高中語文

百分之九十以上的初中學生對於語文有一定的誤解，不能很好的把握語文，抓住語文課程的特點與核心內容。語文，是人文社會科學的一門重要學科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規範(實用工具)，又是文化藝術，同時也是我們用來積累和開拓精神財富的一門學問。

它是一門博大精深的學科，要想學好語文，學習興趣、良好的學習習慣等都是很重要的。有人感到學習語文很吃力，主要是由於沒有掌握正確的方法，沒有擁有一把打開語文之門的金鑰匙。

1、增大課內外閲讀量；

2、建立一定的學習規律，預習、聽課、練習、複習一條龍；

3、針對自己的弱點選擇一本合適的練習冊；（一定要最合適的，多了也沒用，最要緊是能消化）

4、定期對字詞等知識進行歸納；

5、最好能提前把該背該記的記憶性知識先提前處理；

6、筆記要做好，課要認真聽，有時到了結尾可能急着下課心有點躁，要抵擋住，這時往往是關鍵、總結精華所在；

7、最好有定期練筆（建議每天堅持寫日記）；

8、閲讀有關語文學習的報刊、雜誌；

9、有時間練練字；

10、多記一些文言文，對以後的學習定有幫助；

11、隨着散文不斷增加，要更深入鑽研一篇文章；

12、背誦內容要熟記。

初中語文對課外閲讀量要求不高，對文學欣賞水平要求不高，閲讀理解以課本內容為主，有時甚至直接就是學過的課文內容，而高中永遠不會直接考察課本上的內容。

對於作文，初中講求的是文法語句章法，高中講求的是在前者基礎上的個性風格，文化底藴，要一種厚積薄發。要求看問題有深度，有思想，有個性。

最重要的差別就是課內閲讀和課外延展的差別，接受程度和認知深度的差別，文學常識和文化底藴及時代精神的差別。

本質性差別在於初中的語文能力的形成過程是接受型，高中的語文能力的形成過程是自覺型，教師一般都不直接分析課文章法，而是在時代背景，作者思路，文章意境上大做文章。高中語文老師講課總是以一種高屋建瓴的態勢，加之一種文學批評和欣賞的眼光來薰陶學生，引領學生認識文學，提高修養的。如果哪個高中語文老師是一句句一段段教課文，1月後就被學生趕下講台了。

從具體的作業本上看，有周記本，作文本，文選摘抄精粹本，練字本，基礎知識歸納本，錯題本，讀書筆記本等等。

新課程標準的實施與新教材的啓用

2003年，高中語文新課程標準頒佈實施，一系列遵循新課程標準的的新教材相繼出現，給傳統的語文教學形成了強大沖擊。在新形勢下，許多舊有的語文教學標準被重新審視定義，一些新的語文教學思路已在不斷出現。

新教材情感態度與價值觀維度的強化

在新課標中，將語文的性質定位於“工具性與人文性的統一”，語文課程的人文性被提到一個新的高度。在教材中，則體現為情感專題教學的編排體系。新的理念、新的教材要求新的教材處理方法的出現。

新教材知識能力目標的相對弱化

在新教材中，強調人文化教學，打破了過去編排教材的文章體裁體系和語文閲讀能力要點體系，固然對學生的發展起到極大的促進作用，但不可否認，它在一定程度上弱化了語文基礎知識和基本能力的系統性學習。教學中僅僅強調“人物、情節、環境”等套路性的知識固然不當，但完全離開了這些知識的系統性學習是否恰當？許多語文教師通過各種方式尋求答案，試圖探索出一條契合知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的教材處理方式。

學生學習意識的弱化

由於評價方式單一、教學方式的相對陳舊，許多高中學生將語文學習簡單等同於聽講解課文、做閲讀訓練，缺乏語文學習的意識。面對一篇課文不知道自己看文章前要注意什麼，看課文時要做什麼，急需教師給予學習方法上的引導，突破語文學習的藩籬，步入主動學習的天地。

簡介

經過多方面方實踐，初步形成了以“悟、讀、動、講、練”為中心的語文教材處理方法，簡稱高中語文教材五字處理法，具體內容如下：

制定計劃

每學期開始，各備課組將組織教師進行集體備課，重點解決以下問題：

（1）泛讀多種版本教材，對比內容，定位教材情感教育重點；

（2）研究教材，在廣泛討論的基礎上，將文章分為情感價值訓練、知識能力訓練、能力升格訓練三類，確定文章的處理重點；

（3）情感價值訓練類文章，確定重點的相關閲讀和活動內容；

（4）知識能力訓練類文章，充分考慮制試點的前後聯繫，使之既有系統，又重點突出。

（5）能力升格類文章，尋找訓練突破點。

悟

所謂“悟”，即“情感感悟”，讓學生通過閲讀、寫作、講述、日記等方式談學生自己的情感體會，強化對學生的情感教育。教師在學生感悟過程中起順水推舟的作用，對健康情感予以肯定和拔高，對模糊情感予以理清，對不良情感予以糾正。

讀

所謂“讀”，即“廣泛閲讀”，（1）強化語文誦讀功能，讓學生在誦讀中培養情感；（2）指導學生語文閲讀方法，指導學生閲讀文章所注意的問題；（3）鼓勵學生閲讀《語文讀本》並相互交換閲讀心得；（4）開放閲覽室讓學生自由閲讀；（5）及時印發課文相關內容，強化情感教育；（6）隨時印發與時政相關的思想深刻或描寫生動的文章，開闊學生視野，培養語文的思辨能力。

動

所謂“動”，即“語文活動”，開展語文美文背誦大賽、語文書法比賽、演講比賽和社團活動。提高學生的語文學習興趣，提高對語文學習的興趣，增強學生的組織和表達能力，提高學生素質。在舉行活動時，教師只作為引導者，將一切交給學生，充分發掘學生的潛力。

講

所謂“講”，即“精選精講”，（1）教師對部分文章作深層次講析，指導學生明確語文學習研究的方法。教師認真研究文體體系和閲讀能力訓練點，使“講”成為體系，每一次“講”都要精心準備，讓學生在教師的精心引導下，自主總結出相關知識點。（2）學生輪流自主出題，互相考察，在班級中充當“小教師”，進行講解。

練

（1）精選習題，針對性訓練；（2）學生自擬題目，討論解答，自己講解；（3）在訓練作文的基本能力的同時，及時結合情感教育目標，適時作文，激活情感。

1、必須堅持以學生為主，讓學生在學習中感受到語文的樂趣，語文教師只作為一個引導者存在。

2、講解不求面面俱到，務求重點突出，形成系列。如《想北平》一文，濃烈的感情、京味語言、概括要點均為重要內容，我們在講解時只選擇概括要點這一個重點。

3、教學計劃必須依據學情及時加以修改。如《我與地壇》原本設定“珍愛生命”作為情感訓練重點，但讓學生談論感悟時，大多數學生卻在抒發自己對母愛的讚頌，下課後，我們又及時印發了《母親頌》《一個父親的札記》等內容，強化學生對父母親情的情感體驗。

4、調動學生積極參與，隨時依據學生學習方式加以改進

如美文背誦大賽，我們在實踐中反覆修改，力求讓學生全員參與。由一開始的教師組織、教師點評，轉為學生組織，又轉為學生專人點評，再轉為學生隨即點評。在舉行中，完善不足，讓學生時時有一種新鮮感，調動學生的積極性。

高中語文新教材的推出，引起了眾多老師的教學反思。中學語文教師在反思基礎上的探索更新的教學方法。作為一種尚未完全成型的教材處理方法，在教學實踐中不斷補充和完善，使之與時俱進，全面提高學生的語文素養。

一、 調查目的：新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。在高中語文課程標準實施過程中，如何建構促進學生全面發展的評價體系，就成為有非常現實意義的研究課題。為了全面瞭解高中語文教師教學評價狀況，我們進行此問卷調查。

調查內容分兩部分，主要就評價主體、評價方式、評價標準等內容進行調查

1、 學生方面 主要從以下幾個條目進行：

（1） 作文批改主體有哪些？

（2） 老師評改作文通常寫評語嗎？

（3） 老師寫的作文評語你喜歡嗎？

（4） 老師通常寫那一類的評語？

（5） 當你回答問題有困難或回答錯誤時，老師通常是 怎麼做的？

（6） 當你答出老師的問題之後，老師通常是如何評價的？

（7） 當你回答問題正確時，有沒有得到老師的表揚？

（8） 老師評價你的語文水平，他的根據主要是什麼？

教師方面主要從以下幾個條目進行：

（1）在語文教學中你通常用那些評價方式？

（2）當學生回答問題有困難時，一般你是怎麼做的？

（3）對學生的評價，評價的主體是誰？

（4）當學生回答問題錯誤時，你一般用那些語言來評價？

（5）學生回答問題正確時 ，你一般用哪些語言來評價？

（6）你在評價學生的時候有沒有考慮到學生的感受 ？

（7）你有沒有讓學生做成長記錄袋？

（8）一個學期結束，一般你用那些評價方式來評價學生的語文學習情況？

調查時間、範圍、對象

本課題從2004年3月17日開始到4月中旬，調查了安家中學高一高二年級共144名學生和13名教師。

調查的重點是高中語文教師教學評價情況。

調查方法：學生教師問卷法，分不同年紀、班次的學生及教師進行問卷調查。

調查結果(詳見附表)

對145名學生進行的問卷調查中，有效卷145份，其統計結果顯示各項數據呈正態分佈，情況是正常的。

附表一：

選項及 人數

條目 A B C D

作文批改主體

37老師全改 34 全由學生自改或互改 61 老師改三分之一，其餘學生自改或 互改 4 老師改一部分，其餘不改。

老師評改作文通常寫評語嗎？

25 只有分數 112 既有分數又有評語 8既沒分數也沒評語

老師寫的作文評語你喜歡嗎？ 107 喜歡 13 不喜歡 26 無所謂

老師通常寫那一類的評語？ 22激勵性的 4批評性的 107激勵性的多，批評性的少 9激勵性的少，批評性多

當你回答問題有困難或回答錯誤時，老師的態度是怎樣的？ 90加以啓發 52叫其他同學回答 6批評甚至挖苦

老師評價你的語文水平，他的根據主要是什麼？ 110以考試分數為主 12 以平時表現為主 22 兩者皆有

附表二：

選項及人數

條目 A B C D E

在語文教學中你通常用那些評價方式？ 5 記錄袋法 9表現法 9觀察法 11測驗法 7學期和學年報告評價法

當學生回答問題有困難時，一般你是怎麼做的？ 8讓學生回答 9啓發引導 4批評甚至挖苦

對學生評價，主體是誰？

9教師 2學生 0家長 2三者相結合

當學生回答問題錯誤時，你一般用那些語言來評價？ 11激勵性的 2批評性的 6激勵的多，批評的少 2激勵的少，批評的多

你在評價學生的時候有沒有考慮到學生的感受？ 12有 11沒有 1有時有，視情況定

有沒有讓學生做成長記錄袋？ 3有 11沒有 1有的有

結果分析及其對策

從調查的結果看出，高中語文教師在教學評價方面存在很多問題，具體表現為：

1、 評價主體單一化。被評價者仍多處於消極的被評價地 位，基本上沒有教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價模式。

2、 評價方式以量化為主，仍以傳統地位的紙筆考試為主， 仍過多地倚重量化的結果而很少採用體現新評價思想的、質性的評價手段與方法。

3、 評價重心仍過於關注結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度。沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好的發揮評價促進發展的功能。

4、 評價標準仍然過多強調共性和一般趨勢，忽略了個體差異和個性化發展的價值。

5、 評價內容仍然過多倚重學科知識，特別是課本的知識，而忽略了實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和綜合素質的考察。

對策

針對上述存在的問題，擬以下對策：

1、教育行政部門，包括學校本身也應身體力行改變傳統的評價教師的方法與手段。

2、教師轉變觀念，接受新課程理念，並切實落實到自己的教學評價中去。

3、教師評價要以人為本，以促進學生全面發展為中心。

4、評價內容綜合化，重視知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作與實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的需求。

5、標準分層化，關注被評介者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。

6、評價方式多樣化，將量化評價方法與質性評價方法相結合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

7、價主體多元化，從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。

8、關注發展過程，將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分；而終結性的評價結果隨着改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發展的進程之中。

第一單元

1.*沁園春·長沙.........................................毛澤東

2.詩兩首

雨巷............................................................戴望舒

再別康橋.....................................................徐志摩

3.大堰河——我的保姆....................................艾青

第二單元

4.燭之武退秦師.........................................《左傳》

5.荊軻刺秦王.........................................《戰國策》

6.鴻門宴......................................................司馬遷

第三單元

7.記念劉和珍君...............................................魯迅

8.小狗包弟......................................................巴金

9.*記梁任公先生的一次演講.........................梁實秋

第四單元

10.短新聞兩篇

別了，“不列顛尼亞”............................周婷、楊興

奧斯維辛沒有什麼新聞..............................羅森塔爾

11.包身工........................................................夏衍

12.*飛向太空的航程....................賈永、曹智、白瑞雪

第一單元

1.荷塘月色...................................................朱自清

2.故都的秋...................................................郁達夫

3.*囚綠記.........................................................陸蠡

第二單元

4.《詩經》兩首

氓

采薇

5.離騷.............................................................屈原

6.*《孔雀東南飛》（並序）

7.*詩三首

涉江採芙蓉《古詩十九首》

短歌行............................................................曹操

歸園田居（其一）........................................陶淵明

第三單元

8.蘭亭集序...................................................王羲之

9.赤壁賦..........................................................蘇軾

10.*遊褒禪山記.............................................王安石

第四單元

11.就任北京大學校長之演説..........................蔡元培

12.我有一個夢想..............................馬丁·路德·金

13.*在馬克思墓前的講話.................................恩格斯

第一單元

1.林黛玉進賈府..............................................曹雪芹

2.祝福............................................................魯迅

3. *老人與海...................................................海明威

第二單元

4.蜀道難...........................................................李白

5.杜甫詩三首

秋興八首（其一）

詠懷古蹟（其三）

登高

6.琵琶行（並序）..........................................白居易

7.*李商隱詩兩首

錦瑟

馬嵬（其二）

第三單元

8.寡人之於國也............................................《孟子》

9.勸學..........................................................《荀子》

10.*過秦論........................................................賈誼

11.*師説............................................................韓愈

第四單元

12.動物遊戲之謎...........................................周立明

13.宇宙的邊疆.......................................卡爾·薩根

14.*一名物理學家的教育歷程.....................加來道雄

第一單元

1.竇娥冤.......................................................關漢卿

2.雷雨..........................................................曹禹

3.*哈姆萊特...............................................莎士比亞

第二單元

4.柳永詞兩首

望海潮（東南形勝）

雨霖鈴（寒蟬悽切）

5.蘇軾詞兩首

定風波（莫聽穿林打葉聲）

6.辛棄疾詞兩首

水龍吟·登建康賞心亭

永遇樂·京口北固亭懷古

7.*李清照詞兩首

醉花陰（薄霧濃雲愁永晝）

聲聲慢（尋尋覓覓）

第三單元

8.拿來主義......................................................魯迅

9.父母與孩子之間的愛.................................弗羅姆

10.*短文三篇

熱愛生命.........................................................蒙田

人是一根能思想的葦草.............................帕斯卡爾

信條.........................................................富爾格姆

第四單元

11.廉頗藺相如列傳......................................司馬遷

12.蘇武傳.......................................................班固

13.*張衡傳......................................................范曄

第一單元

1.林教頭風雪山神廟....................................施耐庵

2.裝在套子裏的人........................................契訶夫

3.*邊城........................................................沈從文

第二單元

4.歸去來兮辭(並序)......................................陶淵明

5.滕王閣序......................................................王勃

6.*逍遙遊........................................................莊周

7.*陳情表........................................................李密

第三單元

8.咬文嚼字..................................................朱光潛

9.*説“木葉”.................................................林庚

10.*談中國詩...............................................錢鍾書

第四單元

11.中國建築的特徵......................................梁思成

12.作為生物的社會........................劉易斯·托馬斯

13.*宇宙的未來.................................史蒂芬·霍金

城南舊事 別樣離愁，純美格調

魂斷藍橋 愛情地久天長

阿甘正傳 英雄源自凡人

淘金記含着眼淚的笑

卧虎藏龍俠與人，心與劍

音樂之聲乘着歌聲飛翔

海底總動員父子親情的頌歌

三國演義 歷史是由人書寫的

故宮 中華文明的盛宴