個體差異

個體差異可因個體的先天（遺傳性）或後天（獲得性）因素對藥物的藥效學發生質或量的改變。產生個體差異的原因是廣泛而複雜的，主要是藥物在體內的過程存在差異，相同劑量的藥物在不同個體內的血藥濃度不同，以致作用強度和持續時間有很大差異。故臨牀上對作用強、安全範圍小的藥物，應根據病人情況及時調整劑量，實施給藥方案個體化。

個體在成長過程中受遺傳和環境的交互影響，使個體在身心特徵上顯示出的彼此各不相同的現象。

瞭解個體差異的目的：在於使組織能做到人盡其才，人盡其責

能力發展個體差異的表現

能力發展的個體差異主要表現在以下四方面：

能力有高低的差異。大致説來，能力在全人口中的表現為正態分佈；兩頭小，中間大。以智力為例，智力的高度發展叫智力超常或天才；智力發展低於一般人的水平叫智力低下或智力落後；中間分成不同的層次。

人的能力的充分發揮有早有晚。有些人的能力表現較早，年輕時就顯露出卓越的才華。這叫“人才早熟”。這種情況古今中外，各國都有。在音樂、繪畫、藝術領域，這種情況尤為常見。另一種情況叫做“大器晚成”。這指智力的充分發展在較晚的年齡才表現出來。這些人在年輕時並未顯示出眾的能力，但到中年才嶄露頭腳，表現出驚人的才智。這種情況在科學和政治生活舞台上屢見不鮮。可見，並不是取得重大成就的人，智力都是早熟的。

能力有各種各樣的成分，它們可以按不同的方式結合起來。由於能力的不同結合，構成了結構上的差異。例如，有人長於想像，有人長於記憶，有人長於思維等。不同能力的結合，也使人們互相區別開來。例如，在音樂能力方面，有人有高度發展的曲調感和聽覺表象能力，而節奏感較差；而另一人有較好的聽覺表象能力和強烈的節奏感，而曲調感差。查子秀(1990)比較了超常兒童與常態兒童的認知能力，包括語詞類比推理、圖形類比推理、數概括類比推理、創造性思維和觀察力。結果發現，二者在認知的不同方面並非都差異明顯，而是在解決難度大的問題上思維能力差異大，如超常兒童在創造性思維和數概括類比推理上發展特別突出。

20世紀30年代的許多研究發現，男女在一般智力因素上沒有性別差異。40年代，韋氏智力量表問世，使智力測驗不僅能考察一般智力因素，還能測查特殊智力因素。性別差異並未表現在一般智力因素上，而是反映在特殊智力因素中。

近代對個體差異的重視和研究源於生理學家和心理學家對個體差異的實驗室認定。1879年，隨着心理學家馮特建立了第一個實驗室，心理學家們在研究人類行為的共同特點時，發現對於同一刺激，各人的反應常常不同。開始時以為這是由實驗本身的誤差造成的，但經過長時期的實驗後，終於發現這種差異與誤差無關，而是由被試個體之間的差異造成的。隨着這一發現，個體差異的研究引起了人們的重視。隨後，高爾頓、卡特爾、桑代克、比奈、斯騰等人對個體差異均進行了大量的研究。

本世紀50年代以來，個體差異的研究逐漸被性向研究所代替。性向(aptitude)作為某種特定情形下行為的預先傾向性或適合性，既包括能力，也涉及個性，既包括意動，也涉及情感，而且還暗含着個人與環境相互作用的特徵，因此，在教育、教學以及社會決策和規劃的許多領域中均具有重要意義，受到了人們的普遍重視。特別是克龍巴赫和斯諾的開創性研究，使之與教學緊密聯繫了起來，直到現在仍然是個體差異研究乃至教學論研究中的重要領域之一。

60年代，有關動機的研究日益豐富和深入，進一步揭示出人類行為多樣化的根源。動機理論表明，由於人的需要不同，就產生了不同的動機，從而導致了不同的行為，而不同的行為反過來又強化了不同的動機。如此循環往復，進一步鞏固和擴大了個體之間的差異。動機研究的重要意義在於，它將人的個體差異的研究從單純的心理差異引向了社會性差異，由微觀的個體差異引向了宏觀的個體差異。

70年代初，元認知研究的興起，把個體差異研究又推上了一個新台階。1976年，弗拉維爾在《認知發展》一書中對元認知進行了明確的界定和系統的論述：“元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認知，它是以認知過程和認知結果為對象，以對認知活動的調節和監控為外在表現的認知”，其實就是“人的自我意識、自我控制和自我調節”。元認知在個體發展中具有重要意義，因此它對於更好地解釋個體差異的形成與發展、學生學習的差異性等，都是十分有價值的，從而極大地深化、完善了個體差異的研究。

90年代以來，隨着科學技術的日益發展和各學科研究既縱深分化又綜合貫通的趨勢，對個體差異的研究也進一步微觀化和綜合化。前者比如在個體的自我效能、信息加工模式、認知方式等方面的研究大量湧現，後者比如許多研究通過強調智力因素與非智力因素的統一，從環境與人相互作用的觀點解釋人的個體差異的形成與發展等。

近年來，關於個體差異的研究仍然是心理學、教育學中的一個熱點問題，學習風格、內部動機、認知方式等個體差異變量逐步受到了人們的重視。