集體備課

教師集體備課是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。其具體運作方式如下：

1、組織管理：

集體備課由教學處（或教科研室）實施管理。一般由備課組長具體主持並負責具體實施，教研組長指導並參加各小組的備課活動。

2、活動過程：

（1）活動準備——“二研”、“三定”

組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的“三定”：定時間、定課題、定主備人。

（2）集中研討——“四備”

集中研討即組長在集體備課時間裏召集本組教師提出備課要求，聽取中心發言人的發言，討論備課提綱。討論中心發言人提出備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備作業（還應包含單元檢測）。討論時要充分發揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。

（3）修改提綱——“五統一”

根據集體討論的內容，中心發言人修改備課提綱，要充分體現“五統一”：統一教學思想，，統一“雙基”、“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求。同時提出改進教學方法的建議。

（4）撰寫教案

各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。此時，在不離開“五統一”的前提下，發揮各人特長。

（5）信息反饋

下一次集中時，把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以後借鑑。

3、時間安排：學校可根據各學科的特點，每學期規定幾次，或每週一次。視各校各組教師組成情況而定。如果將每週集體備課的時間排進課表，那就更加制度化、規範化了。

在網絡信息時代，我們可以很容易的獲得各種多樣化的信息，你可以輕易的扮演受眾或傳播者，SNS社區概念在這個過程中扮演了重要的角色。就以我們看到的百度百科為例，一個起初意味不明的詞條，經過了社會化編輯過後，本來空缺的知識點很快就豐滿起來。

同樣的概念，用於我們教學工作中的集體備課流程，也可以採用在線方式的集體備課。

1、組織管理：

教學處、教研組長、備課組長、備課組，能夠通過集體備課平台引導老師自由組建網絡備課組，組員靈活參與，備課組內根據工作流程設置不同的權限，實現對集體備課細緻化流程的各個細節進行精準控制，能夠以較小的時間消耗快速瞭解各備課組活動情況。

2、活動過程：

（1）活動準備

參加活動前用於研讀的教材、大綱可預先上傳到備課組材料共享空間，解決了材料共享度不夠導致的人力消耗問題。地點固定為在線平台，不用為備課地點而專門計劃，發言人能夠有充足的時間，把主要重點一一列舉，時間可定為一個階段參與人能夠自己控制時間，在備課活動期內選擇最適合自己的時間，能夠提高備課的質量。

（2）集中研討

網絡化備課讓閲讀的時間變得可自由控制，重點更容易被消化。在需要發揚學術民主的需求下，還能夠開啓匿名發表意見的功能，進一步加快了學術民主的進程。

（3）修改提綱

備課提綱的修改，可通過根據某一意見點通過投票通過的方式，來修改提綱在流程上因為其便捷性，投票修改意見會變得更為快捷，在提綱統一以後能夠有較強的執行力度。

（4）撰寫教案

當同班級任課老師，在對班級情況不是很瞭解的情況下，可在單獨的班級小組裏通過求助其他任課老師的辦法，便捷的瞭解任課班級的學情。

（5）信息反饋

反饋得到的問題，能夠與備課提綱同步顯示，當再次使用該備課提綱的時候，能夠省掉二次資料整合的繁瑣過程。

3、時間安排：

時間設置可變得更為靈活，例如可分為，發起話題-意見交流-投票修改-信息反饋，等幾個階段，每個階段可設置時間為一到三天，在期限內每個階段都擁有了更強的靈活性，提出的意見在教學中能夠快速得到效果反饋，使得最終得到的成果與事實最為貼近，以取得最好的教學成果。

1、統一性原則。

集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

2、超前性原則

分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一併分配，便於教師早做準備，收集資料，鑽研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一週。

3、完整性原則

劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯繫，保持其內容的完整性。一般依據教材的單元或章節來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

1、個人鑽研與集體討論的關係

集體備課，不僅僅是集中討論，一般採取集中討論與個人鑽研相結合的形式。如果僅僅依靠聽中心發言人的説課，討論是不能成功的。要發動全組成員認真鑽研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。所以，個人鑽研是前提。這大概就是“功夫在詩外”。集中討論時，組長要善於引導，把大家的積極性都調動起來。還要善於總結，概括大家的長處，指導中心發言人整理備課提綱。

2、備課與試講的關係

備課是講課的基礎，講課以備課提綱為指導。集體備課之後，由一人或幾人進行試教，每次教後及時組織評課。執教者發揮自己的特長，上出自己的風格。備的內容統一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有不同。概括地説，備課要統一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。千萬不能出現“千人一面”的局面。

3、骨幹領路與培養新教師的關係

集體備課的中心發言人一般挑選本組骨幹。一來有把握，二來組長也省心。備課是貫穿於每學期的全過程，從培養新教師的角度出發，也應給新同志壓壓擔子，讓新同志來當“中心發言人”，同時採取“青藍結對”的方法，然後逐步放手。這樣可以一舉數得。

集體備課平台提供了個人備課、集體備課、網絡硬盤、教案積累、教案評選、檢查、推薦等教案管理功能。同時提供豐富的教學案例、備課模版、教學素材等輔助功能，極大的方便學校開展網絡環境下的集體備課。

利用集體備課平台教師可以在線備課，所有教案默認為共享狀態，輕鬆構建學校特色的教案庫！每個人都可以對教案庫中的教案進行推薦、收藏、評論，方便教師之間的資源共享和交流。

集體備課平台保留備課過程中的修改痕跡，可以區別每位教師在集體備課中的狀態，解決了集體備課流於形式的問題。

利用集體備課平台開展集體備課可以將個人智慧轉化為集體優勢，即保證教學進度的統一，也能保障教學質量的整體提高。

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2、備課痕跡保留：記錄了教師備課的思維過程，集體備課的參與情況，解決電腦備課過程中的抄襲、應付的問題．

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