上海市建平中學西校

學校名稱：上海市建平中學西校（隸屬於建平教育集團），為建平中學最嫡系的初級中學

學校所屬：第二教育署

學校類別：公立初級中學

通訊總地址：上海市浦東新區源深路383號

郵編：200135

主要交通：軌道交通6號線、783、785、573、609、639、791、775、787、隧道三線等 ^[4] 

上海市建平中學西校是一所公辦初級中學。現有三個校區——華城A辦學點（源深路383號）；華城B辦學點（乳山路188號）；大唐校區（櫻花路630號）。學校總部設在華城校區。擁有六層聯體教學樓1幢、五層聯體教學樓1幢，四層綜合樓1幢、宿舍樓2幢、400座次的大禮堂等基礎設施，語音室、電腦房、音樂專用教室、畫室、食堂、實驗室、體操房、多功能廳、工會休息室、人工草皮足球場和環型塑膠跑道等先進教育教學配套設施一應俱全。現有校園面積47056平方米,建築面積44927平方米。是上海市規模最大的初級中學之一。

建平中學西校充分利用了市重點中學優質的教育資源，秉承了建平中學“合格 + 特長”、“規範 + 選擇”的辦學理念和育人模式，經過全校師生的共同努力，在10 年的發展過程中與時俱進，大力推行素質教育，不斷探索教育規律，以科研領路、管理見長、質量取勝，逐步形成了“自信、自律、求實、創新”的優良校風，“忠誠、勤奮、敬業”的教風，“博學、嚴謹、思辯”的學風和卓有成效的辦學特色。建平西校已成為浦東新區最受老百姓歡迎的學校之一。

現有在編教職工367人，其中在編教師226人。在崗教職工149人，在崗教師226人，學歷達標率100%，本科及本科以上學歷佔97%；高、中級教師佔76%，其中高級教師17人，中學一級教師74人。教師年齡結構合理，老中青比例適當，50歲以上教師26人，佔20%；36-50歲的教師49人，佔30%；35歲以下教師87人，佔47%。

辦學單位學校被市政府、市教委和新區教育局等命名為上海市文明單位、首批上海市文明校園、上海市第二期課程教材改革實驗基地、上海市行為規範示範校、首批WLA聯盟科學教育實驗校、全國校園冰雪運動特色校、上海市安全文明校園、上海市家庭教育示範校、上海市依法治校示範校、上海市學校體育先進單位、上海市中小學勞動教育特色校、上海市教育系統巾幗文明崗、上海市雛鷹大隊；是浦東新區首批素質教育實驗校、浦東新區教師專業發展學校、浦東新區藝術教育特色學校、浦東新區雙語教學實驗校、浦東新區體育傳統項目學校、浦東新區綠色學校、浦東新區兒童青少年近視防控示範校、浦東新區第一輪義務教育項目化學習三年行動計劃區級種子實驗校、浦東新區優秀家長學校、浦東新區心理健康教育合格學校 ^[5]  、浦東新區綜合治理優秀集體、浦東新區擁軍優屬先進單位，已成為浦東新區最受老百姓歡迎的家門口好學校之一。

十六年來，建平中學西校始終秉承集團“合格+特長、規範+選擇”的辦學理念。“合格”與“規範”意為達到一定的標準，即人才培養的基本要求，這是西校教育的底線也是學校生存的基本價值所在。“特長”與“規範”體現了當下西校教育對“人性”的尊重，對個體生命自由伸展的呵護和激發師生個性化發展的教育取向。

“合格+特長、規範+選擇”是一種面向全體學生，重視個體差異，創設各種教育情景，培養學生情趣，挖掘學生潛能，塑造學生個性，使處於不同層次的各類學生在原有基礎上獲得最大限度發展、適應社會需要的教育活動與教育思想。

在當今教育由傳統向現代轉型的關鍵時期，“合格+特長、規範+選擇”的基本

理念更能充分突顯教育對“人性”的深切體恤與細緻關照，即教育對人的個性特質的滿足。其緣由在於

1、人性具有對教育的“選擇”性需求

這裏的“人”既指學生，又指教職員工。教育的任務就是發現每個人的價值，發揮每個人的潛能，發展每個人的個性，因此西校的一切教育教學應該圍繞人而進行。從創設教育教學環境到設計每一項活動，從開設每一門課程到組織每一堂課，都必須符合“人性”的自由“選擇”與來自心底的需求。

2、人性具有對教育的“特長”化需求

當今的教育十分重視學生的興趣，發展學生的個性，這是深化教育改革，推進教育發展，提高生命質量的必然訴求。將教育之舟駛向人性的海洋，就能徹底掙脱“千人一面”的傳統工業化育人模式，實現教育對不同特質的人的關照，從而真正滿足人性中最強烈的自我意識與自我覺醒的需求。

2006年來，建平西校將“合格+特長、規範+選擇”的教育理念深深植根於“人性”的土壤之中，使傳統理念在意義上得到了深化，在方法上得到了擴充，在策略上更加靈活。這一切構成了西校極具魅力的文化傳承和積澱，成為西校持續發展的校園文化核心，並由此延伸出具有內在邏輯關係的辦學目標和育人目標。

基本目標

堅持從學校實際出發，在原有基礎上，追求積極的變化，構建以德育為核心，面向全體學生，以學生可持續發展為根本，以創新教育為特色的素質教育實施體系， 為國育才，為家教子，為地區解憂，為學生謀發展，為教師立事業。 把學校辦成善於學習和研究，充滿活力和朝氣，勇於開拓和創新，適應時代發展和社會需要，有學科特長、有活動特色、有高升學率，能經得起各種評價，在課程領域不斷尋求改革、實驗充滿行動研究的上海市有一定影響的品牌初級中學。

盡情關注學生的當下幸福，盡心培養學生對未來的信心， 努力把本校學生培養成有靈魂有靈氣的陽光少年。具體表現為儘可能多的學生提供發展的平台，為示範性、實驗性高中培養高水平可持續發展的學生，為學科學習有困難的學生尋找他的強勢智慧並發展他的強勢智慧。

1、每年9月30日在源深體育中心羽毛球館舉辦一年一度的藝術節，十分熱鬧。

2、每年12月份有英語節，為期一週，活動有書法比賽、演講比賽等英語周文藝匯演，優秀節目將在一月底的英語節閉幕式展演

3、每年1月的期末考試前，有冬鍛會，項目有拔河比賽、跳繩、踢毽子等等。

4、每年4月30日有夏季運動會。

5、每年5月底有“五月歌會”，在5.30那天，每個班必須把自己班準備的口琴及合唱曲目展現給大家看，得獎的班班級會有機會參加初三的畢業典禮。

6、每年的11月至4月，學校將開展"JBA"學校籃球比賽，預備初一是三對三男子、女子比賽，初二初三是五對五男子、三對三女子比賽。

建平中學西校秉承集團“合格+特長、規範+選擇”的辦學理念。圍繞學校的辦學理念，學校在校本管理、課程設置、教師專業發展及學生健康成長四方面進行了富有實效的行動研究；積極參與教育均衡化、城郊一體化的實踐，加快教育現代化建設步伐，形成了建平中學西校自己的價值取向。

學校價值：為國育才，為家教子，為地區解憂，為學生謀發展，為教師立事業，為文化作傳承與創新。

教師價值：不斷學習，努力提高自己專業化水平，盡情關注學生的當下幸福，盡心培養學生對未來的信心。

學生價值：做有靈魂、有靈氣的陽光少年。

（1）有靈魂：指守法紀、遵公德、明是非、辨善惡、識美醜、肯奉獻、能創新、懂環保、善合作、會關心、講責任、重實踐等。

（2）有靈氣：指掌握必要的基礎知識、基本技能和學習方法；有基本的求知興趣、動機，有較正確的學習態度和一定的思考能力、表現力；有一定的強勢智慧等。

（3）陽光少年：指懂健康涵義，有健身意識、習慣和本領，有健康情趣、良好行為和生活習慣，充滿活力和朝氣等。

建平中學西校新三年的發展目標是：堅持從學校實際出發，在原有基礎上，尋求積極的變化，構建以德育為核心，以實現個人潛能為根本，以生態教育為特色的素質教育實施體系。把學校辦成能經受起各種評價，在課程領域不斷尋求改革、實驗，充滿行動研究的在上海市有一定影響的品牌初級中學。

根據社發局決定，原張楊中學於2003年6月22日劃入建平西校管理。兩校師生經過艱苦的交流與磨合，已經無顯著差異，他們都以建西人應有的昂揚姿態學習着、工作着。2004屆、2005屆畢業生由於並校雖然使學校的平均成績下滑，但學校的高分人數依然不減。新的預備、初一、初二的學生已經在成績上無顯著差別，初三年級也只有一個班級成績有顯著差異。兩校師生的融洽使該校在2005年獲得了局級文明單位。在社發局慶祝“三八婦女節”的大會上，作為校長的發言人，該校校長作了題為“不斷髮揮、發展女教師的優勢，推進教育教學改革”的經驗交流。後西校區（東方路420號，2003年前為張楊中學2003年與建平中學西校合併）後搬至櫻花路630號，現為大唐校區，東方路420號（張楊中學原址）現為民辦交中初級中學。

2005年5月份，該校分別與雲南省昌寧縣耉街民族中學和香格里拉二中幫困結對，每學期幫助培訓一批該校教師，該校優秀學生也來本校進行一段時間的學習，讓邊遠山區師生感受民族大家庭的温暖，開闊邊遠貧困山區師生的眼界，同時也教育該校師生要有艱苦奮鬥的精神、要有心懷天下的志向。

不可否認，學校自身的建設還存在某些缺失，主要表現為：

1、當大規模的硬件建設基本完成之後，在教育的基本領域，必須轉入軟硬並重、以軟為主的管理工作。2013年的三個校區給管理帶來了挑戰。學校教育教學常規管理的目的性與操作性、有序性和有效性還要加強。

2、學科特長建設活動還有很長的一段路要走；拓展性課程的質量參差不齊；探究性課程幾乎停滯不前，需要找到平台，提高師生的積極性。

3、教師需不斷更新和完善知識結構，平時忙於事務，不能及時總結和提煉教學感悟，對教材的研究和文案工作上有待提高。如何有效評價教師，通過評價激勵教師的工作熱情和教學的創造力，是一個亟待解決的問題。

在“選擇”與“特長”的理念導引之下，建構了富有時代特色的西校課程體系。2011年以來，在校本化實施國家課程的同時，形成以“機器人滅火”為代表的70多門供學生選擇的活動課程；開發出以“東方時空”為領導的具有較大影響力的校本視聽課程；完善具有學校個性的如“黨員導師制”、“4.30活動”之類的綜合實踐課程。同時整合國家教材，形成自身特色：如數學思維訓練、英語聽力訓練、版畫訓練、舞蹈訓練等特色課程。課程的設置與開發以人性的需求為出發點，課程的實施與評價以提高人的生命質量和生命的自由舒展為目的，課程的內容、形式和途徑突出生活化、時代性和模塊式，而西校的全體教師和學生則始終成為課程開發和實踐課程目標的主體。

學校通過“週五研究課”的形式，不斷推出中青年教師的展示課、觀摩課、研究課、概念課、習題課、專題複習課、常規課、活動課等，並構建“三級反思”模型促進教師的專業自省和頓悟，使學校骨幹教師羣體不斷擴大；植入一批高學歷優秀大學畢業生並通過“新教師沙龍”和“師徒結對”的系列活動使職初教師迅速成熟並形成合理的專業銜接階梯；通過“與中考同行”、《窗口》雜誌提高教師的表述能力和教育的敏感性；通過報告、研討、專業領導擴大“名師”效應，構築教育人才高地；通過文化的藴涵和濡化凝聚教師的意志，強化組織認同；通過達標驗收活動強化教師羣體的科研能力；等等。一個分步優化、分層發展、整體推進，旨在構建教師專業發展團隊的新格局已然形成。

西校德育以扶持和放大“人性”中的積極、健康、善良、責任、審美、陽光等優良的個性品質為旨趣，將學校德育與課程設置、德育與認知、德育與評價有機結合，打通了由“理”至“情”的各個教育關隘，實現了知性與感性的同一。八個“項目德育”活動所構成的德育課程將人格的錘鍊與活動程序、結構、原則、策略等融和起來，將抽象的“愛”具體化，培養了學生的自信、自律及為他人服務的意識和能力。“三張評價量表”分別以“課堂生活”、“社區生活”和“個性特長”為主題，是對學生生存狀態的真實記錄，徹底扭轉了“唯學科分數論”的評價觀。以優化學校育人環境為抓手，營造和諧多彩的學習氛圍，形成了富有個性與特色的班級文化。學校開展的各類主題教育活動和學校文化節日活動，為學生的健康成長搭建了“表現”的舞台，拓展了視野。

我校的“黨員導師制”活動創建於2003年3月，以“平等的師生關係，共進的發展目標”為活動的宗旨，樹立一個黨員一面旗，以黨員同志自身的優秀品質、成熟思想和專業素養，培養和感染一批優秀學生，幫助他們感悟真諦，引導他們走向成功，為國家培養具有綜合素質和時代氣息的新型人才作出一份貢獻。活動中，要求各個班級推薦兩名優秀學生，每個黨員分別與其中的兩名或兩名以上的優秀學生結對，作為他們的導師。每個月結對的黨員師生進行一至兩次的談心活動，這些學生隨時可以向自己的導師傾吐自己的心聲，述説自己的疑惑，交流對社會和身邊熱點問題的觀點。通過真誠、平等的交談，不僅導師們的教導對同學們的成長有很大的幫助，而且同學們的思想火花也常常打動我們這些成年人，給我們以啓迪和反思。這些優秀學生同樣又以自己的出色才華和良好素養感染着其他同學，起到了以點帶面的教育作用。參加導師制的學生還時常以主人翁的精神積極參與學校管理，經過他們的認真觀察和思考，每個月總能給學校各個部門提出一些意見和合理化建議。雖然有些建議尚顯幼稚，但這些意見或建議是非常寶貴的，它如同一個“迴音壁”，體現了同學們的心聲，拉近了老師與學生、學校與學生的距離。

作為上海市的一所品牌初級中學，西校的校園文化是多元的。首先，西校的校園文化是一種傳承文化，即傳承了建平規範與選擇的核心文化。其次，西校的校園文化是關於“人性”的文化，即師生的發展是一種本質上的發展。再其次，西校的文化又是一種融合的文化。為此，新四年的工作重點是：

“規範+選擇”是建平的辦學思想，繼續把規範做好、把選擇做強需要凝聚每位建西人的智慧，而智慧的發揮需要賦予每位建西人選擇的權力。因此學校必須把規範明確、把選擇的空間與時間留下；同時在規範中加入選擇性，在選擇中加入規範性以期使學校工作獲得全面可持續發展、獲得人的個性化與社會化的有效統一和發展。

學生工作規範：學生的思想引導、學習習慣形成、行為規範的養成、知識的接受、思維品質的訓練、愛心與活力的展現、能力的發展、精神的追求、對待本土文化的態度等。

教師工作規範：共同價值觀形成與堅守、執行國家課程的質量保證、不斷學習的要求、弘揚師德的必須、開發校本課程能力、對學校地位的保障、自我素養的修煉。

幹部工作規範：有奉獻精神、榜樣作用、好的執行力、紮實的學科素養。

學生的選擇：閲讀的選擇、拓展課程的選擇、探究性課題的選擇、興趣特長的選擇、展現活力與愛心的選擇、遊學的選擇、夏令營的選擇。

教師的選擇：教法的選擇、探究性課題的選擇與評價、拓展性課程內容的選擇與評價、學習內容的選擇與交流、研究課題的選擇、遊學的選擇。

（二）推行項目活動

具體的方法就是幹部對外有明確的身份，對內除常規管理外，其他工作和任務均實行項目管理，項目管理人負責項目的計劃、組織、實施、協調、控制、評價、改進。

項目實施的主要內容有：930活動、430活動、119活動、東方時空、遊學、社區活動、夏令營、五月歌會、教學流程監控、教研組備課組評比、教研組備課組活動、教師經驗的總結、教師培訓項目的研究與實施、班級文化的建設與評比等。

（三）多元班級管理

提高班主任的人格魅力。班主任的人格魅力主要包含：思想、儀表禮儀、情感態度、交流能力、處事方法、價值導向。提高班主任的領導力基本方法：閲讀《基礎教育》交流與點評，看《東方時空》後的即時演講，有關禮儀與交流方面的講座，經驗交流會，文章的撰寫。

培訓小幹部、小先生的能力。結合團隊建設，班主任應有意識地對本班幹部隊伍進行培訓、年級組組織活動對幹部的風采進行展示、配合團隊定期開展小幹部培訓活動，和其他課任老師一起培訓小先生。

將教師按年齡分為三個層次：第一層次45歲以上，第二層次30至45歲，第三層次30歲以下。第三層次為第一層次培訓現代技能，第一層次為第三層次培訓的傳統技能；鼓勵第二層次進行高一層次的學歷培訓；以第二層次的教師為主體分別去總結上第一層次教師的經驗和成果；以評職稱要求請第一、第二層次教師全面培訓第三層次教師。第一層次以出經驗、出名師和學科帶頭人為主，第二層次以出學術和骨幹為主，第三層次以出技能、成長快為主。

針對學科特點各學科組在骨幹教師和學科組長的帶領下，每位教師要有一份可供檢測的個人發展計劃；每學期開展遊學活動，活動的圖片和體會以文章的形式刊登在《窗口》上；將讀書活動建立在備課組、教研組、年級組上；原來的週五研究課、與中考同行依然執行。

學校要幫助教師建構知識信息鏈。聘請專家講座，讓教師熟悉自然經濟、工業經濟、知識經濟條件下的教育經典理論。

學校已經成功的特色項目有籃球、足球、機器人、口琴、電子琴、三模（航模、船模、建模）、芭蕾舞。繼續辦好已經取得成果的項目，需要加強對這些項目的物質支持、教師培養、學生的梯隊建設。

未來四年要在語文古詩文、子午書簡、書法，外語梯隊與英語周、數學、物理、化學梯隊與競賽上加大開發建設力度，加強美術社團、田徑隊伍（每天一節體育課）、科學實驗、各考試學科的補差；其他學科必須自選拓展課程進行開發與建設。

以上課程的開展要出教材、出經驗、出成果。

（六）滲透網絡文化

學校將建立班級網頁，網頁中要有的規範內容是：班規、班主任介紹，班幹部、各種小先生名單、班級表彰、三項評比、節糧班、不斷累積的、優秀的東方時空作品、每個人的德育分和特長分、彩虹橋、班級學生論壇、家長論壇、班級特色。

各個教研組的網頁、每個人的介紹、教學改進計劃、個人發展計劃、榮譽、教學計劃、任務、活動安排、小結、特色、教案、試卷、研究項目。各個項目的網頁。各個科室的網頁。

施行電子作業：在週末實施學生電子式、互動式的自主作業。

以上網頁並不是靜態的，應該是動態的、是累積性的資源與工作的展示平台。

所謂“一線”，即以“解放課堂”為主線；所謂“多維”即學生的“聽、説、演、寫、思”五力培養。

在課堂觀察中，我們瞭解到一個較普遍的“一、九”分化現象。這就是在一個常態班級中只有10%的學生在教學中有主動表達的願望和經驗，90%的學生樂於處在“旁聽”位置。這種現象可能會加劇眾多初中孩子的“參與”恐懼症，造成話語缺失與個性壓抑。

為此，我們申請立項了《開發微型課堂，培養初中生“五力”的行動研究》教育項目，其實踐價值體現為：通過微型課堂，基本消除初中教育中“一、九”分化現象，增進自信性，使學生基本掌握“課堂人際交往”和“參與學習活動”的方式、方法和基本的技能、技巧，達到學生樂於“參與”與個性張揚的教育目的，並能實質性的影響常規課堂教學中的師生交往方式和內容；研究結果將對全區初中課堂教學改進具有積極的參考與推廣價值。

（二）項目目標

1、探索總結初級中學實施微型課堂的內容、方法、結構和途徑。

2、通過微型課堂“五力”培養，完善與促進傳統課堂中學生“自主學習”的活動方式與學習的積極性。

1.分年級制訂初中學生“五力”培養目標三級指標。

2.微型課堂策略研究

①針對性策略：針對內容、形式和學生實際情況及時調整活動計劃；針對師生個體的活動反饋及時調整活動計劃。

②合作性策略：注重班與班、學科與學科、生與生及教師與教師之間的溝通、協商與合作的關係。

③創新性策略：盡力挖掘“聽、説、演、寫、思”五力中表現形式與方法的獨創性和新穎性。

④均衡性策略：活動中的每個人面臨的機會、權力是均等的，並儘可能提供多樣的活動機會。

⑤反饋性策略：對活動開展的過程及時總結。

3.微型課堂結構研究

①微型課堂準備：確立各學期活動主題及年級和學期之間的銜接與過渡問題。確立“小先生”，並實施先期培訓。小先生可以是一個學生也可以是一個小組，小先生的任務是管理課堂和活動評價。確立課堂活動的基本結構，如“思→練→評”、“動作→觀察→摹寫→評價”等。此外，教師通過觀察和了解，將改進意見納入到新實施方案之中，如在實施中如何保持學生持久的活動興趣，如何協調生生差距，如何調動後進學生的潛能等問題的及時解決與措施跟進。

②微型課堂實施：一天之中，語、數、外三科分在三個時間段進行，各15分鐘。語文以練筆、文言、故事、感想、比喻接龍、藏頭詩、摹寫、歌詞改寫、人物細節描寫等組成。數學的實施方法為：每小組負責一節自主思維訓練課，上課前到任課老師處領取任務，小組管理課堂，全體學生15分鐘把思考過程記錄在答題紙上，該小組收齊後課後批改討論，小組評價並以PPT等形式向全班展示講評。展示課以4節課為一單元，每小組展示講評10分鐘。外語則以學生聽力訓練為主。

4.微型課堂實施途徑研究

根據微型課的內容、形式和學生實際探索主題明確，興趣濃厚，學科性和人文性兼具，思考性和實踐性共存，既具有整體性又充分體現個性自由的多樣化的微型課堂操作範式。

5. “五力”在常規課堂中的滲透與遷移研究

①問卷調查:項目實施前學生的相關課堂表徵調查.

②常規課堂中促進學生“五力”遷移的激勵措施.

③常規課堂中師生行為變化的案例:個案研究.

④舉行相關主題的教學研究課。

⑤項目研究終了時對師生的問卷調查，以便檢測可設微型課堂的實際教育效果及師生認可度。

“自主、開放、人性”是中心點，“三性”（思想性、知識性、趣味性）、“三寓”（寓教育於活動中、於教學中、於管理中）“三化”（制度化、網絡化、項目化）是多立面，構建生態德育模式。

繼續推進項目德育。項目德育將學生的各種外在行為置於學校預設的各種活動主題的支配之下，通過教師指導下的學生自我籌劃、自我組織和自我實施與評價的方式，產生源自於個體行為的審美體驗、活動感受並從中獲得認知、情感和道德行為的一種德育方法。項目德育內涵着活動的程序、結構、原則、策略等。

（二）在尊重差異和多元評價中發展學生強勢智慧

評價要尊重生命、尊重孩子、尊重孩子內心的發展要求。探索快樂的、符合自然天性的、充分展現自我的教育評價，提倡自然的成才觀。

學校對學生的評價要徹底扭轉“唯學科分數論”的評價觀。探索在傳統德育的範疇裏如何有機注入“人性”的含量，使評價走出傳統桎梏，使評價更多地表現出了對人的成長的體恤與關懷。

拓寬黨員導師制活動內容。（1）定期召開《中學生成材》講座，使同學們從一個個走向成功的鮮活事例中得到鼓舞。（2）吸收民主黨派人士參加“結對子、一帶二”活動。（3）定期溝通交流，使導師始終與優秀學生站在同一條線上。真正落實“一個黨員帶動兩個學生，兩個學生促進一個班級”設計理念，從而逐步形成了良好的校園氛圍。

在學校新的發展中，同時要注意培養學生的社區服務意識，注重師生的自我展示，加強學校的教育輻射功能。

每年的3-4月，進行考試，只考數學和英語

語文、數學中等，英語偏難

請於3月下旬前去源深路383號（華城校區）諮詢

英國教育代表團訪問建平中學西校

2014年2月25日上午，英國教育和兒童事務部副部長莉茲·特魯斯（Liz Truss）女士率英國教育代表團一行冒雨來到我校訪問。早上8點，在吳國林校長的帶領下，先進行校園參觀，觀看了升旗儀式和室內廣播操。接着由教育局局長王曉科介紹了浦東教育改革狀況與發展情況。8點半，代表團在2017屆（14）班（2014年為初一14班）觀摩了王曉青老師執教的一節《有理數的除法》的數學課。課後由吳校長介紹學校的概況以及學校的數學課程設置、實施和評價。