課程目標

在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關係，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。

在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關係，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標”。在狹義上，課程目標不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”。

行為取向的課程目標是期待的學生的學習結果，它具有導向功能、控制功能、激勵功能與評價功能。

行為目標具體、明確，便於操作、評價，對於學習以訓練知識、技能為主的課程內容較為適合。行為目標取向的課程目標理論主要有泰勒的課程目標理論和布魯姆的教育目標分類學。

生成性課程目標

生成性目標不是由外部事先規定的目標，而是在教育情境之中隨着教育過程的展開而自然生成的目標，它關注的是學習活動的過程，而不是像行為目標那樣重視結果。考慮學生的興趣、能力差異，強調目標的適應性、生成性。

表現性課程目標

表現性目標，指在教育情境的種種遭遇中每一個學生個性化的創造性表現。關注學生的創造精神、批判思維，適合以學生活動為主的課程安排。

（一）學習者的需要

（二）當代社會生活的需求

（三）學科體系

為了實現課程改革的培養目標，同時針對現行的基礎教育課程教材中存在的弊端，《基礎教育課程改革綱要（試行）》確定了本次課程改革的六項具體目標。

1.改變課程功能

2.調整課程結構

3.精選教學內容

4.改進教學方式

5.改革考試和評價制度

6重建課程管理體系

研究性學習課程目標 ^[2] 

（1）主動獲取信息;（2）綜合運用各學科知識;（3）自主制定研究活動方案;（4）能用科學研究的方法解決問題;（5）能得出有價值的研究成果;（6）能有效的展示有關成果;（7）較強的探究意識和興趣;（8）形成較強的科學意識和社會責任感.

如小學五年級的綜合實踐課程中《生活中的垃圾》一課，不僅要求孩子們對科學處理垃圾有一定的認識及瞭解，還要讓她們通過自己調查,親手將垃圾分類。這些只是光靠老師説學生不親身體驗參與是感知不到的，也是掌握不來的。使同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到昇華。。

在第一階段，各組學生通過調查、採訪、訪問、信息蒐集等活動,以小組為單位將資料進行了彙總，整理和分析，進行宣講等等。

在第二階段，學生在老師的指導下，具體安排進行了調查。在課堂上，通過調查數據的彙報，引發學生的思考，產生讓更多學生了解生活中的垃圾對環境的污染，給人類的健康帶來很大的影響.激發學生參與活動的積極性。同時，培養學生利用資料進行宣傳的能力。通過宣傳活動方案的設計，培養學生學會分工與合作，積極參與、樂於表現的意識和樂於與他人分享的態度。

這次綜合實踐活動課的設計以小組為單位，通過活動，學生走出了學校，接觸了社會，在自主、合作中主動地去探尋、感受、傳遞文化，活動中得到了全面的鍛鍊，真正成為活動的主人，滿足了孩子們的求知慾，增長許多豐富的課外知識，使學生在自主合作探究的過程中培養實踐能力、團隊精神和人際交往能力。感受到了美好的環境給人民帶來的幸福和快樂，增強了作為澤普人的自豪感，產生愛護環境,保護環境的美好願望。

綜合實踐活動課程的教師在活動的實施中要不斷挖掘、開發、利用無限的課程資源，為學生創造更廣闊的自由發展的空間，真正讓學生在開放的課堂獲得綜合素養的動態生成和發展，綜合實踐活動課程的教師任重道遠，相當辛苦。

（一）知識與技能（一維）所謂知識目標，這裏主要指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。知識目標的表達舉例：通過學習，知道動物也是有情感的；通過學習，理解分數的基本性質。所謂技能是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。（二）過程與方法（二維）所謂過程，其本質是以學生認知為基礎的知、情、意、行的培養和發展過程，是以智育為基礎的德、智、體全面培養和發展的過程，是學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養和發展的過程。過程目標的表達舉例：通過學習，認識分數的發生和發展過程。所謂方法，是指學生在學習過程中採用並學會的方法。方法目標的表達舉例：通過學習，採用並學會自主學習的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。（三）情感·態度·價值觀（三維）所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產生的態度體驗。所謂態度，這裏不僅指學習態度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。目標表達舉例：通過學習，端正學習態度，養成好的學習習慣；通過學習，在交往中能表現出寬容、忍耐的態度。所謂價值觀。本指對問題的價值取向的認識，這裏也可指學生對教學中問題的價值取向或看法。