教育心理學

該教材的主要特點有三個：

第一，定位實踐取向。為了配合教師教育職業化，培養未來教師的教育力，本教材放棄了原心理學教材的理論取向，改為以教師職業為指向的實踐取向，並根據教師教育力的要求，重組教育心理學的課程體系。本教材新設班集體建設和班級活動兩章，培養教師用社會心理學的視角對學生開展集體形式的德育；新設班級心理健康教育一章，培養教師通過各種途徑對學生的學習心理進行輔導。

第二，引入社會心理學的相關理論。教育是一種社會活動，教師需要從社會心理學的角度，去理解教育中的師生關係，從而揭示了在社會環境中培養人的基本規律。為此，本教材新設了學生羣體心理等內容。

第三，與教師教育的《心理學》課程講授相配合。作為與《心理學》課程同時開設的教師教育專業課程，必須與《心理學》課程相互區分、相互配合。因此，本教材定位為心理學知識在教育中的應用，並通過案例調動學生的心理學知識儲備，引導學生解決教育實踐問題。

本書可作為高等師範院校教育學、心理學的教材，也可作為各級各類教師培訓的教材，以及教育科研人員的參考資料。

林海亮（1978-），廣東高州人。教育學博士，副教授。四川省普通中小學教科研專家庫成員，內江師範學院校級重點學科“基礎教育改革與發展”的負責人，內江師範學院教學督導委員會委員。華南師範大學本科（學士，2002年）、研究生（碩士，2005年），華東師範大學研究生（博士，2010年），西南大學博士後，加拿大温莎大學博士後。研究領域為教育哲學、教師教育和比較教育學。主持國家社科基金青年項目一項、省廳級課題及項目四項、校級課題及項目六項。參加省部級項目四項。在《教育發展研究》、《國家教育行政學院學報》、《教育學報》、《教育科學研究》、《上海教育科研》等雜誌上發表論文30餘篇，出版專著三部——《正面教育論》（獨立專著，北京師範大學出版社2011年）、《大學危機管理》（合作專著，中國輕工業出版社2010年）、《新時期學校德育熱點問題研究》（合作專著，廣東教育出版社2008年），主編教材四部，參編教材三部。曾獲“2013年內江市十大優秀青年崗位能手”稱號、內江師範學院第二屆“教學能手”稱號。

緒論

第一節 學生心理發展特點

第二節 學生心理發展歷程

第三節 學生羣體心理

第一節 學生智力因素的差異

第二節 非智力因素的差異

第三節 特殊兒童的心理

第一節 學習動機概述

第二節 學習動機理論

第三節 學生學習動機的激發

第一節 學習策略概述

第二節 學習策略的成分和類型

第三節 學習策略的教學

第一節 問題解決概述

第二節 問題解決與學習

第一節 創造思維概述

第二節 創造過程

第三節 創造能力的培養

第一節 教學設計與心理學

第二節 提高教學設計的有效性

第一節 課堂管理概述

第二節 提高課堂管理的有效性

第一節 班集體建設概論

第二節 提高班集體建設的有效性

第一節 班級活動概述

第二節 提高班級活動的有效性

第一節 心理健康教育概述

第二節 提高心理健康教育的有效性

第一節 教師專業發展概述

第二節 教師專業發展的途徑

第一節 教師心理健康概述

第二節 教師心理健康的維護