教育心理學

《教育心理學(第7版)》鼓勵教師去思考學生是如何發展和學習的；鼓勵教師在教學之前和教學過程中做出決策；鼓勵教師思考如何證明學生正在進行學習、正在邁向成功。《教育心理學(第7版)》反映了當前有關的新理論與新進展，所介紹的各種研究結論在課堂實踐中得到了驗證與應用。該書所倡導的兼收幷蓄的均衡教學為教學的專業化發展奠定了基礎。 ^[3] 

第一編教育心理學的科學學問題

第一章教育心理學的起源與發展/2

[內容提要]/2 [學習目標]/2 [關鍵詞]/2

第一節教育心理學的起源/3

第二節教育心理學的發展/9

第三節教育心理學的現狀/22

[要點小結]/27[思考與練習]/27

第二章教育心理學的對象與任務/28

[內容提要]/28 [學習目標]/28[關鍵詞]/28

第一節教育心理學的對象/29

第二節教育心理學的任務與內容/39

第三節教育心理學與鄰近學科的關係/42

[要點小結]/44[思考與練習]/45

第三章教育心理學的研究方法/46

[內容提要]/46[學習目標]/46[關鍵詞]/46

第一節教育心理學的方法論及研究原則/47

第二節教育心理學的主要研究方法/52

第三節 教育心理學研究的一般程序/60

[要點小結]/70[思考與練習]/70

第二編 學習理論

第四章早期的學習觀點/72

[內容提要]/72[學習目標]/72[關鍵詞]/72

第一節學習的理念回憶説/73

第二節學習的官能訓練説/75

第三節學習的自然展開説/76

第四節學習的統覺團形成説/77

[要點小結]/79[思考與練習]/80

第五章學習的聯結理論/81

[內容提要]/81[學習目標]/81[關鍵詞]/81

第一節桑代克的聯結一試誤説/82

第二節 巴甫洛夫的經典性條件作用説/86

第三節華生的刺激—反應説/90

第四節格思裏的接近性條件作用説/93

第五節赫爾的內驅力降低説/97

第六節斯金納的操作性條件作用説/l01

[要點小結]/105[思考與練習]/105

第六章學習的認知理論/106

[內容提要]/106[學習目標]/106[關鍵詞]/106

第一節格式塔學派的完形—頓悟説/l07

第二節布魯納的認知—發現説/l l2

第三節奧蘇伯爾的有意義接受説/117

[要點小結]/120[思考與練習]/121

第七章學習的聯結—認知理論/l22

[內容提要]/122[學習目標]/122[關鍵詞]/122

第一節托爾曼的認知一目的説/l23

第二節加涅的信息加工學習理論/125

第三節班杜拉的觀察學習理論/l31

[要點小結]/135 [思考與練習]/136

第八章人本主義學習理論/l37

[內容提要]/137[學習目標]/137[關鍵詞]/137

第一節人本主義心理學的自然人性論/138

第二節人本主義學習理論的心理基礎/139

第三節人本主義學習理論的教育主張/144

[要點小結]/148[思考與練習]/148

第九章建構主義學習理論/l49

[內容提要]/149[學習目標]/149[關鍵詞]/149

第一節建構主義的思想淵源與理論取向/l50

第二節建構主義學習理論的基本觀點/154

第三節認知建構主義學習理論/l59

第四節社會建構主義學習理論/l70

[要點小結]/177[思考與練習]/177

第三編學習心理

第十章學習的含義、機制與類型/180

[內容提要]/180[學習目標]/180[關鍵詞]/180

第一節學習的含義與作用/l81

第二節學習的內在機制/186

第三節學習的生理機制/191

……

第四編 知識的學習

第五編 技能的學習

第六編 社會規範的學習

第七編 教學設計與成效評估