教育心理學

《教育心理學》教育心理學的研究林林總總，本書確定了學習心理和教學心理兩條主線，對教育心理學領域的重要研究及其成果進行了梳理與總結。在學習心理部分，介紹了記憶術、元認知、腦可塑性、動機等主題，同時談及特殊學生的認知發展和學習。在教學心理部分，介紹了專長理論、學科分析、創造能力、教學方式、基於技術的變革等主題，同時談及專長髮展與職業發展思路下的教師心理研究。本書內容詳實，可為讀者提供教育心理學研究的相關指導。 ^[1] 

序

第一部分 學習心理

1 引論：學習理論的發展 宋蓓 吳慶麟

1.1 三大理論範疇

1.2 學習理論對教育實踐的建議

1.3 學習理論之間的關係

1.4 結語

2 記憶術及其訓練 潘亞峯 胡誼

2.1 引言

2.2 記憶術概述

2.3 研究現狀

2.4 研究結論

3 元認知與學習不良 張振新

3.1 元認知基本理論

3.2 學習不良的概念

3.3 學習不良兒童的元認知研究

3.4 問題與展望

4 教育與腦 李先春

4.1 腦結構與可塑性

4.2 多感覺學習與腦

4.3 多感覺學習異常與閲讀障礙

4.4 第二語言學習與腦

5 學習動機 朱曉紅

5.1 國外研究現狀

5.2 國內研究現狀

5.3 小結

6 品德心理與社會化 劉嘯蒔 李丹

6.1 國外研究現狀

6.2 國內研究現狀

6.3 國內外研究的比較與分析

6.4 對中國教育現狀的意義

7資優學生心理與教育 戴耘

7.1 資優學生的定義

7.2 “資優兒童”概念的心理學背景和歷史沿革

7.3 國外研究狀況

7.4 針對中國大陸資優兒童和資優教育的研究狀況和國際比較視野

7.5 結語：轉型中的資優教育——範式更替、研究方法和實踐意義

8學業不良與自我管理 沈烈敏

8.1 認知自我管理過程

8.2 學業不良學生的認知自我管理過程

8.3 學業不良學生認知自我管理過程的干預研究

8.4 國內相關研究

8.5 關於學業不良學生認知自我管理過程的研究對我國教育現狀的意義與建議

第二部分 教學心理

9 引論：教學心理的發展 宋蓓 吳慶麟

9.1 教學心理學的緣起

9.2 理論建樹

9.3 實踐開發

9.4 結語

10 問題解決與專長 張春莉 李同吉

10.1 問題解決

10.2 專長

11 運算與策略 楊翠蓉 張奇

11.1 數學運算及策略

11.2 數學應用題表徵及策略

11.3 數學學習困難學生的研究

12 創造性思維及促進 郝寧 袁歡 縢靜

12.1 引言

12.2 創造性思維的測評

12.3 情緒與創造性思維

12.4 動機與創造性思維

12.5 工作記憶與創造性思維

12.6 軀體運動與創造性思維

12.7 結語

13 教學方式及變革 韓建濤 龐維國

13.1 教學方式概述

13.2 教學方式的沿革與整合

13.3 當前主流的教學方式

13.4 結語

14 技術整合的教學 林立甲

14.1 多媒體學習

14.2 基於網絡的學習

14.3 基於遊戲的學習

14.4 結論和未來展望

15教師心理 連榕

15.1 教師心理研究的理論基礎和方法

15.2 認知心理學視角的教師教學專長髮展心理

15.3 職業心理學視角的教師心理特徵與心理健康

15.4 中國特色的教師心理

15.5 總結與展望

作者簡介

索引 ^[1]