教育心理學

這是一本內容豐富、趣味盎然、富有意義且發人深省的教育心理學著作，其實用性、可讀性與趣味性在同類圖書中獨樹一幟。

作者將教育心理學理論與教學實踐緊密結合，力圖涵蓋與學生髮展和教師教學相關的所有領域，包括認知發展和語言發展、個人發展和社會性發展、個體差異和羣體差異、思維和記憶、動機和情感、教學策略和學習環境，以及課堂評估策略等內容。該書設計的“個案研究”“親身體驗”“走進課堂”“應用大腦研究”“創設富有成效的課堂環境”“教師資格考試練習”等專欄，可以幫助讀者更好地理解書中知識，並將其應用到實際的課堂情境和問題中。與前面的版本相比，本版在保留了深受教師和學生歡迎的特點的基礎上，還對整體框架做了較大調整，並增加了新的研究成果和教學實踐示例，確保了該書的時效性與實用性。

該書適合教育工作者、心理學或教育學專業的學生、對學校教育感興趣的父母，以及想了解教育心理學有關知識的大眾閲讀。 ^[1] 

第 1章 教學與教育心理學 / 1

個案研究——“無 D”新規 / 3

反思你關於學習與教學的所知 / 4

有效學習 / 5

教師發展 / 7

理解與解釋研究發現 / 8

收集學生的數據並得出結論 / 14

你學到了什麼 / 16

教師資格考試練習——新軟件 / 18

第 2章 認知發展與語言發展 / 19

個案研究——胡蘿蔔 / 21

人類發展的基本原則 / 21

大腦在學習和發展中的作用 / 24

皮亞傑的認知發展理論 / 27

維果茨基的認知發展理論 / 39

語言發展 / 47

你學到了什麼 / 54

教師資格考試練習——漂浮的石頭 / 56

第3章個人發展與社會性發展 / 57

個案研究——隱藏的寶藏 / 59

自我意識的發展 / 65

同伴關係與人際理解的發展 / 73

道德發展與親社會發展 / 88

你學到了什麼 / 98

教師資格考試練習——《紅字》 / 100

第4章 羣體差異 / 103

個案研究——傑克為什麼不去上學 / 105

文化差異與種族差異 / 106

性別差異 / 120

社會經濟差異 / 127

有風險的學生 / 132

你學到了什麼 / 136

教師資格考試練習——主動和被動 / 138

第5章 個體差異與特殊教育需要 / 139

個案研究——提姆 / 141

智力 / 141

認知風格與傾向 / 150

在普通教育課堂上教育有特殊需要的學生 / 154

有特定認知障礙或學業困難的學生 / 157

有社交或行為問題的學生 / 164

認知和社會功能普遍滯後的學生 / 169

有身體障礙或感知困難的學生 / 170

認知發展超前的學生 / 174

當確定和關注特殊需要時考慮多樣性 / 176

對有特殊需要的學生的一般建議 / 178

你學到了什麼 / 180

教師資格考試練習——安靜的艾米 / 182

第6章 學習、認知與記憶 / 183

個案研究——骨骼 / 185

認知心理學的基本假設 / 186

人類記憶模型 / 189

長時記憶的存儲 / 196

當知識建構出錯：糾正學習者的錯誤概念 / 211

長時記憶的提取 / 215

認知過程的多樣性 / 220

你學到了什麼 / 223

教師資格考試練習——視覺單元 / 226

第7章 複雜認知過程 / 227

個案研究——代課數學 / 229

怎樣學習：元認知的重要性 / 230

遷移 / 241

問題解決與創造力 / 245

批判性思維 / 255

遷移、問題解決、創造力和批判性思維的多樣性 / 260

你學到了什麼 / 262

教師資格考試練習——會見查爾斯 / 265

第8章 情境中的學習與認知 / 267

個案研究——一切都取決於你如何看待事物 / 269

情境理論的基本假設 / 270

作為情境的社會互動 / 272

作為情境的文化 / 275

作為情境的社會 / 279

作為情境的數字技術 / 280

作為情境的學業內容領域 / 285

你學到了什麼 / 304

教師資格考試練習——一個國家的誕生 / 307

第9章 行為主義學習觀 / 309

個案研究——需要“注意”的人 / 311

行為主義的基本假設 / 311

建立現有刺激和反應之間的聯結：

經典條件反射 / 313

工具性條件反射 / 316

鼓勵恰當行為、阻止不恰當行為的策略 / 325

應對特別棘手的課堂行為 / 335

學生的行為及對結果的反應的多樣性 / 338

你學到了什麼 / 340

教師資格考試練習——敵對的海倫 / 343

第 10章 社會認知學習觀 / 345

個案研究——兩個學生，相同的問題 / 347

社會認知理論的基本假設 / 347

強化與懲罰的社會認知觀 / 348

示範 / 352

自我效能感 / 357

自我調節 / 365

比較學習理論 / 380

你學到了什麼 / 382

教師資格考試練習——教師的哀嘆 / 384

第 11章 動機與情感 / 385

個案研究——通過代數考試 / 387

動機的本質 / 388

人類的基本需要 / 391

動機中的認知與社會文化因素 / 392

教師的歸因與期望對學生動機的影響 / 418

目標：動機策略的記憶法 / 423

情感及其影響 / 425

在多種環境中激勵學生 / 435

你學到了什麼 / 437

教師資格考試練習——“完美”有時並不好 / 440

第 12章 教學策略 / 441

個案研究——向西部遷移 / 443

指導教學的一般原則 / 444

教學計劃 / 446

教師主導的教學策略 / 453

學習者主導的教學策略 / 464

考慮教學目標和學生的多樣性 / 478

你學到了什麼 / 482

教師資格考試練習——合作學習項目 / 484

第 13章 營造建設性的學習環境 / 485

個案研究——一個具有感染力的環境 / 487

營造一個有利於學習的環境 / 487

拓展課堂之外的集體意識 / 506

處理不良行為 / 511

處理學校中的攻擊行為和暴力行為 / 521

你學到了什麼 / 527

教師資格考試練習——好孩子 / 529

第 14章 促進學習的課堂評估策略 / 531

個案研究——數學測驗 / 533

評估的多種形式和目的 / 533

通過持續的評估和定期的反饋來提高學生的

學習成績 / 540

良好評估的重要品質 / 543

正式和非正式地評估學生的進步和成就 / 550

在課堂評估中考慮學生的多樣性 / 568

你學到了什麼 / 570

教師資格考試練習——兩次科學測驗 / 573

第 15章 總結學生的成就與能力 / 575

個案研究——歷史成績 B / 577

總結單一評估的結果 / 577

利用最終成績和檔案袋來確定學生的成就 / 583

利用檔案袋 / 587

標準化測驗 / 591

高風險測驗和教師問責制 / 597

考慮學生的多樣性 / 601

關於評估結果的保密和溝通 / 605

你學到了什麼 / 608

教師資格考試練習——約翰尼能閲讀嗎 / 610

致謝 / 611

術語表 / 615 ^[1] 

[ 美 ] 珍妮.愛麗絲.奧姆羅德（Jeanne Ellis Ormrod）

布朗大學心理學學士，賓夕法尼亞州立大學教育心理學碩士和博士。她通過在天普大學和科羅拉多大學博爾德分校的博士後工作獲得了學校心理學家執照，並曾擔任中學地理教師和學校心理學家。她曾是北科羅拉多大學的教育心理學教授，直到 1998 年，她回到了故鄉新英

格蘭。她出版了大量有關認知與記憶、認知發展、教學及相關主題的圖書，其中重點的是本書和其他四本書：《學習心理學》（已出版第 8 版）、《教育心理學精要》（與佈雷特.D. 瓊斯合著，已出版第 5 版）、《兒童發展與教育》（與特蕾莎.麥克德維特合著，即將出版第 7 版），以及《實證研究》（與保羅.利迪合著，已出版第 12 版）。

[ 美 ] 埃裏克.M. 安德曼（Eric M. Anderman）

塔夫茨大學心理學和西班牙語學士，哈佛大學教育碩士，密歇根大學教育心理學博士。在完成碩士學位後，他在高中和初中學校任教數年，隨後重返研究生院。是俄亥俄州立大學的教育心理學教授和教育研究部主任。他的研究集中在青少年的學習動機、作弊和風險行為等方面。他曾擔任《教育心理學學報》的副主編，是《理論與實踐》雜誌的主編。他還作為合著者出版了多部著作：與林莉.H. 安德曼合著了《課堂動機》（已出版第 2 版），與艾莉森.瑞安和蒂姆.厄丹合著了《寫給教育工作者的青少年發展》，與林恩.科諾合著了《教育心理學手冊》的第 3 版，與約翰.哈蒂合著了《學生成就的國際指南》。

[ 美 ] 林莉.H. 安德曼（Lynley H. Anderman）

新西蘭奧克蘭大學教育學學士和（榮譽）碩士，密歇根大學教育與心理學聯合項目博士。她畢業於新西蘭奧克蘭市的北岸師範學院，曾在奧克蘭市的中小學任教多年。是俄亥俄州立大學的教育心理學教授。她發表了大量關於學習動機，尤其是關於課堂教學和社會關係特徵（這些特徵促進學生的動機與投入，包括學生的歸屬感、師生關係和同伴關係）的論文和報告。她還發表了有關教育心理學在教師實際工作中的作用的研究論文。她曾任《實驗教育學報》的主編和《理論與實踐》的副主編。她與埃裏克·M. 安德曼合著了《課堂學習心理學》和《課堂動機》。 ^[1]