科學教育

1999年，教育部啓動了新一輪基礎教育課程改革。

2000年，長春師範學院創建了綜合理科本科師資的培養試點。

2001年，教育部正式批准重慶師範大學設置科學教育本科專業，從此科學教育專業的開設普及開來 ^[2]  。

在教育部2012年、2020年頒佈的《普通高等學校本科專業目錄》中，科學教育專業的學科門類為教育學，專業代碼為040102，為教育學類專業 ^[3-4]  。

2021年6月25日，國務院印發的《全民科學素質行動規劃綱要（2021—2035年）》中提出：推動高等師範院校和綜合性大學開設科學教育本科專業，擴大招生規模 ^[6-7]  。

科學教育教學應堅持以馬克思主義為指導，以中國國家政治、經濟和文化建設發展需求為基本原則，以中國高等教育定位和特點為參考框架，同時以行業標準和社會需求為導向，培養具有堅定正確的政治方向、高尚的道德品質，具備良好的科學與人文素養，具有國際視野，系統掌握教育科學和該專業必需的基礎知識、基本理論、基本技能和方法，具有較強的創新創業精神和教育創業實踐能力和管理能力，能夠在各級各類教育及管理機構勝任教育、教學、管理與研究工作的高級專門人才 ^[1]  。

基本學制為4年。各高校可根據實際情況實行彈性學制，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業，允許學生在3~6年內完成學業。

學生達到各專業培養方案規定的課程及學分要求，符合相關規定，考核合格，准予畢業。可授予教育學學士學位。

總學分為140~ 160學分。

具有良好的道德品質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，愛國、守法、誠信、友善，熱愛教育事業，關心愛護學生，具備良好的團隊協作精神。

1、系統掌握教育科學及相關領域的基礎知識、基本理論和基本技能。

2、系統掌握教育研究的基本方法，具有發現、分析和解決教育問題的能力，具有批判性和創造性思維，具有創新創業意識。

3、形成科學教育所需的創新精神和創業實踐能力，培養多學科融合型人才。

4、具有良好的信息素養，較為熟練地把現代信息技術應用於教育教學。

5、熟悉中國各級各類教育政策和法規。

6、 具有自主學習、終身學習和自我發展的意識與能力。

7、 具有國際視野，基本掌握1門外語，能較為熟練地使用外文資料，初步運用外語進行交流。

掌握人的心理活動和體育運動的一般知識與基本方法，養成健康的生活方式，達到《國家學生體質健康標準》的要求，具有良好的心理素質和積極的人生態度 ^[1]  。

課程體系主要包括理論課程、實踐課程和畢業論文（設計）。理論課程由通識教育課程、專業基礎課程、專業方向課程三類課程組成。通識教育課程包括大學公共課程、創新創業教育課程及相關的人文社會科學類、理工類以及藝術教育類課程；專業基礎課程為科學教育的基本理論和方法課程。專業方向課程為科學教育的主幹課程和專業方向課程；實踐課程包括教育見習、教育實訓、教育實習、教育考察、教育調查等。畢業論文（設計）包括學術論文，調查報告，研究報告，實驗報告，教育、教學和管理案例分析報告等。

各高校應設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，探索將學生開展創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。

各高校可選擇一些反映學科前沿、學校特色和地方特色的知識單元開設選修科目，並推動教師將國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學。

課程結構應覆蓋專業知識體系的主要知識單元、知識點。選修課程的範圍和數量應提出明確要求，以保證課程的可選擇性。有條件的高校可開展中國國內（外）學生交流、各類形式和層次的聯合培養或雙語教學。

在總學分中，實踐課程所佔比例應不低於25% ^[1]  。

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創業基礎課程、就業創業指導課程等，旨在提升學生的基本知識素養、科學與人文素養、道德品質和身心素質。

專業基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發展心理學、現代教育技術、特殊教育概論等。

各高校可根據科學教育的培養目標確定各專業的方向課程，教學內容應涵蓋業務方面核心知識點，包括：基礎化學、基礎物理學、普通生物學、地球概論、環境科學、科學課程與教學論、科學教學設計與技能訓練、科技製作等 ^[1]  。

實踐課程包括：教育見習、教育實訓、教育實習、教育考察、教育調查等。

教育見習是學生在教師指導下，在教育機構進行的有關教育、教學、教研與管理工作的觀摩和學習。

教育實訓是學生在教師指導下，在模擬實踐中或模擬實驗平台上進行的教育、教學、教研與管理的技能訓練。

教育實習是學生在教師指導下，在教育機構進行的教育、教學、教研與管理實踐活動。

教育考察是學生對特定教育區域或教育機構現狀的實地勘察。

教育調查是學生對教育、教學、教研和管理工作具體問題的實地調研。

各高校應高度重視創新創業教育，在實踐教學環節納入創新創業方面的實踐訓練。

科學教育本科畢業論文（設計）可採取學術論文，調查報告，研究報告，實驗報告，教育、教學和管理案例分析報告等多種形式。鼓勵學生根據自身興趣與特長，結合教育實踐，在教師指導下規範地開展畢業論文（設計）工作。畢業論文（設計）選題與內容應符合各專業的培養目標，強調綜合運用所學理論與專業知識。畢業論文（設計）應遵守學術倫理，符合學術規範。各高校應為本科生指定畢業論文（設計）指導教師。畢業論文（設計）指導教師由各專業具有講師及以上職稱的教師擔任，必要時可聘請基礎教育學校或其他類型教育機構具有中級及以上專業技術職務的教師或管理人員參與指導。畢業論文（設計）應做到主題明確、資料翔實、方法科學、論據充分、推證嚴密、結構合理、格式規範、行文流暢、符合學術倫理。指導教師應對學生畢業論文（設計）的選題、開題、研究、寫作、答辯進行全程指導，強化對選題、研究方法和寫作規範的指導 ^[1]  。

各高校應根據培養目標、培養規格、課程設置和授課時數等需要，建立數量充足、結構合理、素質優良的師資隊伍。科學教育的專任教師應不少於6人，生師比一般應不高於18：1。

教師隊伍的知識結構、學歷結構、年齡結構、職稱結構合理，有學術造詣較高的學科或專業帶頭人和數量適宜的骨幹教師。專任教師隊伍的學科背景應涵蓋課程體系中所含知識領域、知識單元和知識點，一般應具有博士學位。年齡結構合理，30~55歲的專任教師不低於總數的2/3。職稱結構合理，具有高級職稱的教師比例不低於總數的30%。

應有一定數量來自基礎教育學校或其他類型教育機構的兼職教師。重點院校可略高於此標準。

具有良好的道德品質，忠實履行教書育人職責，關心學生成長，具有對學生髮展提供必要指導的素養。

具有先進的教育觀念，積極參與教學研究、教學改革和專業建設，不斷革新教學方法，提高教學效果。具有對學生實施創新創業教育的能力。

具有合理的知識結構，系統掌握教育科學及相關學科的基本理論和方法，具有紮實的專業基礎知識、國際視野以及較為豐富的教育實踐經驗，清晰瞭解學科前沿動態，努力探索前沿學術問題。

具有較強的專業能力，能根據人才培養目標、課程教學內容和學生特點，合理設計課程教學方案、組織課堂教學、進行課外輔導和教學質量評價，在教學中能熟練運用現代教育技術。

在教學中發揮主導作用。精心設計課程教學計劃，認真備課，組織課堂教學，進行課外輔導和教學質量自我評價；與學生積極互動、教學相長；注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查和研究，進行主動而富有個性的學習。

在教學中尊重學生人格。包容差異，因材施教，關注個體發展，培養學生的創新精神和實踐能力。

各高校應完善科學教育基層教學組織，健全教學研究機制，推進教育教學研究，深化教育教學改革。

各高校須明確全體教師的創新創業教育責任，完善專業技術職務評聘和績效考核標準，加強創新創業教育的考核評價。

各高校應建立教師上崗資格制度、青年教師指導制度、教師教學發展制度等，完善教師發展機制。根據教師專業發展規律和專業特點，針對不同發展階段和不同專業的教師需求，分層分類制定實施教師發展規劃，系統設計遞進式培訓課程，滿足教師不同階段需求，促進教師專業持續發展。

各高校應加強對教師特別是中青年教師的業務水平、教學能力、教學效果等的考核、檢查、評估和交流，幫助教師發現教學中存在的問題，為教師改善教學效果提供努力方向，確保教學質量不斷提升。

各高校應加快完善科技成果處置和收益分配機制，支持教師以對外轉讓、合作轉化、作價入股、自主創業等形式將科技成果產業化，並鼓勵教師帶領學生創新創業 ^[1]  。

各高校應為科學教育教學提供數量充足、功能完善的教學設施。生均教學行政用房面積一般不小於14平方米；生均教學科研儀器設備值不少於5000元；生均圖書不少於100冊；生均年進圖書量不少於4冊。

百名學生教學用計算機不少於10台，百名學生多媒體教室和語音室座位數不少於7個。

重點院校可略高於此標準。

各高校應為科學教育提供數量充足、種類齊全的紙質和電子圖書資源，配備滿足教學需要的電子資源數據庫以及檢索工具，為師生提供便捷的信息資源服務。

各高校應為教師和學生提供各專業的培養方案，各課程的教學大綱、教學要求、考核要求，畢業審核要求等基本教學信息。

各高校應向學生推薦教材和必要的教學參考資料，鼓勵教師使用高水平教材。如無正式出版教材，應提供符合教學大綱的課程講義。各高校應積極建設課程網站，提供較為豐富的網絡教學資源。

各高校須有滿足人才培養需要的相對穩定的實踐教學條件。各高校應根據專業特點和需要，建設能滿足實踐教學要求的專業實驗室、實訓中心等。各高校應與科研院所、中小學校、教育行政機構等加強合作，建設一定數量的相對穩定的教學見習、實習基地，保障見習和實習活動的順利開展。各高校應充分利用各種資源建好一批大學生校外實踐教育 基地、創業示範基地、科技創業實習基地和職業院校實訓基地。實踐教學累計不少於6個月。

教學經費投入應較好地滿足人才培養需要，生均年教學日常運行支出不少於1200元，並應隨着教育事業經費的增長而穩步增長。新增專業教學經費不低於學費收入的30%，正常教學運行經費不低於學費收入的25% ^[1]  。

各高校應以教育學類教學質量標準為基礎，結合教師職業資格證書的要求，建立以培養目標、培養規格、課程體系、教學規範、專業師資、教學條件、教學過程、教學改革與研究、教學效果等為核心的質量管理目標體系。逐漸增加以質量監控為目標的畢業生質量跟蹤機制、社會和用人單位的評價與反饋機制等外部反饋機制。

各高校應圍繞質量管理目標要求，制定質量管理實施規範，建立督導、評教制度，建立信息反饋機制和調控改進機制，開展經常化和制度化的質量評估，確保對教學質量形成全過程的有效監控，保證教學質量的持續提高和專業人才培養目標的充分實現 ^[1]  。

截至2020年12月31日，科學教育專業全國普通高校畢業生規模為1500-2000人，男女比例為男22%、女78% ^[8]  。

該模式其內涵是：學生在前五個學期裏，學習公共必修課和自然科學的基礎課程如物理學、化學、生物學、地球宇宙與空間科學等課程，學習物理學、化學、生物學的基本實驗內容和實驗方法，掌握實驗技能、技巧，進行通才教育：學習環境科學基礎、自然科學與技術史、科學、技術與社會等課程，進行跨學科的綜合教育：在最後三個學期裏，通過學生自願選擇物理學、化學、生物學三個不同專業方向的選修課程模塊，加強某一專業方向領域知識的學習，使學習內容加深、提高，使學生在前五個學期“通”與“博”的基礎上實現“專精”，進行“術業有專攻”的專長教育。

代表學校：太原師範學院 ^[5] 

該模式是比照傳統的分科教育課程設置，其培養的學生是具有綜合科學課程的教學能力和分科課程教學能力的學生，且其將重點放在分科教學的能力培養上，是以分科為主的課程結構。

代表學校：華南師範大學、廣西師範大學、香港教育學院 ^[2] 

該模式是中國大多數高校在課程結構上主要呈現的模式，在平台課程上以科學專業課程為主，在方向課程上設置物理、生化、地理和科學綜合方向，學生必須選擇一個方向進行學習，這樣的課程設置既注重綜合科學教學又重視教師專業素養的培養，

代表學校：紅河學院、寧波大學、山西師範大學、黃岡學院、陝西師範大學 ^[2] 

該模式最大的特點是開設了職業技術方面的選修課程，可以培養從事職業技術教育和科學技術普及的師資，在一些地方性院校有開設這樣的課程，主要是開設或者合併了職業技術學院的師範院校，但是這樣的課程結構非常少。

代表學校：魯東大學 ^[2] 

中國個別高校已經探索科學教育方向博士生的培養，如西南大學2005年開始在教育學一級學科下自主設立了科學教育二級學科。東南大學博士生培養方案中在生物醫學工程一級學科下設立“學習科學”二級學科，方向之一是“兒童學習與科學教育”。也有少數師範大學在課程與教學論二級學科裏招收物理教育、化學教育和生物教育等學科教育的博士生 ^[2]  。

據2023年6月陽光高考數據，該專業學生考研方向教育學、學科教學（物理）、學科教學（化學）、學科教學（生物）等 ^[8]  。

據2023年6月陽光高考數據，該專業已畢業人員從業方向有事業單位人員、初中教師、小學教師、公務員（區縣級及以下機關）、公務員（中央國家機關）、公務員（省級機關）、公務員（地市級機關）、高中教師等 ^[8]  。

（資料來源：陽光高考；摘錄時間：2023年6月26日 ^[9]  ）