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陳嚮明
（北京大學元培學院導師、教育教授）
鎖定
兼任北京大學元培學院導師、北京師範大學教育家書院學術委員會委員、中國教育政策研究院兼職教授、華東師範大學和東北師範大學兼職研究員、教育部教師教育指導委員會委員、中國教育學會理事、教育學分會常務理事、《北京大學教育評論》等刊物編委、海淀區政協委員。
[1]
同時受聘為世界銀行、聯合國發展計劃署、英國國際發展部等國際組織擔任項目顧問或專家。並主持或參與國際國內各類教育研究和發展項目十餘項。
[2]
先後主持教育部和國際組織委託的項目10餘項，2009年被評為北京市優秀教師。
- 中文名
- 陳嚮明
- 國 籍
- 中國
- 民 族
- 漢
- 出生地
- 吉林省長春市
- 出生日期
- 1953年
- 畢業院校
- 湖南師範大學
- 學位/學歷
- 博士
- 職 業
- 教師
- 專業方向
- 教育研究方法、教師教育、課程與教學等
- 職 務
- 北京大學教育學院教育與人類發展繫系主任
- 學術代表作
- 《質的研究方法與社會科學研究》
- 主要成就
- 教育部教師教育指導委員會委員、中國教育學會理事、教育學分會常務理事
陳嚮明人物經歷
1984-1987：北京師範大學，英語文體學專業，文學碩士學位
1988-1989：美國哈佛大學教育學院，教育學碩士學位
1989-1994：美國哈佛大學，教育學博士學位，教學、課程設置與學習環境專業
1999年在英國牛津大學做訪問學者
2010年在日本名古屋大學做訪問教授
2012年在新加坡南洋理工大學國立教育學院做訪問教授
陳嚮明研究方向
教育研究方法、教師教育、課程教學論。
陳嚮明主要貢獻
陳嚮明主要著作
《旅居者和“外國人”——中國留美學生跨文化人際交往研究》（1998年）、《教師如何作質的研究》（2001年）、《如何成為質的研究者》（2004年）、《質性研究：反思與評論》（2009年）、《搭建實踐與理論之橋——教師實踐性知識研究》（2011年）
2012年獲閔維方優秀獎教金一等獎
2010年獲北京大學楊芙清-王陽元院士教學優秀獎
2009年獲“北京市優秀教師”榮譽稱號
2006年《在參與中學習與行動——參與式方法培訓指南》獲教育部第三屆全國教育科學研究優秀成果二等獎
2002年《教師如何做質的研究》獲北京大學第八屆人文社會科學優秀成果獎
2002年獲北京大學教學成果一等獎、北京市教學成果一等獎
2001年專著《質的研究方法與社會科學研究》獲新聞出版署全國教育圖書二等獎
陳嚮明代表性論文
1.質性研究：
範式的探索：實踐-反思取向的教育質性研究，《北京大學教育評論》，2010/4
質性研究教學的悖論，《教育學術月刊》，2010/5
我為什麼對質性研究情有獨鍾，《中國社會科學報》，2010.3.18
從‘範式’的視角看質的研究之定位，《教育研究》，2008/5
質性研究的新發展及其對社會科學研究的意義，《教育研究與實驗》，2008/2
文化主位的限度與研究結果的‘真實’，《社會學研究》，2001/2，北京
從一個到全體---質的研究結果的推論問題，《教育研究與實驗》，2000/2，武漢
質的研究中的個人傾向問題，《教育研究》，1998/1，北京
定性研究中的效度問題，《教育研究》，1996/7，北京
質的研究中的局內人和局外人，《社會學研究》，1997/6，北京
從範式的角度看社會科學的質量評價問題，《中國社會科學季刊》，1997/4，香港
質的研究中研究者如何進入研究現場，《高等教育研究》，1997/4，武漢
教育研究中訪談的迴應技（藝）術，《教育科學》，1998/4，長春
教育研究中訪談的傾聽技（藝）術，《教育理論與實踐》，1998/4，太原
訪談中的提問技（藝）術，《教育研究與實驗》，1997/4，武漢
研究者個人身份在質的研究中的運用，《教育研究與實驗》，1997/2，武漢
教育研究的質量評價標準，《高等教育論壇》，1997/2，北京大學
定性研究評介，《教育研究與實驗》，1996/6，武漢
質的教育研究中研究問題的界定，《教育評論》，1999/1，福建
紮根理論的思路與方法，《教育研究與實驗》，1999/4，武漢
2．教師教育
教師的課程意識和課程知識為何重要，《基礎教育課程》，2012/7
從杜威的實用主義知識論看教師的實踐性知識，《教育研究》，2012/4
教師專業發展：永無止境的追求，《基礎教育課程》，2011/12
教育敍事對教師發展的適切性探究，《教育研究與實驗》，2010/2
從實踐性知識的角度看教師的知識分子屬性，《全球教育展望》，2010/1
尋找和重構自我和世界——教育敍事於教師發展的獨特魅力，《北京教育》，普教2010增刊
教師如何創生自己的知識，《中國教育報》，2010/1/22
在多重對話中學習與成長，《人民教育》，2009/17
誰用誰知道——實踐性知識提升教師的“使用理論”，《中國社會科學報》，2009/10/20
對教師實踐性知識構成要素的探討，《教育研究》，2009/10
對教師專業發展中引入案例式研修的幾點思考，《教育發展研究》，2009/18
教師實踐性知識研究的知識論基礎，《教育學報》，2009/2
教師資格制度的反思與重構，《教育發展研究》，2008/15-16
理論在教師專業發展中的作用，《北京大學教育評論》，2008/1
教師專業發展需要什麼理論的指導？《中國教育報》，2008年5月3日
教師和‘專家’的關係定位，《教育發展研究》，2007/12
誰來決定教師的專業需求？《中國教育報》，2007年11月10日
參與式行動研究與教師專業發展，《教育科學研究》，2006/5
行動研究——教師成為研究者的必然途徑，《河南教育》，2004/9
實踐性知識：教師專業發展的知識基礎，《北京大學教育評論》，2003/1
參與式教師培訓的實踐與反思，《教育研究與實驗》，2002/1
關於參與式教師培訓的若干問題，《教育評論》，2002/6
教師的作用是什麼？——有關教師隱喻的分析，《教育研究與實驗》，2001/1
3、課程與教學
國家基礎教育課程改革十年感言，《課程、教材與教法》，2011增刊
教育改革中‘課例研究’的方法論探討，《基礎教育》，2011/2
角色扮演的作用與要求，《教育與現代化》，2004/1
小組合作學習的組織建設，《教育科學研究》，2003/3
在參與中學習——成人培訓方式的更新，《教育理論與實踐》，2003/4
小組合作學習的條件，《清華教育研究》，2003/4
如何處理參與式培訓中的衝突？《課程教材教法》，2003/8
如何營造一個支持性培訓環境？《教育科學》，2003/1
如何為培訓作需求分析？《師資培訓研究》，2003/2
如何在參與式學習中使用直觀手段？《開放教育研究》，2003/3
如何在培訓中組織小組討論？《當代教育論壇》，2003/4
如何做培訓計劃，《教育論壇》，2003/3
如何在培訓中使用頭腦風暴？《幼兒教育》，2003.7.8
我國的人才市場需要什麼樣的大學畢業生，《高等教育研究》，1998/1
做人與做事，第一作者，《高等教育論壇》1998/3，北京大學
綜合大學理科人才素質和課程體系研究，《高等教育研究》，1997/1
他山之石可以攻玉——哈佛大學本科課程設置介紹，《外國教育資料》，1996/5
美國哈佛大學本科課程體系，《高等教育論壇》，1996/1
4、高等教育
大學本科通識教育的基本模式：以“元培計劃”為例，《中國教育科研報告》，2008年第2卷第1輯
大學本科通識教育實踐研究，《大學：研究與評價》，2008/4
大學本科通識教育模式的探索，《中國教育：研究與評論》，2006年，總第10期
從北大元培計劃看通識教育與專業教育的關係，《北京大學教育評論》，2006/3
對通識教育有關概念的辨析，《高等教育研究》，2006/3
5．教育發展研究（參與、平等、貧困、性別、民族、跨文化交流）
學不能被教——做教育諮詢專家的思考，《中小學管理》，2007/6
普通高中發展性學校評價體系的構建，《全球教育展望》，2003/9
參與式方法答疑，《教育研究與實驗》，2003/1
如何理解參與？《教育參考》，2003/2
中國西部女童教育探索綜述，載中國/聯合國計劃署義務教育項目管理辦公室，《中國西部女童教育探索》，2002
參與式方法—開發西部教育的一個重要途徑，《教育研究與實驗》，2000/5
王小剛為什麼不上學了?——一位輟學生的個案調查，《教育研究與實驗》，1996/1
