產教融合

“產教結合、校企一體”的辦學模式

“產教結合、校企一體”的辦學模式，是當前職業學校開闢的一條新的發展之路，但這剛剛是起步，而且由於各個學校的實際情況不同，各專業的特點不同，所以具體做法也不盡相同。但我們只要堅定思想，堅持探索，認真把握好市場信息，依靠科技進步，職業教育的發展一定能走上健康發展的道路。

有利於激發學生的創造力、創新力，併為學生工讀結合、勤工儉學創造條件。

職業學校興辦專業產業，並使之與教學相結合，這為學生提供了必要的實習條件和難得的鍛鍊機會。在生產實踐和管理實踐中，學生會在老師的帶領、指導下，把學到的書本知識運用到實踐之中，從而加深對知識的理解，增強應用知識和解決實際問題的能力。不僅如此，產教結合還會激發學生的創造、創新的願望和熱情，激勵他們在實踐中不斷探索，不斷創新，而這種創新意識、創新能力、創新人才的培養正是我們職業教育的辦學方向。學校興辦專業產業，讓學生參與生產或經營，取得一定的報酬，這客觀上也為學生工讀結合、勤工儉學創造了條件。

職業學校的老師大多是從高校直接分配的，他們專業水平高，理論知識豐富，但缺點是知識應用能力不強，實際操作水平不高，這也極大地影響了職校教學質量的提高。學校創設實習基地，興辦專業產業，為廣大教師，特別是專業課教師參加實踐、提高實際工作的能力提供了條件和機會，而且在實際工作中，教師把理論知識與生產實踐相結合，把教學與科研相結合，這有利於提高自身業務素質，提高教學的質量，對職業學校建立一支過硬的師資隊伍有着十分重要的意義。

職業教育是最直接為當地經濟建設服務的，它與當地經濟建設關係密切、聯繫廣泛，職業學校設置的專業都與當地經濟建設密切相關。由於學校教師專業知識豐富，頭腦靈活，他們依靠科技興辦產業，因而在當地具有一定的示範性，同時，職業學校培養了一大批懂技術、會管理的人才，他們走上社會，必然會成為該領域的行家裏手，這有利於帶動當地經濟結構的調整，促進地方經濟的繁榮和發展。

職業教育是以就業為導向的教育，培養的是生產、建設、管理和服務第一線需要的高技能人才。這類人才具有鮮明的職業性、技能性、實用性等崗位特徵。簡單地説就是工作在第一線，懂技術、會操作、能管理的技術員，因此應按崗位羣對人才的知識，能力，素質的需求作為最高原則來設置專業，制定教學計劃。“產教結合，校企一體”的培養思路正是這種需求的集中體現，應大力推廣和提倡。同時，學校也應針對企業所需的產品與技術進行開發，以實現學校培養人才、研發產品和技術服務三大功能。為使企業需求與學校教學無縫銜接，與技術發展方向合拍，就必須依靠和吸收企業技術骨幹、學者專家參與培養目標的研討、教學計劃的制定。

產教結合的基礎是“產”，即必須以真實的產品生產為前提，在這樣的基礎和氛圍中進行專業實踐教學，學生才能學到真本領，教師才能教出真水平。這樣的“產”不能是單純的工廠生產，必須與教學緊密結合，其目的是為了“教”，在產教結合比較成熟的情況下，再逐步向“產、學、研”發展。學校真正形成了“產、學、研”的能力，職業學校適應了市場的需要，形成發展能力就落到了實處，做強做優也就有了基礎。思路逐漸清晰，願景更加美好。但“千里之行，始於足下”，產教究竟如何結合？我們作了一些探索和實踐。

根據現有條件和管理狀況，比較有可能性的辦法是：引入社會上管理和技術較為先進的企業，願意加盟校企合作，通過利用該校的設備，進行產品生產，在生產過程中引入教學內容，校企共同制定產教結合的實施性教學生產計劃，讓教師學到技術，讓學生加入生產，讓生產產生效益，校企雙贏，共生共榮。

具體實施辦法是：

（1）以學校現有的專業實習工廠和主要機加工設備為載體，引入企業加盟，學校出廠房、出設備；企業帶工人、帶產品，雙方結合，進行產品生產、人才培養。在生產中結合教學需要，讓教師和學生參與生產，在生產中學習技術。

（2）企業安排生產工人、技術人員、管理人員作為兼職教學人員，根據產教結合教學計劃，實施生產中的教學工作。學校安排有關教師跟班參加生產兼指導、輔導學生學習生產技術。

（3）校企合作前，雙方考察選擇。對企業可考察產品生產、法人代表（或出資人情況），註冊資金、設備情況、管理情況等。學校應向企業提供必需的資料和考察情況。

在實施產教結合的過程中有三大難點：一是企業的生產與學生實訓之間的矛盾。企業希望自主生產的時間越多越好，而學校當然希望學生上機操作的時間越多越好；二是企業希望生產過程中，合格率越高越好，而學生都是生手，上機操作，易出次品；三是學生的人數與設備數量之間的矛盾。妥善解決好這三個矛盾是保證企業加工好產品，學生訓練時間充足的關鍵。突破難點的關鍵還是要“解放思想”，要不斷深化人才培養模式改革、課程改革，要創新課程體系，要在實踐中不斷完善育人體系。為此，我們做了以下幾個方面的工作：

（1）構建科學合理的模塊化課程體系：我們讓學生在完成文化課、專業基礎課的學習及基本技能的訓練之後，再進行專業主幹課程的學習。我們將主幹課程的學習劃分為四個模塊，分四個階段實施。第一個模塊是數控機牀基本結構、工作原理。第二個模塊是數控編程，學習編程的基本方法，並通過專用模擬軟件驗證程序合理性。第三模塊是模擬加工，通過在教學型數控機牀上的訓練，掌握數控機牀操作方法。第四模塊是頂崗實習，在學生獨立加工產品之前，先在師傅的指導下進行生產，逐步過渡到獨立操作。每個階段的學習完成之後進行嚴格的考核，合格者才能進入下一階段的學習，確保每個人、每個環節都必須過關。

（2）加強學生規範意識、質量意識的培養：職業學校學生的整體素質不盡如人意，尤其表現在行為習慣上。為此，一方面加強思想教育，從學生入學開始就強化常規行為習慣的培養，另一方面，制定了嚴格的實習規範及獎懲考核細則，將學生的行為規範要求同成績學分考核結合起來。通過典型的事例來教育學生樹立質量意識。如一位同學在加工零件後，沒有按照只能測量一次尺寸的規定，僅多測量了一次就導致產品報廢，損失達5000多元的事例。 同時，要求企業加強員工管理，為學生樹立榜樣，接受教育。曾有一位工人因進車間時含着一支煙就被罰了200元，這讓當時在場的學生深受教育。

（3）實施分組分階段教學：我校每個數控班級學生人數都在50人以上，如果同時實習，不但很難做到一人一機，而且車間裏一下湧入50多人管理也很困難，存在較大安全隱患。因此，我們採用分組教學、分階段實施的辦法，將一個班級學生分成3-4個小組，統籌安排，分組進行，這樣就解決了這一矛盾。

改革和創新，都是從理想到現實的過程，都是從理論到實踐的過程。產教結合要走向深入，必須認真總結。回顧近三年的嘗試，我們覺得有以下幾點收穫：

在產教結合的實施過程中，學生的專業技能得到了充分的訓練。產教結合實施兩年多來，共有200多名學生從這裏走向了工作崗位，他們很快適應了企業的要求，迅速成長為企業的技術骨幹。2005屆數控班的畢順同學從學校畢業後被長安福特汽車公司錄用，由於表現出色，被送往日本培訓。05屆數控⑴班的馮佳佳、笪餘海兩位同學還未畢業就被菲尼克斯電氣有限公司聘用，進廠後由於技術過硬，雙雙被提拔為領班，領導着一班從高職院校畢業的大學生們。學生剛畢業，就被聞訊而至的企業聘用，連學校想留下幾名學生在實習車間工作都留不住。

在產教結合的實施過程中，為教師提供了實踐的平台。我們的專業教師在生產一線進行見習和實踐，獲得了良好的理論聯繫實際、提高專業素質的機會。教師們得到了鍛鍊和成長，教師專業水平也得到了很大的提高。一批具有真才實幹的專業教師隊伍逐步成長起來，這為學校將來的可持續發展奠定了堅實的人才基礎，成為學校的一筆巨大財富。

在產教結合的實施過程中，企業管理制度逐步遷移到實訓基地的管理過程中來，推進了企業文化與校園文化的有機結合。企業文化進入了學校，豐富了校園文化的內涵。接受企業文化輻射、推進企業文化與校園文化的融合，是實現學生與企業員工無縫對接的重要保證。我們定期邀請企業管理人員到學校宣講企業精神、企業文化，創造學生與企業直接對話的機會，引導學生自覺培養企業需要的職業道德素質和團隊協作精神。

客觀地説，學生“真刀真槍”地實習，其實習原料的損耗，學校是難以承受得起的。產教結合過程中，企業將這筆開支承擔下來了，同時，還承擔了不合格產品的耗材。此外，企業還對機器設備的折舊付與相應的費用，並帶來一些生產設備；對積極上進、表現突出的學生設立了“獎學金”。這些對學校育人成本都給予了相當的補充。

產教結合的根本目的是人才培養，生產是基礎，但必須服務於教學，這是處理產教結合過程中各種問題的基本原則。我們認為產教結合的實施，在現行教育管理體制狀況下，不能外包給校外，專用於產品生產，不管“教”，成為變相的校辦廠；也不能由校內人承包，更不能完全由學校名義來組織。那樣，企業優勢進不來，還將是原來的學校實習工廠。因此，還是要在“結合”上深入研究，探索機制。企業追求經濟效應，我們追求成才效應，兩者“結合”的完善程度，決定着產教結合的總體水平。

1、職業學校依靠行業，充分發揮行業在人力資源需求分析和教育教學指導中的作用。為發揮國家級行業部門和行業組織的作用，教育部職業教育與成人教育司於1999年成立了33個行業職業教育教學指導委員會。在實施《面向21世紀教育振興行動計劃》提出的“職業教育課程改革和教材建設規劃”中，行業職業教育教學指導委員會發揮了很好的作用。江蘇、廣西等地和交通部、建設部、中國電力企業聯合會等部門和行業組織也都建立了發揮行業作用、指導職業教育專業建設的諮詢組織。

2、職業學校與行業企業實行聯合辦學，推行“訂單”培養。行業企業參與職業學校教育教學管理全過程，並根據聯合辦學協議向職業教育提供一定的經費、必要的設備、生產實習場地和選派部分專業教師，承擔部分實訓項目教學活動，享有優先錄用畢業生的權利。學校根據行業企業提出的崗位培養目標，設置專業和培訓項目，搞好課程開發，按照行業企業的要求組織教學活動，並參與企事業單位新技術、新產品的開發等，為企業提供職工培訓、技術諮詢等服務。江蘇省職業學校與企業開展“訂單式”培養培訓，推進學校招生與企業招工的一體化，全省2003年“訂單式”招生達2萬多人，鎮江職業教育中心“訂單式”培養佔全校招生數的近一半。聯合辦學有力地增強了職業學校的辦學活力，有利於培養出符合企業、行業要求的高素質勞動者。

3、依託專業辦產業，辦好產業促專業。全國各地很多職業學校利用所辦精品專業的品牌優勢，積極創辦相應的校辦產業，依託專業發展產業，以產業發展促進專業建設，形成“產教結合、產教並舉、以教促產、以產養教”的良性循環，創造了良好的產學結合的氛圍。湖南省物資學校依託室內裝飾專業建立的裝潢公司，固定資產1200多萬元，年產值達5000多萬元，為學校創利700多萬元。湖南邵陽、河北南宮、江蘇句容、山東濰坊等地的職業學校進一步提出，要以市場為導向，努力做到辦一個專業，建一個實體，育一批人才，興一個產業，富一方羣眾，並在這方面創造了很好的經驗。同時，也促進了當地經濟發展。

2023年，國家發展改革委、教育部等8部門聯合印發《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，明確2025年國家產教融合試點城市達到50個左右、在全國建設培育1萬家以上產教融合型企業等一系列目標 ^[3]  。