頂崗實習

頂崗實習 ^[1]  ，是指在基本上完成教學實習和學過大部分基礎技術課之後，到專業對口的現場直接參與生產過程，綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，並進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，養成正確勞動態度的一種實踐性教學形式。

2019年7月10日，中華人民共和國教育部發布《關於加強和規範普通本科高校實習管理工作的意見》（教高函〔2019〕12號）要求：實習是高校實踐教學的重要環節之一。實習是人才培養的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生了解社會、接觸生產實際，獲取、掌握生產現場相關知識的重要途徑，在培養學生實踐能力、創新精神，樹立事業心、責任感等方面有着重要作用。根據專業特點，畢業實習、頂崗實習可以允許學生自行選擇單位分散實習。加強跟崗、頂崗實習管理。跟崗實習、頂崗實習是培養應用型人才必不可少的實踐環節，各高校要科學組織，依法實施。嚴格學校、實習單位、學生三方實習協議的簽訂，明確各自的權利義務和責任。嚴格遵守工作時間和休息休假的規定，除臨牀醫學等相關專業及實習崗位有特殊要求外，每天工作時間不得超過8小時、每週工作時間不得超過44小時，不得安排加班和夜班。要保障頂崗實習學生獲得合理報酬的權益，勞動報酬原則上不低於相同崗位試用期工資標準的80%。要保障未成年人的合法權益，不得安排未滿16週歲的學生頂崗實習。 ^[2] 

最早是在2006年5月，河北師範大學在全國率先實施“頂崗實習”工程。這種由河北省師範院校開創的新教育實習模式，旨在破解農村教育“人才荒”，實現師範院校培養人才和服務社會的統一。在河北師大“頂崗實習”試點取得成功之後， 從當年下半年起在全河北省高等師範院校教師教育專業中全面實施“頂崗實習”，9萬多名師範類專業在校學生將下鄉支教，為農村教育“輸血”。後來發展到了全國的高等院校 ，已經從師範類擴展到了各類高等職業教育。

在河北省教育廳的強力推動和具體指導下，河北師範大學以強化師範生從教技能為主題，以促進學生成長成材為核心，以服務農村基礎教育，促進教育均衡發展為責任，自2006年5月起啓動頂崗實習支教工程。至今共有六期近5500名學生進行了“全職”教師崗位鍛鍊，108名教師參加駐縣管理工作。專業涉及全校20個學院中16個學院的19個師範類專業，地域覆蓋全省11個地市54個縣市區的410餘所農村中學。

2007年7月，按照省委宣傳部、省教育廳的文件精神，河北師範大學組建了“專業技術人員進萬村興百業活動”專家服務團（以下簡稱專家服務團），在師範生實習支教的基礎上，利用頂崗實習支教搭建的服務農村基礎教育的平台，選派50名專家、教授到50所實習支教學校進行定點幫扶並簽訂了為期四年的責任狀，拓寬了服務基礎教育的渠道，使師生的支教工作得到有機結合。明確以這50所學校為工作重點，幫扶範圍覆蓋23個縣市。據粗略統計，河北師範大學教師共舉辦講座230場，聽評課2400課時，個別指導3300人次，圓滿完成了目標任務。

工作中，河北師範大學本着“在創新中實踐，在實踐中創新”的理念，不斷摸索經驗，在建立工作長效機制上下功夫，確保頂崗實習支教朝着科學化、規範化、基地化的方向發展，河北師範大學已在條件成熟的威縣、南宮市、興隆縣、館陶縣4個縣市建立了實習支教基地。

河北師範大學本着積極穩妥的方針，認真開展被頂崗教師培訓工作。兩年來，九個學科教學論教師組成的河北師範大學新課標宣講團義務宣講初中新課標，培訓中學教師12000人次。07年暑期，河北師範大學組織實習學校初中數學、語文、英語三科被頂崗教師300多人到河北師範大學集中培訓。先後有望都、威縣、臨漳、南宮等縣市的110名管理幹部、教師到河北師範大學附中、附屬實驗中學、附小、第二幼兒園掛職鍛鍊、跟崗進修。

不同於普通實習實訓，頂崗實習需要完全履行其崗位的全部職責。頂崗實習一般安排在學生在校學習的最後一年，這是符合教育規律的。學生在校經過一個理論知識準備的階段之後，頂崗實習才會有意義。為了安排集體頂崗實習而壓縮必要的課程，必然會影響學生的前期知識儲備。一個對崗位懵然無知的學生，不僅不能很快適應實習崗位，在一些機械操作性的崗位上，還可能因為缺乏相應理論和知識，危及人身安全。而企業在接收這樣的學生實習時，也必須投入更多資源，不但會提高成本，甚至自身的生產也會被拖累。這樣的實習生，企業當然不願意接收。

職校需要真正尊重教育規律。學生在校期間，應夯實理論基礎。學校應及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，有針對性地調整和設置專業；以就業為導向，以提高學生職業能力為目標，改革課程體系，使其更加貼近企業工作流程，學生進入企業後能夠勝任工作。只有這些準備都做好了，頂崗實習才能使學生學到真正的技能，同時實習單位也才可能從中發現可用之才。只有這樣，校企合作才能找到契合點，並長期推動下去。學校之於實習單位，也不再是一個硬塞實習生的角色，而是能助推企業發展的人才供應站。

從教育過程來説，學生到企業頂崗實習，雖然教育行為沒有發生在學校，但是實習過程依然是學校教學的重要組成部分，是學生將理論知識轉化為實際操作技能的重要環節。對職校學生來説，它更是一個能夠在真實工作環境培養嚴謹的工作作風、良好的職業道德和素質的重要步驟。學校在組織學生實習時，不能以為只要學生不出事，就不用再管其他了。實習是一個重要的教育過程，對於以培養高技能人才為目標的職業教育來説，更是要將行為和思想指導滲透到學生頂崗實習的細節之中。

學校在組織學生頂崗實習時，應嚴格按照專業對口的原則。如果學校僅僅將學生視為廉價勞動力，甚至以此作為激發企業提供崗位的動力，不僅與其制定的人才培養目標相背離，這樣的“校企合作”也是不可能持續的。將頂崗實習轉化為簡單勞動，不但不能達到學校設計的目的，還會使學生對實習失去興趣，從而影響其對本職業的正確認知。