兒童繪本

繪本源起的西方，它的概念也並未有統一的定論。繪本是源自日文的習慣，繪本在英文中是PictureBook（圖畫書）。在我國台灣地區，圖畫書與繪本常常被混用，繪本用於較為嚴格意義的圖畫故事書，而圖畫書的界定有時相當寬泛，甚至包括非虛構的知識類圖畫書、玩具書、歌謠等。

繪本不等於“有畫的書”，它是一種獨立的圖書形式，特別強調文與圖的內在關係。文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。一些相當著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字。不過也有許多繪本是在圖、文之間取得一種平衡的關係，相互襯托，營造出整個繪本的感覺出來。繪本實際上包括兒童繪本和成人繪本兩種類型，但二者之間的界限不是很明確。

一般認為，現代意義上的繪本（圖畫書）誕生於19世紀後半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的傑出代表。在亞洲，日本的繪本從20世紀50年代開始起步，至70年代崛起，已成為繪本的泱泱大國。我國台灣地區繪本大致從20世紀60年代後期開始起步，至80年代後漸入佳境。

繪本十七世紀誕生於歐洲，二十世紀三十年代，繪本圖畫書的主流傳向了美國，繪本圖書迎來了黃金時代。五六十年代，繪本開始在韓國、日本興起。七十年，台灣也開始了繪本閲讀，隨後引起繪本閲讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能。二十一世紀，繪本圖書更是出現了類似《多納愛學習》 ^[2]  之類的電子繪本圖書，繪本閲讀已經成了全世界兒童閲讀的時尚。

繪本最值得強調的就是它的文學性和藝術性。它出現於19世紀晚期，到20世紀中期開始充分發展，是新時代出現的、由傳統的高品位的文學和藝術交織出的一種新樣式。

繪本中的文字非常少，但正因為少，對作者的要求更高：它必須精練，用簡短的文字構築出一個跌宕起伏的故事；它必須風趣活潑，符合孩子們的語言習慣。因此，繪本的作者往往對文字仔細推敲，再三錘鍊。更值得一説的是圖，繪本利用圖講故事的方式，把原本屬於高雅層次、僅供少數人欣賞的繪畫藝術帶到了大眾面前，尤其是孩子們的面前。這些圖都是插畫家們精心手繪，講究繪畫的技法和風格，講究圖的精美和細節，是一種獨創性的藝術。可以説，好的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術精品。

繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。 當然，繪本不能立竿見影地實現我們對孩子的所有期望，但繪本中高質量的圖與文，對培養孩子的認知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創造力，還有情感發育等等，都有着難以估量的潛移默化的影響。

專家一致認為：繪本是最適合孩子閲讀的圖書形式。兒童心理學的研究認為，孩子認知圖形的能力從很小就開始慢慢養成。雖然那時的孩子不識字，但已經具備了一定的讀圖能力，如果這時候家長能有意識地和孩子們一起閲讀繪本，營造温馨的環境，給他們讀文字，和他們一起看圖講故事。那孩子們從剛開始接觸到的就是高水準的圖與文，他們將在聽故事中品味繪畫藝術，將在欣賞圖畫中認識文字、理解文學。比起那些一閃而過、只帶來一時快感的快餐文化，欣賞繪本無疑是一種讓眼睛享受、讓心靈愉悦、讓精神提升的美妙體驗。

兒童繪本的現狀

優秀的兒童繪本能給孩子帶來愉悦和幸福感。主要有以下幾個特點：

品種漸趨豐富。《中共中央國務院關於進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的下發，更加激發了少兒讀物出版工作者的使命感和責任感，也催生了大批優秀的兒童繪本。在原創圖書中，浙少社的《大師繪本系列》（6種），明天社的《楊紅櫻親子繪本故事》（5種）、《注音小神童繪本》（2種），北方婦女兒童社的《原創童話繪本系列叢書·藍貓講故事》（4種），海豚出版社的《多納愛學習》，四川少兒社的《繪本天下名句》等圖書使得兒童繪本數量增多、品種增加。

在引進版中，有希望社的《外國兒童文學名著》系列、《繪本世界經典童話》系列、《繪本中國故事寶庫》系列，中少社的《彼得兔的世界》，21世紀社的《幻想大師米切爾·恩德經典作品繪本》，上海辭書社的《安徒生童話繪本典藏》系列等。這些引進版圖書作者均為蜚聲國際的兒童文學大師，加上其成熟的市場和運作手段，使得引進版兒童繪本仍會在兒童繪本市場佔據主體地位。

市場銷量集中，形式日漸多樣。根據“馬太效應”，兒童繪本市場的品牌集中程度有所加強，市場銷量集中在少數的幾家出版社。在品種增多的同時，對形式的要求也上升到一個新的水平。一方面通過引進國外優秀的兒童繪本，從中汲取國際大師們在風格、版式、色彩、繪圖、文學藝術韻味等方面的先進的理念；另一方面通過對原創兒童繪本加以改造，使它的製作裝幀水平達到國際水準，便於將中國的兒童繪本推向世界。如文本採用中英雙語；版式採用國際開本；風格強調中國特色等。

着力於兒童繪本市場的培育。兒童繪本是歐美國家以及我國港台地區童書市場的重要組成部分，而內地這塊市場尚未真正開發。在這樣的背景下，眾多的專業少兒社以一種積極姿態進入，顯示了對該市場前景的信心，並做了一定的準備。如製作精美的兒童繪本導讀手冊；與電視台、電台、網站等聯合舉辦兒童故事會活動；請著名播音員為孩子們朗讀繪本故事；講授兒童繪本對幼教的意義；對父母與孩子共讀繪本問題提供合理化指導和建議等，這些活動對於兒童繪本市場的培育起到了預熱的作用。

兒童繪本存在的問題

在兒童繪本市場逐漸升温的同時，也存在一些因素使這一細分市場遠未達到成熟，市場表現仍然乏力。究其原因，主要有以下幾方面的原因：

引進過多，原創隊伍不足。引進的兒童繪本多以國外（海外）的獲獎書、暢銷書為主，這類書，因為已有發行經驗和銷售數字做參考，引進後，風險少、見效快，對編輯的要求也不是很高，基本上拿到版權就可以説成功了。嚐到甜頭的出版社更加倚重引進版圖書，對原創兒童繪本的興趣自然不大，也不重視；國內圖書界還沒有繪本獎項，更缺少評論上的扶植與引導。

兒童繪本市場有待培育，缺乏品牌出版社。國內兒童繪本市場基本處於諸侯混戰的局面，還缺乏像其他細分市場那樣的品牌出版社。兒童繪本市場相對成熟的歐美和日本，品牌出版社集中的程度就很高。如日本福音館是以出版繪本著稱的出版社，他們對於日本繪本市場進行了50年的市場培育，從而確立了在日本繪本市場的地位。國內兒童繪本市場的開發，也需要這種品牌培育意識和耐力。

兒童讀者年齡劃分不細。尤其是國內的低幼兒童繪本年齡劃分大而籠統，一般以小學作分界線，線下分為低幼兒童繪本、學前兒童繪本。其實，低幼兒童繪本是個大概念，還可以細分，因為，一個人從出生到上學，其間短短的幾年，卻是人生生理和心理變化極大的幾年。在這方面，作為先驅者的多納兒童繪本圖書已經為國內兒童繪本行業做出了榜樣，不同年齡的兒童其心理及身體的發育是有區別的。如何針對不同年齡兒童的需要開發不同的繪本，是所有出版者必須對讀者進行細緻的研究才能把握的。

兒童繪本編排缺乏合理性。兒童繪本的受眾是兒童，即使有些書由成人讀給兒童聽或是與他們一起閲讀，也不能不考慮圖和文字的比例，文字的數量，插圖的大小，字體、字號、用色、頁數等是否符合兒童的閲讀特點（視覺特點，閲讀時間的極限等）。我國的兒童繪本似乎對此不夠重視，或者缺乏相關經驗。

兒童繪本發展趨勢

就兒童繪本的發展趨勢而言，可以看出有以下幾個方面：

貼近兒童心理、按照年齡段細分的兒童繪本將越來越多。兒童繪本的一個重要特點就是通過圖畫即能闡述故事。好的兒童繪本，能活生生地再現孩童的生活和情感，刻畫孩子純真質樸的心靈，對孩子的心靈和成長、對培養孩子的想象力和閲讀能力都具有不可估量的作用。誰能開發出適合兒童心理發展的繪本圖書，誰就能在市場競爭中佔得先機。出版社意識到這個問題，兒童繪本無論引進還是原創，均力求從兒童心理出發，按照年齡段開發適合兒童閲讀的圖畫書。

兒童繪本市場品牌集中的力度會加大。隨着親子閲讀活動的開展，兒童繪本市場的成熟，這一細分市場將會凸現品牌集中的現象。優勢出版社攜優良的作者資源、立體化的市場運作機制、暢通的銷售渠道，將在這一領域獲得主導地位。一些少兒社已敏鋭地捕捉到這一發展趨勢，正開始積聚優良的作者資源。如江蘇少兒出版社在2005年6月3日－5日舉辦了全國兒童圖畫書創作研討會，來自全國各地的40多位兒童圖畫書研究專家和作家、畫家參會。

兒童繪本的延伸服務將會擴展。就兒童繪本領域而言，今後的延伸服務必將會擴展。可以通過附在書裏的讀者反饋單累計讀者數據，以方便進行數據庫營銷和客户關係營銷，也可利用其進行直銷或者其他價值鏈開發；可以由出版社推動建立社區圖書館，針對不同年齡兒童的心理和生理特點佈置專門的閲覽室；可以通過出版社的網站或是利用有影響力的媒體和民間機構從而達到品牌推廣和市場培養的目的。

信息服務功能將會強化。當前寶寶們的父母基本上是70年代出生，他們是網民的主力人羣之一，很多親子網站、育兒論壇裏的許多年輕父母對兒童繪本表現出高度的熱情和飢渴度，網絡這種宣傳方式是他們比較容易接受的信息獲取方式。通過網絡傳播、人際傳播、大眾傳播的方式，把兒童繪本的消費理念、教育理念及本身的價格等信息傳遞給這一羣體，從而培育兒童繪本的閲讀市場，帶動兒童繪本圖書取得更大的發展。

讀繪本是否開發智力

兒童繪本是兒童文學的一環，它的主要閲讀對像是學齡前後的幼兒。 圖像是幼兒重要的閲讀工具，也是繪本最重要的組成部份。繪本的圖像除了要貼近兒童的世界，也必須重視美感呈現。好的繪本，每張圖像都會説話，圖與圖之間呈現獨特的敍事關係，兒童得以由直覺進入繪本的世界，自然流暢地聽故事。由於幼兒識字不多，不能獨立閲讀，所以繪本的文字，便須要大人代為閲讀，再説給小讀者聽。 也就是説，繪本的文字並不是寫給小讀者看的，而是讓他們聽的。

繪本的圖像和文字必須韻含默契，像呼吸、像音樂、像雙打運動員般緊密配合，方能讓小讀者輕鬆愉快地閲讀。

幼兒對外在世界的認識，是從整體來掌握感覺，而非由細部思考分析的。

這種特質使小孩在情境中，很少冷眼旁觀，而經常以的熱情，全情投入地參與。 在與大人共讀繪本時，他們不僅在聽一則他人的故事，他們會與故事中的角色合而為一，親歷其境地體驗這段故事。

這是幼兒喜歡重複聽一個故事的原因之一。 每一次聆聽，對小孩而言都是新的感受經驗。 因此，大人與小孩一起閲讀繪本時，不要先讀文字，要讓他們先看圖畫。 預留空間，讓孩子的想象馳騁，掌握繪本的整體意境。 在誦讀文字的時候，我們應忠於原味，既不偷工減料，也不加油添醋。

這樣，小孩才可以體會到繪本的文學及秩序之美，掌握繪本的整體意境。

繪本為小孩提供豐富的體驗，體驗到的感受經過時間沉澱，便會慢慢化為知識和智能。 在閲讀之後，大人應避免説教，急不及待地説明、詢問、考試。 我們應把看書、聽故事的主權還給孩子，給他們足夠的時間和空間反芻繪本。 大人可以〔坐看〕繪本的種子，在孩子的生命中發芽、成長。