鄉村教育

1920年，餘家菊在《中華教育界》上發表了《鄉村教育的危機》一文，首次提出鄉村教育的概念。隨後，中國圍繞鄉村興起了蓬勃的教育運動。這些運動或以教育為中心，或以生產為重點，既有着眼於改造鄉村生活的，也有把各種鄉村事業加以綜合後開展鄉村建設運動的。

1931年，梁漱溟在山東鄒平縣開辦了鄉村建設研究院，組織成立了中國鄉村建設學會，後來又在山東三個專區進行鄉村建設試驗，試圖通過建立“鄉農學校”“鄉村自衞組織”和“合作社”來解決鄉村問題。

“鄉農學校”由鄉村領袖（地主紳士）、學眾（農民）和有志於鄉村運動的知識分子（教員）組成，實際上是“政教合一”的組織，也是政治、經濟、教育和自我防衞的綜合體，既對農民進行宗法思想教育和地主武裝訓練，又行使鄉（村）的行政權力。山東鄉村建設研究院設有農場，供本院學生進行農業實習，因此兼有推廣農業實驗的作用。

20世紀40年代後，鄉村建設和鄉村教育逐漸衰落。 ^[1] 

中國是一個農業大國，農村人口居多，為了提高農村教育水平，實現農村義務教育的全覆蓋，促進農村經濟發展，中國鄉村教育管理模式一直以縣、鄉、村分級管理，這種教育管理模式極大地滿足了農村教育水平，也積極促進了農村義務教育，對農村教育管理起到了積極的作用。但是近年來，中國農村經濟迅速發展，城鎮化水平加速，對農村教育管理提出了新的挑戰，農村教育管理面對新的新形勢下如何改革和創新教育管理，成為當下農村教育改革亟待解決的一個問題。 ^[4] 

鄉村教育作為當前中國教育體系中一種主要以教育活動實施場所所在地性質冠名的教育形式，其實質是與城市教育、城鎮教育相對而言的。與之相類似或者具有包含關係的，還有諸如山區教育、牧區教育等。鄉村教育的實施地，基本是在鄉村（或者説是農村）。鄉村教育所面對的受教育羣體，也基本都是農村人口。而除了少量成人教育性質的教育形式之外，鄉村教育目前主要是為在鄉村中生活的青少年提供教育服務的，而其中又主要是學前教育和義務教育階段的孩子。近些年，伴隨着城市化進程的加快以及區域、城鄉間教育發展不均衡問題相對突出，大量的農村人口進入城市生活，大批來自農村的學齡人口湧入城市學校，既給城市學校帶來了大班額等問題，也使得鄉村學校生源大面積流失，鄉村教育在不斷撤併中正面臨着嚴峻的生存困境。 ^[2] 

發展鄉村教育是實施鄉村振興的內在要求，也是構建美好鄉村生活的出發點。鄉村教育在中國全面教育中佔有重要的比重，做好鄉村教育有助於提升中國的整體教育質量。 ^[3] 

我國是個農業大國，鄉村教育是中國教育的“神經末梢”，也是重要陣地，城鎮化越是加快，鄉村教育越要加強。在城鎮化背景下通過資源配置、政策扶持和制度建設促進城鄉教育融合發展，推進城鄉基本教育公共服務均等化，把鄉村教育辦成“在農村”“富農村”“為農民”的教育，需要政府相關部門和全體教育工作者時刻不忘肩頭的責任，滿懷信心、奮進拼搏、攻堅克難、開拓創新，為鄉村振興作出更大貢獻。（《中國教育報》評） ^[5]