遙感科學與技術

1960年，美國學者提出“Remote Sensing（遙感）”一詞，E.L.Pruitt把遙感定義為“以攝影方式或以非攝影方式獲得被探測目標的圖像或數據的技術”。

1975年7月，錢學森同志提出“遙感”一詞。

20世紀80年代以後，中國成功發射風雲氣象衞星（1988年以來）、資源系列衞星（1999年以來）、環境減災系列衞星（2008年以來）、高分系列衞星（2013年以來）、碳衞星（2016年）等遙感衞星；在遙感科學與技術的發展中，遙感技術逐漸與國民經濟、生態保護和國防安全等方面相結合，比如土地資源調查、生態環境監測、農業監測與作物估產、災害預報與災情評估、海洋環境調查等，包括與日常生活息息相關的天氣預報、空氣質量監測、電子地圖與導航等活動。 ^[17-20] 

20世紀30年代，同濟大學在全國高教系統中首開測量系科，開始大地測量與攝影測量教育。

1956年10月，國家測繪總局成立，推動高等測繪教育發展。

1959年1月，西南交通大學在鐵道建築專業內設鐵路航測專門化方向，在中國交通領域建立了航空攝影測量專業教育方向。

1977年，中國高等院校恢復招生，地學類本科生專業開設了遙感方面的課程。

1978年，北京大學地理系首次招收10餘人為地貌學專業遙感方向的碩士生。

20世紀70年代末，王之卓教授在世界上提出了全數字自動化測圖的構想，開始領導實施航測專業系列課程改造工程，將武漢測繪學院的航空攝影測量專業改造為攝影測量與遙感專業。

1981年，北京大學地圖學與遙感專業經過國家教委批准招收碩士生，開始了遙感專業的研究生人才培養。

1983年，據不完全統計，中國設有攝影測量與遙感相關專業和方向的院校有24所。

1984年，西南交通大學將鐵路航空勘察專業更名為攝影測量與遙感專業。 ^[7] 

1998年，教育部頒佈了《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒佈）》，遙感科學與技術專業正式出現在該目錄的《經教育部批准同意設置的目錄外專業名單》中，專業代碼為080902W。 ^[13] 

2001年，武漢大學、長安大學成為首批經教育部批准開辦遙感科學與技術專業的普通高校。 ^[16] 

2006年，中華人民共和國國務院發佈《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》，其中規劃了16個領域作為重大專項領域，其中“高分辨率對地觀測系統”對應的專業就是遙感。 ^[22-23] 

2012年9月，教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中，遙感科學與技術專業代碼由080902W變更為081202。 ^[5] 

2020年2月，教育部發布的《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》中，遙感科學與技術專業仍屬於測繪類，專業代碼代碼仍為081202。 ^[6] 

遙感科學與技術專業主要培養掌握遙感理論基礎、信息處理與分析理論基礎和基本技能，具有遙感基本理論、傳感器技術、信息獲取技術、遙感數據處理技術、多傳感器數據匹配和融合技術、圖像自動解譯技術、導航及地理信息系統基本原理等基本知識與方法，能夠在民用領域及軍事領域從事遙感系統設計與研發、遙感信息處理及有關信息系統和管理信息系統的建設和應用的專門人才，以及具有較寬知識面，掌握一定的相關學科知識，瞭解該學科的發展與學科前沿，有創新意識，並能獨立從事該學科及其交叉學科研究的能力的高級人才。 ^[2] 

基本學制：四年

授予學位：工學學士

參考總學分：建議參考總學分為140~170學分 ^[4] 

（1）思想政治和德育方面：培養具有正確的人生觀、價值觀、世界觀，愛國、誠信、友善、守法；具有高度的社會責任感；具備良的科學、文化素養；掌握認識世界、改造世界和保護世界的基本思路與方法；具有健康的體魄、良好的心理素質、積極的生活態度；能夠適應科學和社會的發展。

（2）體育方面：掌握體育運動的一般知識和基本方法，形成良好的體育鍛煉和衞生習慣，達到國家規定的大學生體育鍛煉合格標準。 ^[4] 

（1）較為系統地掌握該專業類的基礎理論知識和專業知識。

（2）掌握測繪地理信息獲取、處理、分析和應用的基本專業技能，能從事大地測量、工程測量、海洋測量、不動產測量、攝影測量與遙感、地理信息工程、地圖製圖等測繪生產和管理工作。

（3）瞭解與該專業相關的職業和行業的重要法律法規及方針與政策，理解測繪工程技術與信息技術應用相關的法律法規以及工程倫理基本要求。 ^[4] 

（1）掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法，具有較好的專業文獻閲讀能力、工程科技報告和論文的寫作能力，瞭解該專業基本的研究方法，具有運用所學知識發現、分析和解決測繪地理信息工程科技問題的能力，具備一定的獨立學習、獨立思考和創新能力。

（2）具有團隊協作、創造性思考、規劃和組織、解決問題和制定決策、使用工具和技術、實施監理等能力。

（3）初步具備運用測繪專業理論與方法分析、判斷和解決測繪地理信息工程項目實施過程中專業技術問題的能力，以及處理測繪地理信息工程中綜合性問題的能力；在測繪地理信息工程項目管理運用法律法規、技術規範、技術標準解決實際問題的能力。

（4）具有初步的外語應用能力，能閲讀該專業的外文資料，具有一定的國際視野和跨文化交流、競爭與合作能力。 ^[4] 

遙感科學與技術專業課程體系包括通識類課程、基礎知識課程、專業知識課程、核心課程、實踐教學環節，根據各校需求適當增加本校研究或應用的特色內容。 ^[4] 

通識類課程除國家規定的教學內容外，人文社會科學、外語、計算機與信息技術、體育、藝術等內容，由各高校根據辦學定位與人才培養目標確定，但應包括中國註冊測繪師執業資格制度相關的職業道德、崗位職責、測繪法律法規與相關標準、規範等方面的內容。 ^[4] 

基礎知識課程主要包括數學課程和自然科學類知識課程及工程基礎類知識課程。

遙感科學與技術專業核心課程設“10+X”門：測繪學概論、誤差理論與測量平差基礎、攝影測量學、大地測量學基礎、數字圖像處理、遙感原理與應用、遙感圖像解譯、地理信息系統原理、GNSS原理及其應用、航空與航天數據獲取。X為每個專業方向的必修課程，一般設3~5門。 ^[4] 

實踐教學主要包括課間實驗或實習、社會實踐、課程設計與集中實習、生產實習、綜合設計、畢業設計(論文)、科研訓練等。 ^[4] 

（1）遙感科學與技術專任教師數量和結構滿足該專業教學需要，生師比應不高於25∶1，專任教師人數不少於10人。

（2）專任教師中具有碩士、博士學位的比例不低於60%。

（3）專任教師中具有高級職稱的比例不低於30%。

（4）實驗教學須配備專任專職實驗技術人員，35歲以下實驗技術人員應具有相關專業本科及以上學歷。

（5）兼職教師人數不超過專任教師總數的25%。 ^[4] 

（1）遙感科學與技術專業教師應具有測繪或相關學科的教育背景，熟練掌握課程教學內容。

（2）從事專業課程教學（含實驗教學）工作的教師應具有完成測繪地理信息工程項目的能力或在測繪地理信息企業連續工作6個月以上的經歷，主講教師應有明確的屬於該專業領域的科研方向。

（3）參與教學活動的人員應理解實踐教學目標與要求，配備的校外實踐教學指導教師應具有項目開發或管理經驗。 ^[4] 

（1）遙感科學與技術專業教師能夠根據人才培養目標、課程教學的內容與特點、學生的特點和學習情況，結合現代教學理念和教育技術，合理設計教學過程，做到因材施教、注重效果。

（2）教師應用科研帶動教學，積極參與科學研究，不斷提高學術水平，掌握測繪學科發展的最新動態，不斷更新教學內容，指導學生課外學術和實踐活動，培養學生的創新意識和實踐能力。

（3）教師應關心學生成長，加強與學生的溝通交流，為學生的學習生涯、職業生涯規劃提供必要的指導。 ^[4] 

（1）教室、實驗室及設備在數量和功能上滿足教學需要。有良好的管理、維護和更新機制，使學生能夠方便地使用。

（2）實驗設備完備、充足、性能優良，滿足各類課程教學實驗的需求。

（3）保證滿足學生以課內外學習為目的的上機、上網、實驗需求。

（4）實驗技術人員數量充足，能夠熟練地管理、配置、維護實驗設備，保證實驗場館和設備的有效利用，有效指導學生進行實驗。

（5）與企業合作共建實習基地，在教學過程中為全體學生提供穩定的參與工程實踐的平台和環境。 ^[4] 

（1）提供必要的測繪類及相關學科的圖書資料；生均專業圖書量不少於50冊，生均年專業圖書進書量不少於2冊；凡是摺合在校生數超過500人的，當年進書量超過1000冊即可；每種電子圖書按1冊圖書計算。

（2）提供主要的數字化專業文獻資源、數據庫和檢索這些信息資源的工具，並提供使用指導。

（3）建設專業基礎課、專業必修課課程網站，提供一定數量的網絡教學資源。 ^[4] 

（1）教學經費投人能較好地滿足人才培養需要，生均年教學日常運行支出不低於1200元，且應隨着教育事業經費的增長而穩步增長。

（2）近5年年均更新教學科研儀器設備值不低於設備總值的6%。凡已有儀器設備總值超過500萬元的專業，平均每年新增儀器設備值不低於30萬元。

（3）專業教學科研儀器設備總值不低於200萬元，且生均教學科研儀器設備值不低於5000元。

（4）專業年均儀器設備維護費不低於儀器設備總值的1%，或總額超過5萬元。 ^[4] 

（1）課堂講授與啓發式提問相結合。

（2）傳統教學與多媒體教學相結合。

（3）精品課件與網絡教學相結合。

（4）在第4個學期開始就實行“雙向選擇”的本科生導師制：

1.凡具有講師職稱以上的專業教師都可以擔任學生的導師，每位導師可指導4—5位學生。

2.學生可根據自己的興趣、特長和未來的發展方向選擇導師。

3.學生可參與導師的研究項目，或通過自己的調研確定研究的課題，在導師的指導下開展第二課堂活動，通過親身實踐鞏固所學理論知識，培養科研創新能力。 ^[8] 

“3+1”培養模式，培養計劃由學校培養計劃和企業培養計劃兩部分有機組成，其中3代表學生在大一到大三期間在校內完成基礎理論和專業課的學習，同時進行工程實踐能力的初步訓練；1代表大四階段在企業學習，主要是進行理論課程學習，校內實驗與工程實訓的銜接。

（1）思路改革：遙感科學與技術專業培養體系明確了遙感科學與技術人才以“大地學”辦學特色為切入點，同時結合專業自身的條件和特色，制定了“加強基礎，拓寬專業口徑，優化學生的知識和能力結構;重視能力培養，注重素質教育，注意個性發展”為內容的新的人才培養模式與方案。

（2）聯合培養模式：遙感科學與技術專業本科卓越工程師採用學校與企業聯合培養模式，培養計劃由學校培養計劃和企業培養計劃兩部分有機組成。

1.認識實習階段（1個月）:初步認識“3S”企業工程施工項目現場作業、生產企業生產流程、產品研發等專業知識；聘請現場導師講解為主，校內導師為輔，使其對數據獲取、數據存儲、數據加工及分析、野外踏勘、產品研發及應用等生產流程有具體的初步認識。

2.專業實習階段（2個月）:選擇具體的專業方向和簽約實習企業，確定校內外導師；在現場導師指導下，頂崗實踐鍛鍊;在本階段末，結合實踐工作中問題，在現場導師和校內導師共同指導下確立畢業設計論文題目。

3.畢業設計階段（3個月）:現場導師和校內導師共同指導，完成論文研究內容、技術路線及進度安排等，編寫開題報告；由現場導師指導論文研究工作並進行中期考核；在校內導師指導下，完成論文編寫和答辯。 ^[10-11] 

（1）形成遙感科學與技術專業學習小組，形成學習、科研團隊，專業導師團隊由學院RS與GIS專業教授、講師、博士組成。

（2）把專業學生隨機分組，每組4人，分別由一名導師負責；通過採取成立學習小組、分組討論、分組研討的學習方式加強專業知識學習；導師主要負責學生的學業發展與職業規劃並對學生的學習狀況、成績情況、指導效果及時分析和總結，進一步完善學生培養工作。

（3）以專業比賽、科技活動為載體，培養專業型科技人才；把握“挑戰杯”科技創新、“遙感日”主體活動、全國測量技能大賽等科技活動契機，組織和指導學生參加，培養學生的專業素養與綜合素質；讓學生參與導師的科研項目，培養科研能力。 ^[12] 

遙感科學與技術專業學生實踐教學設置課內實驗、獨立設置實驗、集中性實踐和素質拓展實踐，不同實踐相關課程設置在不同年級。

據統計，2019年中國遙感衞星的市場規模已達數千億元，對遙感專業學生需求旺盛，遙感專業的畢業生總人數不能滿足該領域對專業人才的需求。 ^[22] 

遙感科學與技術專業以遙感成像機理、遙感建模、地物遙感特性測量與分析、遙感器定標等為主要內容的遙感機理研究為重點，可將遙感數據與歷史數據、地面實測資料等相結合，在防災減災、資源調查、環境監測與區劃、城市規劃、交通管理、健康、安全、體育等領域開展跨學科、高深度、綜合性、定量性的應用。

研究新領域：基於RS、GIS、GPS集成的地理空間信息計算機平台分析、對遙感數據採集處理軟件的研製、時空數據庫建立、動態三維虛擬現實與可視化、移動定位服務（MLS/LBS）、空間信息網絡化存取技術等、數字產業開發等技術。 ^[21] 

遙感科學與技術專業相近的考研方向主要有地理學、地圖學與地理信息系統、測繪科學與技術、攝影測量與遙感等。 ^[2] 

遙感科學與技術專業畢業生主要在城市發展與規劃、國土資源與開發、測繪、遙感、地質、環境、石油、礦山、煤炭、交通工程、軍工、城建、環保、文物保護、海洋、農業、林業、水利、國防建設等領域的科研單位、企業與行政管理及生產部門，從事與遙感技術相關的理論與應用研究、開發和管理工作，也可在高等院校從事專業教學、科研工作。 ^{[1]  [14]} 

遙感科學與技術專業畢業生主要就業於各類省（市）測繪院、自然資源局；農業、林業、地質、礦業、環境等勘察規劃設計院；航測與遙感數據代理公司；遙感軟件開發公司；高校或科研院所等單位。 ^[1]