艾青中學

學校堅持“以人為本，為學生的一生髮展作準備”的辦學理念，以“管理為本，改革為魂，科技為先，人和為根”作為學校辦學思路，以“增強民主意識，樹立放權思想，按規章辦事”為管理指導思想，以“校長全面負責，分級分層次管理，全體教職工民主參與”為管理體制，明確奮鬥目標，凝聚人心、樹立信心。

同時以遷入新校區為契機，充分挖掘學校資源，創設學校的學科特色，提升學校生存力、競爭力和發展力，促進學校更有活力、效率與發展的空間，爭創現代教育名校。

學校以先進教育理念為先導，確立素質教育的正確導向。形成具有特色的主動性、發展性的社會化德育體系；逐步實現運用現代信息技術與教育資源、教學模式、課程內容等全方位的整合，拓展校本課程，建設基礎型、拓展型、活動型和研究型課程，實現課程的多樣性、選擇性，為全體學生全面而富有個性的發展創造寬鬆環境；形成特色學科、優勢學科、精品學科，學校教育教學質量穩步上升。

學校構建適應新時期要求的德育模式，強化人格教育。艾青中學以“修德、啓智、求真、創新”為校訓，努力培育“賞識、尊重”的教風和“勵志、勤學”的學風，學校以“學會做人，學會學習、學會發展”為育人目標，積極推進素質教育，培養具有創新精神、實踐能力、善於合作、敢於競爭、身心健康、意志頑強、情趣高尚的可持續發展的人才。

學校構建以艾青精神為核心的特色校園文化，以針對性活動為龍頭，實施養成育人，提高學生的主體性。學校開拓學生自我管理的空間，促使教育由管理型向養成型轉變；以實踐性活動為延伸，實施社會育人，增強活動的體驗性。以評價性活動為動力，實施激勵育人，增強學生目標的發展性。

學校積極進行教學改革，推進教育的現代化。 深化課程改革，構建適合於學生髮展的課程體系，以新課程改革為學校內涵發展的動力，以教學方式轉變為課改的重點。確立學生學習的主體地位，促進學生主動學習、研究性學習。因材施教，分層教學，提高課堂教學效率。加強對教學工作的領導和教學質量的監控，切實突出以教學為中心，不斷提高教育教學質量。

學校實施“科研興校”戰略，以科研推動改革。加強現代教育技術建設，以信息化促進學校教學改革。學校重視科學研究，參加或承擔國家級子課題2項、市級課題7項，省級課題《艾青中學校園文化建設的實踐研究》獲金華市一等獎，同時，學校編寫出版了校本課程——《艾青中學》和《中學生環保讀本》高中分冊。全校教師積極參與教學研究，市級以上發表文章141篇，獲獎論文94篇。

在京領新國際所發佈的“2019中國國際學校競爭力排行榜”中，位於美國本科方向第213名。 ^[1] 

2008年，根據浙江省精神文明建設委員會下發的浙江省文明單位的複評結果，繼續保留“浙江省省級文明單位”的榮譽稱號。 ^[2] 

學校有一支結構合理、廉潔從教、樂於奉獻的教師隊伍。學校有教職員工166人，其中高級、一級教師有113人，省市級名師及名師培養對象、市級教壇新秀、學科帶頭人、教學能手43人。其中方家鴻，教育碩士，浙江省數學特級教師，中學高級教師，現任艾青中學校長。浙江省“5522”名師培養人選。2005年12月受浙江省教育廳委派赴美國喬治亞洲肯尼索州立大學學習教育管理。

從1997年開始研究建構主義理論在數學教學中的具體運用，並撰寫十多篇論文發表在《數學通訊》《中學數學教學參考》等省級或國家教育類核心期刊上。在元認知及數學思維能力培養方面有獨到的研究，《運用元認知理論培養學生思維能力》一文入選2000年中學數學骨幹教師國家級培訓閲讀教材。碩士學位論文《高中生數學學科自我監控能力及培養》受到以華東師大、南京師大等教授組成的答辯委員會的好評。在浙江省級和金華市級上教學觀摩課和作學術講座多次；在課堂教學中倡導啓發式教學，主張教師在課堂上引導學生親身經歷數學概念、公式、定理的發現過程和數學規律的總結過程，注重例習題的變式教學。認為學生在學習上的學習習慣和學習方法決定高中生的學業水平，從而在教學中致力於學生良好習慣的養成和適合個人性格特徵的學習方法的培養，進而大面積提高學生學習成績。曾獲金華市直優秀共產黨員，金華市數學優質課評比一等獎，金華市數學教壇新秀，浙江省優秀教師、全國優秀教師等榮譽稱號。

學校教育質量不斷提高，教學質量穩居市區高中前茅。高考上線率平均在96%以上，本科上線率80%以上，特別是2004年高考，報名502人，上線498人，上線率99.2%。其中上重點線80人，上本科線372人，佔74.1%。2004學年學生在學科競賽中市級以上獲獎74人次，其中省級獎8人次。

學校先後獲得浙江省文明單位、浙江省文明學校、省現代教育技術實驗學校、省綜合治理先進單位、省招飛先進單位等30餘項榮譽稱號，並在金華市重點中學中率先通過ISO9001質量管理體系認證，被認定為省一級重點中學