文秋芳

1976年畢業於南京師範大學外文系；1985年獲印度孟買大學碩士學位；

1993年獲香港大學博士學位；1999至2000 年美國哈佛大學燕京學院進修 ^[4] 

1976年留校南京師範大學工作，1986-1989年間任外文系副主任；

1993年調入南京大學工作，歷任英語系副主任、主任、外國語學院副院長； ^[5] 

2005年調入北京外國語大學工作，2005-2014年間任中國外語教育研究中心主任；2014-2019年間任北京外國語大學學術委員會主任；2007-2017年間任中國英語教學研究會會長、中國英漢語比較研究會英語教學研究分會會長；2008-2012年間任國際應用語言學學會執行委員 ^[6]  。

24.《新中國國家語言能力研究》，外研社，2021，第一（楊佳2） ^[368] 

23.《學習.移植.創新 -文秋芳學術論文自選集》，高等教育出版社，2021，獨立 ^[366] 

22. 《高校外語教師專業學習共同體建設研究》，北京大學出版社，2021，第一，（任慶梅2，張虹3） ^[365] 

21. 《中國知名外語學者學術研究叢書：文秋芳學術研究文集》 ^[350]  ，上海外語教育出版社，2020，獨立

20.《產出導向法：中國外語教育理論創新探索》 ^[353]  ，外研社，2020，獨立

19. 《中國應用語言學創新研究探索》 ^[352]  ，人民出版社，2020，獨立

18.《國家語言能力理論體系構建研究》 ^[351]  ，北京大學出版社，2018，第一（張天偉2）

17.《認知語言學與二語教學 ^[7]  》，外語教學與研究出版社，2013，第一

16.《文秋芳英語教育自選集（二） ^[8]  》，外語教學與研究出版社，2013，獨立

15.《中國外語類大學生思辨能力現狀研究 ^[9]  》外語教學與研究出版社，2012，第一

14.《大規模考試英漢互譯自動評分系統的研發與應用 ^[10]  》，高等教育出版社，2012，第二

13.《英語教學與研究方法案例分析 ^[11]  》，上海外語教育出版社，2011，第一

12.《新編語言學導論》 ^[12]  ，高等教育出版社,2011，第一

11.《中國大學生英語口語能力發展的規律與特點》 ^[13]  ，外語教學與研究出版社，2010，第一

10.《文秋芳英語教育自選集》 ^[14]  ，外語教學與研究出版社，2008，獨立

9.《中國大學生英語寫作能力發展與特點研究 ^[15]  》，中國社會科學出版社，2007，第二

8.《學習者可控因素與英語成績的關係 ^[16]  》，陝西師範大學出版社，2004，獨立

7.《應用語言學研究方法與論文寫作 ^[17]  》（中文版），外語教學與研究出版社，2004，第一

6.《英語學習的成功之路》 ^[18]  ，上海外語教育出版社，2003 ，獨立

5.《全國英語專業四級口試指南》 ^[19]  ，上海外語教育出版社，2001，第一

4.《應用語言學研究方法與論文寫作 ^[20]  》（英文版），外語教學與研究出版社，2001，獨立

3.《英語口語測試與教學 ^[21]  》，上海外語教育出版社，1999，第一

2.《英語學習策略論》 ^[22]  ，上海外語教育出版社，1996，獨立

1.《英語語言學導論》 ^[23]  ，江蘇教育出版社，1995，獨立

3.《中國學生英語口筆語語料庫 2.0 ^[24]  》，外語教學與研究出版社，2008，第一

2.《中國大學生英漢/漢英口筆譯語料庫 ^[25]  》，外語教學與研究出版社，2008，第一

1.《中國學生英語口筆語語料庫1.0 ^[26]  》，外語教學與研究出版社，2005，第一

11.《世界語言教育發展報告》，外研社，2021，第一（楊佳2） ^[367] 

10.《2013中國外語教育年度報告 ^[27]  》，外研社，2014，ISBN 主編

9. 《2012中國外語教育年度報告 ^[28]  》，外研社，2013，ISBN 主編

8. 《2011中國外語教育年度報告 ^[29]  》，外研社，2013，ISBN 主編

7.《二語習得重點問題研究 ^[30]  》, 外研社，2010，ISBN 主編

6.《中國英語教學 ^[31]  》，外研社，2007，ISBN 978-7-5600-6611-0，第二主編

5.《高校基礎英語教學》 ^[32]  ，外研社，2006，ISBN7-5600-5382-3，副主編

4.《英語口語研究與測試 ^[33]  》，陝西師範大學出版社，2004，主編

3.《英語學習策略理論研究》 ^[34]  ，陝西師範大學出版社，2004，主編

2.《英語寫作研究 ^[35]  》，陝西師範大學出版社，2003，主編

1.《英語學習策略實證研究 ^[36]  》，陝西師範大學出版社，2003，主編

9. 《新一代大學英語綜合教程2-教師用書》 ^[37]  ，外語教學與研究出版社，2016，主編

8. 《新一代大學英語 ^[38]  》（2）綜合教程，外語教學與研究出版社，2015，主編

7. 《新標準大學英語》視聽説教程 ^[39]  （1-4冊）外語教學與研究出版社，2009，中方主編

6.《新標準大學英語 ^[40]  》綜合教程（1-4冊）外語教學與研究出版社，2009，中方主編

5.《跨文化口語教程》 ^[41]  ，外語教學與研究出版社，2005，主編

4.《高級英語口語教程 ^[42]  》（下），高等教育出版社，2005，總主編

3.《高級英語口語教程 ^[43]  》（上），高等教育出版社，2004，總主編

2.《英語專業8級水平測試習題集》 ^[44]  ，上海外語教育出版社，2003，副主編

1.《英語專業7級水平測試習題集》 ^[45]  ，上海外語教育出版社，2003，主編

229.“雲連接論”修訂、闡釋與應用--兼述虛擬教研室建設，《外語電化教學》2022/6，P.5-10，獨立 ^[379] 

228. 首屆全國教材建設獎先進個人文秋芳教授訪談，《外語教育研究前沿》2022/2，P.23-28，第二（解碧琰1） ^[378] 

227. 合作型與對立型外交話語的話語空間對比分析，《外語學刊》，2022/3，P.13-20，第二（馬倩1） ^[377] 

226. 論外在學術語言和內在學術語言--兼及中國特色學術話語體系構建，《語言戰略研究》2022/5，P.14-24，獨立 ^[376] 

225. 對“跨文化能力”和“跨文化交際”課程的思考：課程思政視角，《外語電化教學》2022/2，P.9-14，獨立 ^[375] 

224. 國際傳播能力、國家話語能力和國家語言能力--兼述國際傳播人才培養“雙輪驅動”策略，《河北大學學報》2022/3,P.17-23，獨立 ^[374] 

223.外語專業大學生思辨技能發展的個案跟蹤研究，《外語研究》2022/3,P.53-58，第二（張伶俐1） ^[373] 

222.雲教研共同體中認知連接形成的原則和應用，《外語教育研究前沿》2022/1，P.4-12，第一（畢爭2） ^[364] 

221.“雲連接論”的構想和應用，《外語教學與研究》2022/1，P.66-78 獨立 ^[363] 

220.《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》核心素養的確立依據及其內涵解讀，《外語界》2021/5,P.2-9，第一（張虹2） ^[362] 

219.《高等職業教育專科英語課程標準（2021年版）》闡釋--研製背景、過程與特色，《中國外語》2021/5，P.4-15，第一（張虹2） ^[361] 

218.合作型/對立型外交話語的空間拓展框架構建--對Chilton 話語空間理論的調適，《西安外國語大學學報》2021/3，P.8-12第二（馬倩1） ^[360] 

217.中國共產黨百年外語教育與中華民族偉大復興，《外語教育研究前沿》2021/2，P.7-19，第一（常小玲2） ^[359] 

216.Building professional learning communities of foreign language

teachers in higher education，Círculo de Lingüística Aplicada a la Comunicación 84, 1-12,Wen, Qiufang 文秋芳 & Zhang, Hong 張虹 (2020) ^[358] 

215. 中國應用語言學的學術國際話語權 ^[356]  《現代外語》2021/3, P.439-447 獨立

214. 中國共產黨百年語言文字工作的人民觀《新疆師範大學學報(哲學社會科學版) 》 ^[355]  2021/6，P80-88.第一（楊佳2）

213. “一體化”思政育人體系構建與實踐應用—以培養“英法雙語+專業”國際治理人才為例 ^[354]  《外語界》2021/2，P.2-9，獨立

212. 學術國際話語權中的語言權問題 ^[349]  《語言戰略研究》2021/3，P.76-85 獨立

211. 大學外語課程思政的內涵和實施框架 ^[348]  《中國外語》2021/2，P.47-52獨立

210.我國高校外語教師三種專業學習模式的比較及其啓示 ^[347]  ，《外語教學理論與實踐》2021/1，P.1-8 獨立

209. 從新冠疫情下的語言國際教育比較看國際中文在線教育的戰略價值 ^[346]  ，《語言教學與研究》，2020/6,P.1-8第一（楊佳2）

208. 提升國家語言能力，助推兩個共同體建設 ^[345]  ，《語言文字應用》2020/4,P.1-9,第一，（楊佳2）

207. 加速我國應用語言學國際化進程：思考與建議 ^[344]  ，《現代外語》2020/5, P.585-592 獨立

206.“產出導向法”驅動場景設計要素例析 ^[343]  ，《外語教育研究前沿》2020/2，P.4-11，第一（孫曙光2）

205.專欄引言：“產出導向法”教學流程再解讀 ^[342]  ，《外語教育研究前沿》2020/2，P.3，獨立

204. 產出導向法與任務教學法的異同評述 ^[341]  ，《外語教學》2020/4,P.41-46，第一，（畢爭2）

203.上進型高校青年英語教師元專業能力理論模型構建 ^[46]  ，《外語界》2020/2，P.43-50，第二（李春梅1）

202.專業學習共同體對多語種教師發展的影響 ^[47]  ，《外語界》2020/2，P.27-34，第二（張虹1）

201.基於“產出導向法”的學術英語寫作名詞化教學研究-以促成教學環節為例 ^[48]  ，《外語教育研究前沿》2020/1，P.15-23，第二（陳浩1）

200.概念遷移研究新路徑：認知對比分析 ^[49]  ，《外語教學與研究》2020/2，P.225-236，第二（裘晨暉1）

199.熟手型外語教師運用新教學理論的的發展階段與決定因素 ^[50]  ，《中國外語》2020/1，P.50-59，獨立

198.跨院系多語種教師專業學習共同體建設的理論與實踐探索 ^[51]  ，《外語界》2019/6，P.9-17，第一（張虹2）

197. Language Teachers’ Professional Learning in China ^[52]  . P.39-43, Qualitative Research Topics in Language Teacher Education. Edited by Gary Barkhuizen. Routledge 2019，獨立

196.我和我的學術人生-文秋芳教授訪談錄 ^[53]  ，《浙江外國語學院學報》2019/3,106-112，第二

195.新中國外語教育70年，成就與挑戰 ^[54]  ，《外語教學與研究》2019/5,735-745，獨立

194. 新中國外語教學理論70年發展歷程 ^[55]  ，《中國外語》，2019/5,14-22，獨立

193. 對建設具有中國特色世界一流應用語言學科的思考 ^[56]  ，《外國語文研究》2018/2,10-17，南大出版社，獨立

192.從英語國際教育到漢語國際教育：反思與建設 ^[57]  ，《世界漢語教學》2019/3,291-299,獨立

191. 對國家語言能力的再解讀，--兼述中國國家語言能力的建設與發展- ^[58]  -，網絡版2019.6.28，新疆師範大學學報

190. 辯證研究與行動研究的比較 ^[59]  ，《現代外語》，2019/3，385-396，獨立

189. 事件語義與語用標記詞彙化的跨語言考察 ^[60]  ，《外語與外語教學》，2018/6，65-77，第二

188. 新時代外語工作者的社會責任 ^[61]  ，《中國外語》2018/3，第二

187. 外語專業大學生思辨技能發展趨勢跟蹤研究 ^[62]  ，《外語界》2018/6，12-19，第一

186. Teacher-student collaborative assessment(TSCA) in integrated language classrooms ^[63]  ，INDONESIAN JOURNAL OF APPLIED LINGUISTICS 2018/8，369-379，第二

185. 美國西點軍校外語專業人才培養體系及其啓示 ^[64]  ，《解放軍外國語學院學報》，2018/6,1-9，獨立

184.學術英語化與中文地位的提升：問題與建議 ^[65]  ，《新疆師範大學學報（哲學社會科學版）》2018/6，獨立

183.“產出導向法”與對外漢語教學 ^[66]  ，《世界漢語教學》2018/3：387-400，獨立

182.“辯證研究範式”的理論與應用 ^[67]  ，《外語界》2018/2：2-10，獨立

181.新時代高校外語課程中關鍵能力的培養：思考與建議 ^[68]  ，《外語教育前沿研究》2018/1：3-11，獨立

180.思辨能力及語言因素對二語寫作影響的研究 ^[69]  ，《外語教學理論與實踐》2017/4：44-50，第二，（高霄1）

179.我國高校非通用外語教師面臨的挑戰與困境：一項質性研究 ^[70]  ,《中國外語》2017/6：96-100，第一，（張虹2）

178.漢、英本族語者時間思維方式對母語和二語加工的影響 ^[71]  ，《外語與外語教學》2017/2：61-69，第二，（楊文星1）

177.我國學者對人文社科領域內中文地位的認知與原因分析 ^[72]  ，《雲南師範大學學報（哲學社會科學版）》2017/6：22-29，第一，（濮實2）

176.大學外語教師專業學習共同體建設的理論框架 ^[73]  ，《外語教學理論與實踐》2017/3：1-9，獨立

175.唯物辯證法在應用語言學研究中的應用—桂世春先生的思想遺產 ^[74]  ，《現代外語》2017/6：855-860，獨立

174.辯證研究法與二語教學研究 ^[75]  ，《外語界》2017/4：2-11，獨立

173.漢、英母語者空間感知傾向對句子在線加工的影響 ^[76]  ，《外語教學與研究》2017/4：557-568，第二，（楊麗1）

172.“產出導向法”的中國特色 ^[77]  ，《現代外語》2017/3：348-358，獨立

171.國家話語能力的內涵——對國家語言能力的新認識 ^[78]  ，《新疆師範大學學報》2017/3：66-72，獨立

170.“產出導向法”教學材料使用與評價理論框架 ^[79]  ，《中國外語教育》2017/2：17-23，獨立

169.The production-oriented approach: A pedagogical innovation in university English teaching in China [A] ^[80]  . In L. Wong & K. Hyland (eds.). Faces of English: Students, Teachers, and Pedagogy 2017 [C]. London & New York: Routledge：91-106，獨立

168.擬人隱喻“人類命運共同體”概念、人際和語篇功能—評析習近平第70屆聯合國大會一般性辯論中的演講 ^[81]  ，《外語學刊》2017/3：1-6，獨立

167.國家社會科學基金項目通訊評審策略與態度的訪談研究 ^[82]  ，《外語界》2017/1：22-29，第一，（林琳2）

166.英語專業碩士生思辨傾向的量具構建與實證調查 ^[83]  ，《外語學刊》2017/2：110-114，第二，（張莎1）

165.我國應用語言學理論國際化的標準與挑戰--基於中國大陸學者國際論文創新性的分析 ^[84]  ，《外語教學與研究》2017/2：254-266，獨立

164.我國應用語言學研究國際化面臨的困境與對策 ^[85]  ，《外語與外語教學》2017/1：9-17，獨立

163.傾聽來自高校青年英語教師的心聲：一項質性研究 ^[86]  ，《外語教學》2017/1：67-71，第一，（張虹2）

162.國家話語研究，--服務國家戰略的新領域 ^[87]  ，《中國外語》2016/6：1，10-11，獨立

161. 2001-2015年應用語言學研究方法的使用趨勢 ^[88]  ，《現代外語》2016/6：842-852，第一，（林琳2）

160.中國英語學習者英語程式語表徵方式研究—來自聽覺搭配成分詞判斷的證據 ^[89]  ，《外語與外語教學》2016/4：21-27，第二，（曹宇1、張鈁煒3）

159. “師生合作評價”：“產出導向法”創設的新評價形式 ^[90]  ，《外語界》2016/5，P.37-43，獨立

158. 英語通用語的教學框架 ^[91]  ，《語言科學》2016/4，P.354-355，獨立

157. 在英語通用語背景下重新認識語言與文化的關係 ^[92]  ，《外語教學理論與實踐》2016/2，P.1-7，獨立

156. The production-oriented approach to teaching university students English in China ^[93]  ,Language Teaching 2016(4),P.1-15，獨立

155. Teaching culture(s) in English as a lingua franca in Asia: dilemma and solution ^[94]  ，Journal of English as a lingua Franca 2016;5(1):155-177,獨立

154. “一帶一路”語言人才的培養 ^[95]  ，《語言戰略研究》2016/2，P.26-32

153. 國家語言能力的內涵及其評價指標 ^[96]  ，《雲南師範大學學報》2016/2，P.23-31，獨立

152. 外語專業大學生思辨傾向變化的跟蹤研究 ^[97]  ，《外語電化教學》2016/1，P.3-8，第一

151三語教師課堂語碼轉換結構類型與功能分佈特徵研究 ^[98]  ，《外語學刊》2015/5，P.106-111，第二

150.基於事件語義的英漢評價標記對比研究 ^[99]  ，《現代外語》2015/5，P.604-614，第二

149. “英語+X”本碩貫通人才培養體系成效：基於學生視角 ^[100]  ，《外語界》2015/5，P.80-89，第一

148. 構建“產出導向法”理論體系 ^[101]  ，《外語教學與研究》2015/4，P.547-558，獨立

147. 評述高校外語教學中思辨力培養存在的 ^[102]  ，《外語教學理論與實踐》2015/3，P.6-12，第一問題

146. 中文在聯合國系統中影響力的分析及其思考 ^[103]  ，《語言文字應用》2015/3，P.33-40，獨立

145. 認知比較分析假設 ^[104]  ，《中國外語》2015/1，P.1，P.10-12，獨立

144. 外語專業學生的思辨能力遜色於其他專業學生嗎？ ^[105]  《現代外語》2014/6，P.，第一

143. 國外語言資源管理的經驗與啓示 ^[106]  ，《新疆師範大學學報》2014/6，第一

142. 亟待指定“一帶一路”小語種人才培養戰略規劃 ^[107]  ，《成果要報》2014/12/10，第96期，獨立

141. 法國與俄羅斯中小學外語教育對我國的啓示 ^[108]  ，《外國語》2014/6，P.11-14,獨立

140. 漢語本族語者與英語本族語者思考時間的方式—對思維-語言關係的實證研究 ^[109]  ，《外語教學》2014/6，P. 45-49，第二

139. 外語課堂即時形成性評估的“相倚性”研究 ^[110]  ，《外語教學》2014/4，P. 41-45，第二

138. 英語通用語是什麼：“實體論”與“非實體論”之爭 ^[111]  ，《中國外語》2014/3，P.4-11,獨立

137. 研製多套難度相似的思辨技能量具：實踐與反思 ^[112]  ，《外語電化教學》2014/4，P.3-7，第一

136. 加強語言資源調查，提高國家語言能力 ^[113]  ，《成果要報》2014/3/6，第15期，獨立

135. “輸出驅動—輸入促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試 ^[114]  ，《中國外語教育》2014/2，P.3-11，獨立

134. 美國國防語言能力四大特4點 ^[115]  ，《中國社會科學報》，2014/6/4，A04版，獨立

133. 以語言資源調查，推動國家語言能力提高 ^[116]  ，《中國社會科學報》，2014/3/26，B05版，獨立

132. 美國語言研究的基本特徵：服務於國家安全戰略 ^[117]  ，《雲南師範大學學報》，2014/3，P. 1-9，獨立

131. 目標在外語課堂即時形成性評估中的動態變化特徵及方式 ^[118]  ，《外語教學與研究》2014/3，P.389-400，第二

130. 大學英語教學中通用英語與專業英語之爭：問題與對策 ^[119]  ，《外語與外語教學》2014/1，P.1-8，獨立

129. “認知對比分析”的特點與應用 ^[120]  ，《外語教學理論與實踐》2014/1，P.1-5，獨立

128. 英語類專業實踐多元人才觀面臨的挑戰與對策 ^[121]  ，《外語教學與研究》2014/1，獨立

127. 後911時代美國國家外語能力建設成效及其啓示 ^[122]  ，《中國外語》2013/6，第一

126. 輸出驅動假設在大學英語教學中的應用 ^[123]  ，《外語界》2013/6，P.7-15，獨立

125. 美國國家外語能力建設模式分析 ^[124]  ，《外語教學與研究》2013/6，P.854-864，第一

124. 中國成人英語學習者內隱學習實證研究 ^[125]  ，《外語教學與研究》2013/4，第二

123. 課堂即時形成性評估研究述評：思考與建議 ^[126]  ，《外語教學理論與實踐》2013/3，第二

122．認知語言學對二語教學的貢獻及其侷限性 ^[127]  ，《中國外語教育》2013/2，P.23-31，獨立

121．評析“概念型教學法”的理論與實踐 ^[128]  ，《外語教學理論與實踐》2013/2，P.1-6, 獨立

120．Teaching English as an International Language in Chinese mainland ^[129]  . In Kirkpatrick, A. & Sussex, R. (eds.) English as an International Language in Asia: Implications for Language Education. Print force, Netherlands: Springer, 2012: 79-93.

119．English as a lingua franca: a pedagogical perspective ^[130]  , journal of English as a Lingua Franca 1-2(2012)，P.371-376，獨立

118．中國語境中本土化英語的可理解度與可接受度研究 ^[131]  ，《外語教學》2012/5，P. 53-58，第二

117．互動發展模式下外語教學研究者的專業成長 ^[132]  ，《外語界》2012/4，P.16-22，第一

116．大規模測試中學生英譯漢機器評分模型的構建 ^[133]  ，《外語電化教學》2012/2，P.3-8，第二

115．提高“文獻閲讀與評價”課程質量的行動研究 ^[134]  ，《中國外語教育》2012/1，P.32-39，獨立

114. 大學英語面臨的挑戰與對策：課程論視角 ^[135]  ，《外語教學與研究》2012/2，P.283-292，獨立

113．為高校外語教師舉辦大型強化專題研修班的理論與實踐 ^[136]  ，《外語與外語教學》2012/1，P.1-5，第一

112. 英語國際語的教學框架 ^[137]  ，《課程﹒教材﹒教法》2012/1，P.77-81,獨立

111. 對我國大學生思辨傾向量具信度的研究 ^[138]  ，《外語電化教學》2011/6，P.19-23，第一

110. 美國國防部新外語戰略評析 ^[139]  ，《外語教學與研究》2011/5，P.738-747，獨立

109. 軍隊外語能力及其形成——來自美國《國防語言變革路線圖》的啓示 ^[140]  ，《外語研究》2011/4，P.1-7，第一

108. 基於文本聚類的被引內容分析——一種分析領域知識的新方法 ^[141]  ，《圖書情報工作》，2011/4，P.110-113，第二

107. 國外思維能力量具評價及啓示 ^[142]  ，《江蘇技術師範學院學報》2011/7，P.38-42，第二

106. 大學外語教師互動發展新模式下一線教師的專業成長 ^[143]  ，《中國外語教育》2011/1，P.22-24，第一

105. 《文獻閲讀與評價》課程的形成性評估：理論與實踐 ^[144]  ，《外語測試與教學》2011/3，P.39-49，獨立

104．構建英語本土化特徵的描述框架 ^[145]  ，《外語教學》2011/2，P.35-39，第二

103. 國家外語能力的理論構建與應用嘗試 ^[146]  ，《中國外語》2011/3，P.4-10，第一；收錄在：《高等學校文科學術文摘》2011/4，P.101-102

102．探究我國高校外語教師互動發展的新模式 ^[147]  ，《現代外語》2011/1，P.83-90，第一

101. 國外大學生思維能力研究評析及啓示 ^[148]  ，《石家莊經濟學院學報》2010/5，P.133-136，第二

100．中國英語報章中評價性形容詞搭配的本土化特徵 ^[149]  ，《外語與外語教學》2010/5，P.23-28，第二

99. 建設研究-教學型導師團隊，培養高素質外語教育人才—研究生教育改革探索 ^[150]  ，《中國外語教育》2010/3，P.32-36，第一

98．我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究 ^[151]  ，《外語教學與研究》2010/5，P.350-355，第一

97．我國外語類大學生思辨能力量具的修訂與效度檢驗研究 ^[152]  ，《外語界》2010/4，P.19-26, 第一

96．大學英語教師專業發展研究的趨勢、特點、問題與對策 ^[153]  ，《中國外語》2010/4，P.77-83，第一

95．我國外語類大學生思辨能力客觀性量具構建的先導研究 ^[154]  ，《外語教學》2010/1，P.55-58，第一

94．N元組和翻譯單位對英譯漢自動評分作用的比較研究 ^[155]  ，《現代外語》2010/2，P.177-184，第二

93．國內外機器自動評分系統評述—兼論對中國學生翻譯自動評分系統的啓示 ^[156]  ，《外語界》2010/1，P.75-81，第二

92．基於Rasch模型的翻譯測試效度研究 ^[157]  ，《外語電化教學》2010/1，P.14-18，第二

91．Automatic Evaluation of Translation Quality using Expanded N-gram Co-currence ^[158]  ，IEEE NLP-KE 2009，P.550-554，第二

90．應用隨機特徵碼檢測雷同譯文 ^[159]  ，《外語電化教學》2009/6，第二

89. Co-Responsibility in the Dialogical Co-Construction of Academic Discourse ^[160]  ,TESOL Quarterly 2009/4，第二

88．中國學生大規模漢譯英測試機主助評分模型的研究與構建 ^[161]  ，《現代外語》2009/4，第二

87．學習者英語語體特徵變化的研究 ^[162]  ，《外國語》2009/4，獨立

86．英語專業四級口試的效度研究 ^[163]  ，《解放軍外國語學院學報》2009/5，第一

85．學習者漢英翻譯分析性評分細則的制定 ^[164]  ，《外語教學》2009/4，第二

84．二語習得跟蹤研究的三個基本問題：分類、設計與可比性 ^[165]  ，《中國外語》2009/2，獨立

83．構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架 ^[166]  ，《外語界》2009/1，第一

82．英語考試翻譯自動評分中雙語對齊技術的應用 ^[167]  ，《外語電化教學》2009/1，第一

81．不同水平英語學習者口語中冠詞的使用 ^[168]  ，《解放軍外國語學院學報》2008/6，第二

80．大學生英語口語中零冠詞使用正確性的預測因素研究 ^[169]  ，《現代外語》2008/4，第二

79．論外語專業研究生高層次思維能力的培養 ^[170]  ，《學位與研究生教育》2008/10，P.29-34,獨立

78．真正達到英語課程目標就是學生的根本需求 ^[171]  ，“中國教育報”2008/8/29，獨立

77．大學生英語口語中冠詞的研究 ^[172]  ，《外語教學》，2008/3，P.60-63,第二作者

76. 評析二語習得認知派與社會派20年的論戰 ^[173]  ，《中國外語》2008/3，P.13-20,獨立

75．輸出驅動假設與英語專業技能課程的改革 ^[174]  ，《外語界》2008/2，P.2-9,獨立

74. 對周頻《論理論的‘內部批判’與‘外部批判’》的迴應 ^[175]  ，《中國外語》2008/1，P.57-58,獨立

73. 國外作文自動評分系統評述及啓示 ^[176]  ，《外語電化教學》，2007/5，P.18-24,第二

72. “中國學生英語口筆語語料庫”的建設與研究評述 ^[177]  ，《外語界》，2007/1，P.22-28,第二

71. “作文內容”的構念效度研究 ^[178]  ，《外語研究》，2007/3，P.66-71,獨立

70. ‘Dual Publication and Academic Inequality ^[179]  , International Journal of Applied Linquistics, Vol.17,No.2, 221-225,2007，P.221-225,第一

69. ‘History and Policy of English Education in Chinese mainland ^[180]  , In Yeon Hee Choi and Bernard Spolsky（eds）English Education in Asia：History and Policies, 1-31, 2007, South Korea: Asia TEFL. P.1-31,第一

68. 評述外語專業學生思維能力的發展 ^[181]  ，《外語學刊》2006/5，P.76-80,第一

67. 英語專業學生使用口語--筆語詞彙的差異 ^[182]  ，《外語與外語教學》2006/7，P.9-13,獨立

66. 英語專業學生口語詞彙進步模式研究 ^[183]  ，《外語電化教學》2006/4，P.3-8,獨立

65.英語專業學生口語詞彙變化的趨勢與特點 ^[184]  ，《外語教學與研究》2006/3，P.189-195,第一

64.從英語議論文分析大學生抽象思維特點 ^[185]  ，《外國語》2006/2，P.49-58,第一

63.構建合作型團隊機制，培養創新性人才羣體 ^[186]  ，《中國外語》2006/2，P.11-13,第一

62. 全國英語專業八級口試體系的研究與實施 ^[187]  ，《外語界》2005/5，第一

61. 中外評委對大學生英語演講能力評價的差異 ^[188]  ，《外語教學與研究》2005/5，第一

60. 評析外語寫長法 ^[189]  ，《現代外語》2005/3，獨立

59. 對高水平英語學習者口語自我糾錯能力的研究 ^[190]  ，《外語界》2005/2，第一

58. ‘Read a hundred times and the meaning will appear...’ Changes in Chinese University students’ views of the temporal structure of learning ^[191]  , Higher Education(2005)49，第二

57. 影響外語學習策略系統運行的各種因素評述 ^[192]  ，《外語與外語教學》2004/9，第一

56. 二語習得研究方法35年：回顧與思考 ^[193]  ，《外國語》2004/4，第一

55. 母語水平對二語寫作的遷移：跨語言的理據與路徑 ^[194]  ，《外語教學與研究》2004/3，第二

54. 對外語學習策略有效性研究的質疑 ^[195]  ，《外語界》2004/2，第一

53. 中國英語專業學生使用頻率副詞的特點 ^[196]  ，《現代外語》2004/2，第一

52. 中國英語學習策略實證研究20年 ^[197]  ，《外國語言文學》2004/1，第一

51. Globalization and intercultural competence ^[198]  , In Kwok-kan Tam & Timothy Weiss (eds.)English and globalization: Perspectives from Hong Kong and Chinese mainland. Hong Kong: The Chinese University Press, 2004，獨立

50．英語學習策略培訓與研究在中國 ^[199]  ，《外語界》2003/6：49-54，第二

49. 建立全國英語專業口語測試體系的研究與實踐 ^[200]  ，《高校外語專業教學改革理論與實踐》戴煒棟/蔡偉良上海外語教育出版社，2003，獨立

48. 英語的國際化與本土化 ^[201]  ，《國外外語教學》2003/3，第一

47. 中國大學生英語書面語中的口語化傾向 ^[202]  ，《外語教學與研究》2003/4，第一

46. 微變化研究法與二語習得研究 ^[203]  ，《現代外語》2003/2，獨立

45. 頻率作用與二語習得 ^[204]  ，《外語教學與研究》2003/2，獨立

44. Teaching experience and evaluation of second-language students’ writing ^[205]  , Canadian Journal of Applied Linguistics v 6, n 2: 219-236, 2003，第三

43. 英語專業創新人才培養體系的研究與實踐 ^[206]  ，《國外外語教學》2002/4，獨立

42. 母語思維與外語作文分項成績之間的關係 ^[207]  ，《外語與外語教學》2002/10, 第二

41. 母語思維與二語寫作--大學生英語寫作過程研究 ^[208]  ，《解放軍外語學院學報》2002/4，第二

40. 全國英語專業八級口試的可行性研究 ^[209]  ，《外語界》2002/4，第一

39. 文科研究生教育中存在的主要問題及對策 ^[210]  ，《學位與研究生教育》2002/5，獨立

38. 編寫英語專業教材的重要原則 ^[211]  ，《外語界》2002/1，獨立

37. 非英語專業大學生學習動機的內在結構 ^[212]  ，《外語教學與研究》2002/1，第二

36. L1 use in the L2 composing process: An exploratory study of 16 Chinese EFL writers ^[213]  , Journal of Second Language Writing , 2002 Vol. 11(3), 第二

35. The Chinese Learner in Hong Kong and Nanjing ^[214]  , International Studies in Educational Administration, 2002.11.2, 第二

34. 從全國英語專業四級口試看口語教學 ^[215]  ，《外語界》2001/4，獨立

33. 美國中學語文教材的特點 ^[216]  ，《中小學教材教學》2001/11，獨立

32. 英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點 ^[217]  ，《外語教學與研究》2001/2，獨立

31. 大學生英語寫作能力的影響因素研究 ^[218]  ，《外語教學與研究》1999/4，第二

30. 綜合素質實踐課:從理論到實踐 ^[219]  ，《外語界》1999/3，獨立

29. 口語教學與思維能力的培養 ^[220]  ，《國外外語教學》1999/1，獨立

28. 對全國英語專業四級口語水平的評估 ^[221]  ，《外語教學與研究》1999/1，第一

27. 母語思維與外語寫作能力的關係 ^[222]  ，《現代外語》1998/4，第一

26. 全國英語四級錄音口試評分的實踐與研究 ^[223]  ，《解放軍外語學院學報》1998/2，第一

25. 評價語言實驗室內的口語教學 ^[224]  ，《外語界》 1998/1，第一

24. 英語本科生綜合素質培養途徑的研究與對策 ^[225]  ，《高教研究與探索》1997/4，第二

23. Book review of The Chinese Learner ^[226]  . Comparative Education, 1997, Vol. 33 No. 3，獨立

22. L2 learner variables and English achievement: A study of tertiary-level Englishmajors inChina ^[227]  ,Applied Linguistics, Vol. No. 1, 1997，Oxford University Press，獨立

21. 學習者因素與大學英語四級考試成績的關係 ^[228]  ，《外語教學與研究》1996/4，第一

20. 讓學生最大限度地參與英語課堂學習 ^[229]  ，《高教研究與探索》1996/3，獨立

19. 管理策略在英語學習中的作用 ^[230]  ，《教學與教材研究》1996/4，獨立

18. 大學生英語學習策略變化的趨勢及其特點 ^[231]  ，《外語與外語教學》1996/4，獨立

17. 大學生英語學習觀念與策略的分析 ^[232]  ，《解放軍外語學院學報》1996/4，獨立

16. 論英語學習方法系統的結構、特點與調控 ^[233]  ，《外語研究》1996/1，獨立

15. 傳統和非傳統學習方法與英語成績的關係 ^[234]  ，《現代外語》1996/1，獨立

14.Views on learning in different cultures: Comparing patterns inChinaandUruguay ^[235]  . Anales de psicolo,1996, 12(2). 第二

13. 學習者可控因素對英語成績的影響 ^[236]  ，《大學英語》1995/5，獨立

12. Understanding a Tale in Sweden, Japan and China ^[237]  , Educating Young Children, 1995, 第三

11. How often is often? Reference Ambiguities of the Likert-Scalein Language Learning Strategy Research ^[238]  , Occasional Papers English Language Teaching, 1995，第二

10. 英語學習成功者與不成功者在方法上的差異 ^[239]  ，《外語教學與研究》1995/3，獨立

9. 英語專業四級口試的可行性研究 ^[240]  ，《外語界》1995/1，第一

8. 談談英語語態轉換與句子意義的變化 ^[241]  ，《大學英語》，北京高校英語教學研究會，1988/6，獨立

7. 江蘇省重點中學英語教學質量分析 ^[242]  ，《江蘇教育研究》，1988/1-2，第二

6. 談談英語語言學概論的自學方法 ^[243]  ，《英語專集》，江蘇省自學考試辦，1988，獨立

5. 談高師英專基礎階段的課程設置 ^[244]  ，《外語教學文集》，江蘇省高校外語教學研究會，1987，獨立

4. 語言學與外語教學 ^[245]  ，《外語教學》，1987/3，獨立

3. 談名詞短語的限定性 ^[246]  ，《外語教學》，1987/1，獨立

2. 從社會語言學看漢語稱呼語的使用規則 ^[247]  ，《南京師大學報》，1987/4，獨立

1. 試論"成分分析"和"語義場" ^[248]  ，《南師大外國語言文學論文集》，1987，獨立

24. 為中文成為世界第二主流學術語言而努力：思考與建議 ^[369]  ，2020，國家語委，獨立，被採納

23. 有關中外合作辦學引進教材的審核報告 ^[370]  ，2020，北京市教育委員會獨立，被採納。

22. 提升中文國際影響力的規劃（2025-2035）研究報告 ^[371]  ，2020，國家語委，獨立，被採納。

21. 日喀則市南木林縣完小普通話教學考察報告及其建議 ^[249]  ，2019，國家語委，獨立，被採納

20. 關於基金會名稱的論證意見 ^[250]  ，2019，國家漢辦孔子學院總部，第一，（張天偉2）

19.關於培養中國籍國際組織任職人員後備人才的建議 ^[251]  ，2016，第二，（張天偉1）

18.中文在國際組織中影響力的現狀、問題與建議 ^[252]  ，2016，第一，（張天偉2）

17. 借鑑國外經驗，完善校本教學質量評估體系 ^[253]  ，2015，獨立，被採納

16. 有關規範政府領導在公開場合使用語言的建議 ^[254]  ，2015，獨立

15. 有關改進高校思想教育工作的建議：將顯性教育改成隱性教育 ^[255]  ，2015，第一，被採納

14. 亟待制定“一帶一路”小語種人才培養戰略規劃 ^[256]  ，2014，第一，被採納

13. 對提高北京高校大學生英語口頭表達能力的兩點建議 ^[257]  ，2014，獨立

12. 加強建設傳播中國文化的海外本土化隊伍：問題與建議 ^[258]  ，2014，獨立，

11．實施建設“語言志願者人才庫”計劃的建議 ^[259]  ，2013，獨立，被採納

10. 我國語言資源調查存在的問題及相關對策建議 ^[260]  ，2013，第一，被採納

9．對我國舉辦國際學術會議使用中文的建議 ^[261]  ，2013，第一

8. 國家外語能力現狀 ^[262]  ，2012，獨立，被採納

7. 增強中文在聯合國影響力的建議 ^[263]  ，2012，獨立，被採納

6. 關於提升我國國家外語能力的建議 ^[264]  ，2011，獨立，被採納

5. 建立國際職員後備人才培養基地，增強中國在國際組織中的競爭力 ^[265]  ，2010，獨立

4. 推動中國外語教育研究成果走向世界的三點建議 ^[266]  ，2010，第一

3. 壓縮教學週期，加大密度強度，提高外語教學效率 ^[267]  ，2008，獨立

2. 利用即將建成的全國師資網絡培訓中心實施大學英語教師專題培訓工程 ^[268]  ，2007，獨立

1. 借鑑香港經驗，建立大陸本科專業評估的長效機制 ^[269]  ，2006，獨立

2.《高校英語專業八級口試大綱》 ^[270]  ，上海外語教育出版社，2005，執筆

1.《高校英語專業四級口試大綱》 ^[271]  ，上海外語教育出版社，2005，執筆

3. “1.28 高校外語教學與研究綜述” ^[272]  ，《中國語言學年鑑》，商務印書館，2006，第一

2.“Linguistics and Second Language Teaching” ^[273]  ，《語言學高級教程》第15章，北京大學出版社，2002，獨立

1.“美國中學語文教材評介” ^[274]  ，《外國語文教材評介》，江蘇教育出版社，2000 ，第一

4.《英語教學中的行動研究方法》導讀 ^[275]  ，外語教學與研究出版社，2011，獨立

3.《語言教學的流派》第二版導讀 ^[276]  ，外語教學與研究出版社，2008，獨立

2.《根據原理教學：交互式語言教學》導讀 ^[277]  ，外語教學與研究出版社，2001，獨立

1.《學習和運用第二語言的策略》導讀 ^[278]  ，外語教學與研究出版，2000，獨立

《詞彙學習策略》VCD ^[279]  ，外語教學與研究出版社，2006，獨立

7. 2021年9月26日，榮獲全國教材建設先進個人稱號。 ^[357] 

6. 獲教育部頒發的全國高校黃大連式教師團隊（團隊負責人）榮譽（2018/01）

5. 國家級教學成果二等獎，2009，"建設研究-教學型導師團隊，培養高素質外語教育人才—碩士研究生教育改革探索"，排名第一 ^[280] 

4. 國務院頒發的政府特殊津貼，2001，獨立 ^[281] 

3. 國家級教學成果二等獎（1），2001，"建立中國高校英語專業口語評估體系"，排名第一 ^[282] 

2. 國家級教學成果二等獎（2），2001 ，"面向21世紀英語專業創新人才培養體系的研究與實踐"，排名第二 ^[283] 

獲獎證書1-5(5張)

1. 國家級教學成果二等獎，1997 ，"英語本科生綜合素質培養途徑的研究和實踐"，排名第二 ^[284] 

17.2018年獲北京市政府高等教育教學成果一等獎，“產出導向法”研究：提高大學生英語應用能力的理論與實踐創新 ^[285]  ；

16. 北京市"三八"紅旗手榮譽，2014 ^[286] 

15．北京市教育教學成果二等獎，“”，2012 ^[287] 

14．2010北京高校育人標兵 ^[288] 

13. 2010北京市優秀博士學位論文指導教師獎 ^[289] 

12. 北京市勞動模範，2010年 ^[290] 

11. 北京市教育教學成果一等獎，“建設研究-教學型導師團隊，培養高素質外語教育人才—碩士研究生教育改革探索”，2008 ^[291] 

10. 中國英語教學優秀論文評選二等獎 ^[292]  ，中國英語教學研究會，2005

9. 中國英語教學優秀論文評選一等獎 ^[293]  ，中國英語教學研究會，2005

8. 江蘇省教學成果二等獎，2004，“構建合作型團隊機制，培養創新性人才羣體” ^[294] 

7. 江蘇省"英語口語課程優秀獎"，2003 ^[295] 

6. 江蘇省"三八"紅旗手榮譽，2003 ^[296] 

5. 江蘇省教學成果一等獎，2001，"面向21世紀英語專業創新人才培養體系的研究與實踐" ^[297] 

4. 江蘇省教學成果特等獎，2001，"建立中國大規模英語口試體系的研究與實踐" ^[298] 

3. 優秀教師獎，寶鋼教育獎，1999 ^[299] 

2. 江蘇省高校人文社科成果二等獎，1999 ，著作：《英語學習策略論》（語言學類） ^[300] 

獲獎證書11-21(11張)

1. 江蘇省教學成果一等獎，1997 ，“英語本科生綜合素質培養途徑的研究和實踐” ^[301] 

24. 世界語言教育發展報告 ^[302]  （2018）孔子學院總部/國家漢辦，進行中；

23. 高校外語教師專業學習共同體建設的理論研究 ^[303]  （17FYY008），2017年國家社科基金後期資助項目，進行中；

22.“國家語言能力”內涵及提升方略研究 ^[304]  ，國家語委重大科研項目（ZDA135-7），2018/08，教育部語信司，進行中；

21.產出導向法理論體系與實施方法研究 ^[305]  ，教育人文社科重點研究基地重大項目（16JJD740002）中子課題，進行中；

20. 我國學術領域中文使用現狀、問題與對策研究 ^[306]  ，教育部語用司委託課題，2016，已結項；

19. 國家語言能力理論體系構建研究 ^[307]  （HQ135-2），國家語委科研規劃辦，已結項；

18. 提高中文在國際組織中影響力的對策研究 ^[308]  ，教育部語用管理司，已結項；

17. 北京高校大學英語教師專業能力培訓 ^[309]  ，北京市教委，進行中；

16. 國家外語人力資源分類標準的研究 ^[310]  （WT125-38），國家語委科研規劃辦，已結項；

15．國家外語人才資源動態數據庫建設 ^[311]  （12&ZD176），國家社科基金重大項目，已結項；

14．提升我國國家外語能力對策研究 ^[312]  （12JF019），教育部社科司專項委託項目，已結項；

13．美國、法國、俄羅斯、巴西國家外語能力研究 ^[313]  ，教育部人文社科重點研究基地重大項目，已結項；

12．我國外語專業大學生思辨能力發展差異的比較跟蹤研究 ^[314]  （12BYY051），國家社科基金項目，已結項；

11．國際與地區組織的語言政策制定及其實施研究 ^[315]  （YB125-36），國家語委“十二五”科研規劃2011年度一般項目，國家語委科研規劃辦，已結項；

10．高校英語專業演講課程與思辨能力培養 ^[316]  （GPA115060），“十二五”規劃2011年度教育部重點課題（2011-2013），全國教育科學規劃辦，已結項；

9. 北京市中學英語教師專業能力培養體系研究 ^[317]  （2008-2009），北京市與中央在京高校共建項目，已結項

8. 中國外語類大學生思維能力現狀的研究 ^[318]  （2008-2010），國家社科基金項目，已結項

7. 大規模考試主觀題（英漢互譯）自動評分系統的研製 ^[319]  ，（2007-2009）教育部人文社會科學重點研究基地研究項目，已結項

6. 中國大學生英語口語能力發展的規律與特點 ^[320]  （2004-2005），國家社科基金項目，已結項

5. 國際化應用文科人才培養體系的研究與實踐 ^[321]  （2002-2004），江蘇省教育廳項目，已結項

4. 中國大學生英語寫作能力發展的規律與特點 ^[322]  （2001-2003），國家教育部人文社科項目，已結項

3. 江蘇省青藍工程跨世紀學術帶頭人科研項目 ^[323]  （1999-2001），江蘇省教委項目，已結項

2. 英語學習者動機、觀念和策略的變化規律與特點 ^[324]  （1995-1998），國家社科基金項目，已結項

14. 構建我國高校外語教師互動發展新模式 ^[326]  （2011-2012），北京市優秀博士學位論文指導教師科技項目，北京市教委，已結項

13．構建基於課堂教學研究的校本專業化共同體 ^[327]  （To assist the Recipient in conducting the research project titled “Building up a school-based professional community through classroom research between September 2009and August 2010），美國駐華使館新聞文化處，已結項

12. 合作建設"中國學生英語口筆語語料庫2.0版" ^[328]  外語教學與研究出版社，已結項

11. 合作建設"中國學生英漢/漢英口筆譯語料庫" ^[329]  外語教學與研究出版社，已結項

10. 複合型外語人才培養模式理論與實踐研究 ^[330]  （2003-2004），全國高校外語教學指導委員會，已結項

9. 合作建設"中國學生英語口筆語語料庫" ^[331]  ，外語教學與研究出版社，已結項

8. 中國大學生英語口語能力發展的規律與特點（2003-2004） ^[332]  ，中國外語教育研究中心項目，已結項

7. 實施全國英語專業八級口語與口譯考試的研究 ^[333]  （2003-2004），全國高校外語教學指導委員會項目，已結項

6. 中學生個體差異與英語成績之間的關係 ^[334]  （1999-2000），國家基礎教育實驗中心外語教育研究中心項目，已結項

5.英語專業本科生綜合素質實踐課程 ^[335]  （1997-1999），南京大學項目，已結項

4. 全國英語專業八級口試的可行性研究 ^[336]  （1999-2002），全國高校外語教學指導委員會項目，已結項

3. The Chinese learner，（1997-2000），香港政府科研基金項目 ^[337]  ，已結項

2. 全國英語專業四級口試錄音試點 ^[338]  （1993-1998），高校外語專業教學指導委員會，已結項

1. 語言與認知（1995-1997），瑞典哥德堡大學合作項目 ^[339]  ，已結項

文秋芳教授始終堅持教材的政治性、思想性和科學性，把學生的三觀教育有機融合在教材內容和練習編寫中，先後主編過 8 部教材。她構建中國特色的外語教育理論“產出導向法”，指導大學英語教材的編寫，廣受外語界好評。她致力教材研究，發表的學術論文《編寫英語專業教材的重要原則》《“產出導向法”教學材料使用與評價理論框架》等，在學界獲得良好反響。文秋芳教授作為國家教材委委員，在研製國家課程標準、服務國家教材建設等方面做出了積極貢獻。2017 年以來，她先後審核了國家 13 項課程標準和 30 多部/套教材、研製了 1項教材審查指標體系，負責研製了《高等職業教育（專科）英語課程標準（2021 年版）》，審讀了 7 項與國家教材相關的建設規劃、方案等文件。2019 和 2020 年，負責審核了兩批北京市普通高中中外合作辦學機構或項目使用教材，並就相關管理工作提出建設性意見。 ^[340]