英語

英語是全球化時代絕大多數國際型活動的首選工作語言。作為公認的使用最普遍的國際通用語言或全球通用語，英語被廣泛地運用於會議、期刊和圖書出版、新聞傳播等方面。

在此情形之下，世界各地的高等教育院校和教育機構多數都開設了包括學歷教育和非學歷教育等不同形式的英語教學課程，聘請和培訓各類英語師資承擔教學任務，英語教材和教輔材料更是種類繁多，形式多樣。與此同時，各種類型的社會辦學機構也紛紛推出英語教學課程，與英語水平測試相關的各種培訓班更是隨處可見。 ^[3] 

中國近代教育史上，最先創辦的新式學校都是外國語學校，都是以培養外語人才為主的學校，主修英語等主要的西方與東方語言，其中最早的一所是1862年建立的京師同文館，最初學制三年，主修外文和漢文，後來改為八年制，1865年年改為高等學堂，課程大量增加。該館畢業生張德彝在1895年出版了中國第一部英文文法書《英文話規》。

1912年，中華民國南京臨時政府成立。9月，教育部公佈了學制系統，從這時開始，中國的大學和專門學校中開始設置了外國語專業，英語專業是其中主要的語言專業。

1911年春，以留美預備學校為名建立的“清華學堂”問世（現清華大學），該校以美國學校為標準，英語為通行語。除國學等課程外，所有課程均用英語講授。

1922年10月，由當時國共兩黨共同創辦的上海大學成立，設有英國文學系。

1941年，中國共產黨在延安創辦延安大學，1944年改名為延安外國語學校，設有英文系，有60餘名學員，他們在中華人民共和國成立後大多成為外交、對外文化交流、外語教學和研究工作崗位上各個部門的領導和骨幹。

1949年，中華人民共和國成立前夕，全國共有205所高等學校，其中41所學校設有外國文學或英國文學系科。當時國立中央大學外文系教師人數最多，為33人；清華大學外文系教師人數為28人；同時，還有10所學校設有外語（英語）師範系科，包括北京師範大學。

中華人民共和國成立以後，因為倡導要向蘇聯學習，成立了不少俄文專修學校，高校也隨即設立俄語專業，英語專業的建設處於停滯狀態，被嚴重壓縮。1952年全國高校院系調整時，撤銷合併了大部分高校的英語專業，僅剩9所高校擁有英語專業（北京大學、南開大學、復旦大學、西北大學、南京大學、中山大學、武漢大學、北京外國語學院、華東師範大學）。

隨着中華人民共和國逐項事業的發展，國家開始意識到1952年對西方主流語言的調整存在問題，不利於國家對外交流，於是從1956年開始逐漸在綜合性大學與師範院校恢復或增設英語專業，至1956年底，擁有英語專業的高校恢復到了23所。隨後一些新成立的高校，如1959年成立的北京廣播學院（今中國傳媒大學），1960年成立的上海對外貿易學院（今上海對外經貿大學）都開設有英語專業。

1961年4月，中共中央宣傳部召開了高等學校文科教材編選計劃會議，統一思想部署教材編寫工作。在此次會議期間，由北京大學、北京師範大學、北京外國語學院、上海外國語學院等單位討論和制定了一份5年制的英國語言文學專業教學方案。這份教學方案，除了明確培養目標外，對課程設置做了較詳細的規定——主要是語言和文學類課程，包括英語語言理論、各國文學史以及英美文學作品選讀等。

1962年開始，各種外語新教材相繼問世。

1963年9月，國務院同意國家計劃委員會和教育部修訂1954年出台的《高等學校通用專業目錄》，與英語專業相關的內容分為兩個部分，一是°五、師範部分”，其中有“英語”專業，專業編號為050004；二是“六、文科部分”，其中有“外國語言文學”專業，專業編號為060005。

1964年10月，教育部制定了《外語教育七年規劃綱要》，在其中，將英語確定為學校教肓中的第一外語，並指出：“目前高等外語院系培養出來的學生，在數量和質量上都遠不能滿足國家社會主義建設和外事工作的需要，整個外語教育的基礎同國家需要很不適應，呈現出尖鋭的矛盾。”該《綱要》提出了發展外語教育的方針，對於外語專業畢業生的水平提出了具體要求，提出了要“舉辦研究班，擴大招收研究生”，提出要“新建和擴建一批高等外語院校”。

1966年，開設英語專業的院校達到額74所。同年6月，”文革“開始，《外語教育七年規劃綱要》所提出的發展目標、具體措施等被迫停止。

“文革”期間，外語專業的建設與發展遭到了嚴重破壞，很多外語院系停止招生。

1970年之後，有一些西方國家如意大利、加拿大、英國、德國等相繼與中國建交，特別是1971年10月，中華人民共和國在聯合國的合法席位得到恢復，加上1972年2月美國總統尼克松訪華，中國的對外交往日漸擴大，對於外語人才的需求也越來越多。在這種形勢下，1970年7月，北京大學西語系開始試點招收工農兵學員，10月15日，國務院電報通知各地，當年高校招生按照北京大學、清華大學關於招生（試點）請示報告執行。據此，部分高校開始招收工農兵學員。1970年8月，北京外國語學院相繼恢復招生，招收工農兵學員，學制改為3年。

1971—1977年間，根據中央的指示，北京、上海、廣州等外國語學院和各地高校的外語系相繼開始招生工農兵學員。

“文革”結束以後，1977年恢復高考制度，當年起，外語院系的學制改為四年。

1978年8月28曰至9月10曰，教育部在北京召開全國外語教育座談會，提出了《加強外語教育的幾點意見》。

1979年4月，國家教委下達了《外語學院英語專業四年制教學計劃（試行草案）》《綜合大學英國語言文學專業四年制教學計劃（試行草案）》《高等師範院校英語專業四年制教學計劃（試行草案）》。

1978年開始到20世紀80年代初，一批中央和地方理工類重點大學率先開辦了“科技英語”或者“專門用途英語”專業。

20世紀80年代初，受國家教委的委託，高等學校外語專業教材編審委員會英語組開始着手起草高校英語專業英語教學大綱。有關基礎階段和高年級英語教學的兩個大綱經教材編審委員會英語組審訂通過後，於二十世紀八十年代末九十年代初國家教委高教司批准後在全國實施。這兩個教學大綱對全國各類英語專業均有指導作用，是高校英語專業組織教學、編寫教材與檢查教學質量的依據。

1984年年底，全國開設英語專業的高校達到262所。

1985年，國家教委開始着手修訂《普通高等學校社會科學本科專業目錄》，於1987年形成了徵求意見稿，與英語專業有關的本科專業有7個：英語（英語語言文化）、英語語言文學、專門用途外語（科技）、專門用途外語（旅遊）、專門用途外語（外貿）、專門用途外語（外事管理）、語言學。此後一段時期，英語專業過於單一的四年制學制變為彈性學制、從過去單一語言人才向複合型人才轉向、從單一語言專業教學向多科或複合型專業轉變。

1990—1991年，高校英語專業四、八級考試推出。

1992年，原國家教委在原外語專業教材編審組的基礎上，組建了外語專業教學指導委員會，下設有英語指導組，後來改稱為分委員會。

1998年，教育部高教司頒發了《關於外語專業面向二十一世紀本科教育改革的若干意見》，首次提出了“寬口徑、應用型、複合型人才”的人才培養目標。

2000年3月，《高等學校英語專業英語教學大綱》經教育部高教司批准頒佈實施，明確提出：英語專業的培養目標是“具有紮實的英語語言基礎和廣博的文化知識並能熟練的運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的複合型英語人才。”《大綱》明確了英語專業必須開設英語專業技能課程、英語專業知識課程及相關專業知識課程三類課程。

2004年3月，經過修訂後的《高校英語專業四級考試大綱》和《高校英語專業八級考試大綱》發佈。同年底，《高校英語專業四級口試大綱》出台。

2005年，《全國英語專業八級口試與口譯考試大綱》正式出版。

2006年、2007年，英語專業分別衍生出“商務英語”“翻譯”2個本科專業。 ^[4] 

2012年，教育部發布了新的《普通高等學校本科專業目錄》，將原生物醫學英語（專業代碼：070413S）併入英語專業。 ^[5] 

據北京語言大學出版社2016年出版的《語言培訓服務國家標準研究》一書統計，中國國內有600多所大學開設了英語本科專業。 ^[3] 

據《山東外語教學》2019年第1期刊登的一篇文章的數據，當前高等學校英語專業點約1000個。 ^[6] 

旨在培養具有良好的綜合素質、紮實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應中國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的英語專業人才和複合型外語人才 ^[1]  。

基本修業年限：一般為四年，各高校可根據實際情況實行彈性學制，允 許學生在 3 - 6 年內完成學業。

授予學位：對按規定修滿學分並符合培養方案要求的學生，授予文學學士學位。

應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養。

應掌握外國語言知識、外國文學知識、國別與區域知識，熟悉中國語言文化知識，瞭解相關專業知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構，體現專業特色。

外語類專業學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能 力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力 ^[1]  。

課程體系包括通識教育課程、專業核心課程、培養方向課程、實踐教學環節和畢業論文五個部分。

課程設置應處理好通識教育與專業教育、語言技能訓練與專業知識教學、必修課程與選修課程、外語專業課程與相關專業課程、課程教學與實踐教學的關係，突出能力培養和專業知識構建，特別應突出跨文化能力、思辨能力和創新能力培養，並根據經濟社會發展需要建立動態課程調整機制。

課程總學分一般為150—180學分，總學時為2400—2900學時。各高校根據本校的辦學定位和培養目標，確定課程體系各部分之間的比例 ^[1]  。

識教育課程分為公共基礎課程和校級通識教育課程兩類。

公共基礎課程一般包括思想政治理論、信息技術、體育與健康、軍事理論與訓練、創新創業教育、第二外語等課程。

校級通識教育課程一般包括提升學生知識素養、道德品質與身心素質的人文社會科學和自然科學課程。

專業核心課程分為外語技能課程和專業知識課程，課時應占專業總課時的50%—85%。

外語技能課程包括聽、説、讀、寫、譯等方面的課程；專業知識課程包括外國語言學、翻譯學、外國文學、國別與區域研究、比較文學與跨文化研究的基礎課程，以及論文寫作與基本研究方法課程。

專業核心課程構成有綜合英語、英語視聽説、英語口語、英語閲讀、英語寫作、英語語法、英語演講、英語辯論、英漢/漢英筆譯、英漢/漢英口譯、語言導論、英語文學導論、跨文化交際、西方文明史、 學術寫作與研究方法等。

包括外國文學、外國語言學、翻譯學、外語教育、國別與區域研究、比較文學與跨文化研究、專門用途外語以及相關培養方向等類別，可分為必修課程和選修課程 ^[1]  。

旨在促進學生的全面發展，主要包括專業實習、創新創業實踐、社會實踐、國際交流。

專業實習旨在培養學生運用專業知識和技能解決實際問題的能力。

創新創業實踐旨在培養學生解決問題的能力和創新創業能力。開展學科競賽、學習興趣小組、學術社團、創新創業項目等實踐活動。

社會實踐旨在幫助學生了解民情和國情，增強社會責任感。開展社會調查、志願服務、公益活動、勤工助學、支教等社會實踐活動。

國際交流活動旨在拓展學生的國際視野，提升跨文化能力。開展國際夏令營、短期留學、國內外聯合培養等形式多樣的國際交流活動 ^[1]  。

畢業論文旨在培養和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究並解決問題的能力和創新能力。

畢業論文選題應符合專業培養目標和培養規格，寫作應符合學術規範，可採用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調研報告和案例分析等多種形式。

除翻譯作品外，一般應使用英語撰寫 ^[1]  。

有條件的高校應聘請外籍教師，應用型專業應聘請行業指導教師。

專任教師應不少於6人，一般應具有博士學位；專業生師比不高於18:1。

（1）符合《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國高等教育法》規定的資格和條件，履行相關義務；

（2）具有外國語言文學類學科或相關學科研究生學歷；

（3）具有豐厚的專業知識，熟悉外語教學與學習的理論和方法，對教育學、心理學等相關學科知識有一定了解；

（4）具有紮實的外語基本功、教學設計與實施能力、課堂組織與管理能力、現代教育技術和教學手段的應用能力，以及教學反思和改革能力；

（5）具有明確的學術研究方向和研究能力。

外籍教師的聘任應根據崗位需要，達到上述條款中所有適用標準。

各高校應制定科學的教師發展規劃與制度，通過學歷教育、在崗培養、國內外進修與學術交流、行業實踐等方式，使教師不斷更新教育理念，優化知識結構，提高專業理論水平與教學和研究能力。

教師應樹立終身發展的觀念，制訂切實可行的發展計劃，不斷提高教學水平和研究能力 ^[1]  。

教學場地和實踐場所在數最和功能上應滿足教學需要，並配備專職人員對教學設施進行日常管理和維護。根據國家教育部對本科專業設置的要求，生均教學行政用房面積一般不小於9平方米；生均教學科研儀器設備值不低於3000元；每百名學生教學用計算機不少於10台，每百名學生多媒體教室和語音室座位數不少於7個。

圖書資料能夠滿足學生的學習和教師的教學與科研所需；管理規範，共享程度高；生均圖書不少於100冊，並有一定比例的外文圖書和報刊；生均年進書量不少於4冊。

擁有專業相關的電子資源；擁有覆蓋學習及生活場所的網絡系統；具備開發和運行網絡課程的基礎條件。

各高校應具有滿足人才培養需要的相對穩定的實踐教學條件；應根據專業特點和需要建設專業實驗室、實訓中心、校內外實踐教學基地等；應充分利用各種資源建設大學生創新創業教育平台 ^[1]  。

根據教育部對本科專業設置的要求，生均年教學日常運行支出不低於1000元，並應根據不同地區不同類型學校的實際情況，合理提高教學經費的投入 ^[1]  。

（1）遵循英語專業教學大綱；

（2）融合語言學習與知識學習，以能力培養為導向，重視語言運用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學習能力的培養；

（3）因材施教，根據教學目標和內容選擇合適的教學方法，重視啓發式、討論式和參與式教學方法的使用，促進學生的全面發展和個性發展；

（4）合理使用現代教育技術，注重教學效果。

評價應以促進學生學習為目的，根據培養方案確定評價內容和標準，選擇科學的評價方式、方法，合理使用評價結果，及時提供反饋信息，不斷調整和改進教學。

評價應注重形成性評價與終結性評價相結合。

教學過程質量監控機制要求：應建立教學過程質量監控機制，各教學環節有明確的質量要求，定期進行課程設置和教學質暈評價。

畢業生跟蹤反饋機制要求：應建立畢業生跟蹤反饋機制以及社會評價機制，對培養方案是否有效達到培養目標進行定期評價。

持續改進機制要求：應建立完善的持續改進機制，確保教學過程質量監控結果、畢業生跟蹤反饋結果和社會評價結果及時用於專業的持續改進 ^[1]  。

中華人民共和國的英語專業教學有主要有三個階段：以培養語言技能為主的外語教學第一階段，以培養複合型外語人才為主流的第二階段，以培養多元化、多層次的創新型外語人才為目標的第三階段。

第一階段，中華人民共和國成立初期，由於學生入學水平和政治環境的限制，對語言技能的培養是英語專業教育的主題內容。期間也包括個別院校和教授發起的教學實驗，如20世紀60年代以聽説帶動讀寫的“聽説法教學實驗、北京外國語大學李秉漢教授“以內容為主、將內容與語技相結合”的教學法、20世紀80年代廣東外語外貿大學李筱菊教授倡導的“交際教學路子”等。

第二階段，隨着中國經濟社會的發展，英語教學開始提倡培養複合型人才。培養模式有“英語+專業（如英語+新聞、英語+經濟）”“復語（如英法雙語、英德雙語）”和“主輔修”。

第三階段，通過借鑑中國以外的語言培養模式，加強批判性思維和邏輯性思維的培養，以英語演講為代表的英語語言表達能力的提高開始在各個高校受到重視。這種方式的實質，就是使英語專業學生成為既有文化知識，同時又有語言技能的通才 ^[7]  。

從人才培養活動的整個過程出發：由人才培養目標、培養內容、培養過程、培養規格等要素構成的一個綜合體。

從教學活動的過程出發：由專業設置、課程體系設置、師資隊伍建設及教學質量評價體系等構成。 ^[7] 

據《山東外語教學》2019年第1期刊登的一篇文章的數據，開放經濟增長1個百分點，就需要25萬的外向型人才，英語專業每年畢業20萬人左右，社會需要的人才總量規模相當大 ^[6]  。

2002年，中國加入世界貿易組織以來，社會進入高速發展時代，對外貿易總額持續增加，社會對專業英語人才需求總不斷增加，社會要求高校培養高質量的英語人才，與入世前相比，與中國以外的交流越來越廣，內容越來越深奧，為此，英語人才不僅具備基本的語言能力，同時也應具備相應實踐能力 ^[8]  。

英語專業相近的考研方向主要有翻譯理論及實踐、英語語言文學、文學方向、比較文學、西方文論、跨文化交際、口譯方向、英語教學研究等。 ^[9] 

英語專業（教育方向）：畢業生適合在中小學、幼兒園以及其他類型、層次的英語培訓機構從事英語教學工作和教育管理工作；其次在各類各級公司、企業從事一般性翻譯或外貿工作。

英語專業（國際商務管理方向）：畢業生適合在貿易公司、涉外機構、外商投資企業、跨國公司、金融國貿等單位從事文秘、翻譯、業務人員或行政管理人員等工作，同時也可在各級政府涉外部門、各類外向型企業或公司以及銀行、保險、海關、邊防及科研等部門工作。

英語專業（翻譯方向）：畢業生可在涉外機構、外資企業、銀行、保險、海關、邊防、新聞出版、教育、科研、旅遊等部門從事翻譯、研究、教學和管理等工作，同時也可以選擇留學、考研或國外就業。

英語專業（旅遊方向）：畢業生可在旅行社旅遊管理諮詢公司、旅遊電子商務企業、旅遊規劃策劃機構、旅遊營銷策劃企業、旅遊管理景區等從事英文導遊、旅遊公司導遊服務工作、外聯銷售工作、旅行社基層經營管理工作，各涉外單位的翻譯、文秘等工作。畢業生也可擔任涉外賓館接待及管理人員、外明企高級文員、外向型企業一般管理員。 ^[10]