我的四季

自讀課本主要是在教師指導下進行自主閲讀。閲讀，是讀者與作者心靈的對話。同學們可以打破時間、空間的限制，與千年以前、萬里之外的作者交談。這種交談，是一種文化傳遞、精神傳遞的活動。這種傳遞不是單向的，同學們在閲讀中對課文作出自己的闡釋，於是在某些方面“發現”了作者。

在“發現”作者的同時也“發現”了自己：激發了自己潛在的想像力和創造力。因此，閲讀過程實際上是通過與作者的對話，“發現”作者和自我的過程，汲取知識、提高能力、昇華精神的過程，使自己的個性和人格得到發展的過程。在閲讀中，同學與教師之間的對話，同學之間的對話，也是十分重要的，但只是給同學們個體的閲讀營造良性的語言環境，不代替或削弱同學們個體的閲讀。

我們在每篇選文後邊寫的一些閲讀提示，也只是參與營造同學們個體閲讀的環境，以利於作者——編者——教師——學生四者之間的對話交流。課文後的閲讀提示只起導讀作用，或者提供必要的背景資料，以減少同學們的閲讀障礙；或者提示注意課文中有價值、精彩的部分。

它的目的在於縮短同學們與作者的距離，激發同學們與作者對話的慾望，幫助同學們找到與作者對話的渠道和方式，最終還得同學們自己去閲讀、欣賞、思考，與作者溝通心靈，並有自己的發現。自讀課本的閲讀，就是獨立閲讀，自主閲讀，個性化閲讀。 ^{[1]  [2]} 

春天的聲音/周凡愷

夏感/梁衡

夏天的旋律/楊德祥 ^{[1]  [2]} 

濟南的秋天/老舍

秋天的死亡/李漢榮

冬景/賈平凹 ^{[1]  [2]} 

多年父子成兄弟/汪曾祺

我父親的音樂/韋恩·卡林 ^{[1]  [2]} 

獻給母親的詩

致我的母親/歌德

獻給母親B. 海涅/海涅

紙船——寄母親/冰心

我們是怎樣過母親節的——一個家庭成員的自述/裏柯克 ^{[1]  [2]} 

我一個人思念我們仨（節選）/楊絳

雙層牀/胡燕青 ^{[1]  [2]} 

書塾與學堂——自傳之三/郁達夫

在那顆星子下——記我的中學生時代/舒婷 ^{[1]  [2]} 

回憶我的語文老師/從維熙

張開心靈的眼睛/海倫·凱勒 ^{[1]  [2]} 

書癖/馮亦代

恨書/宗璞 ^{[1]  [2]} 

我們時代的英雄/宋慶齡

鞠躬盡瘁 ^{[1]  [2]} 

爸爸帶我去爬樹/班馬

書桌/馮驥才

我的四季/張潔 ^{[1]  [2]} 

父親的玳瑁/魯彥

白貓王子/梁實秋 ^{[1]  [2]} 

鷹/布封

黃鸝——病期瑣事/孫犁 ^{[1]  [2]} 

動物的麻煩/康拉德·勞倫茲

松鼠/科萊特 ^{[1]  [2]} 

夜鶯/安徒生

郭沫若詩三首/郭沫若

日出

夜步十里松原

彼得堡最後的童話/馬雅可夫斯基 ^{[1]  [2]} 

創世之初/科拉姆

俄耳甫斯和歐律狄刻/庫恩

《伊索寓言》四則/《伊索寓言》

農夫和他的孩子們

行人和熊

馱神像的驢

演説家得馬得斯 ^{[1]  [4]} 

《論語》十章

誡兄子嚴敦書/馬援 ^{[1]  [2]} 

古代寓言四則

日攘一雞/《孟子》

齊人攫金/《列子》

智子疑鄰/《韓非子》

列子學射/《呂氏春秋》

《世説新語》三則/劉義慶

黔之驢/柳宗元 ^{[1]  [2]} 

驢打滾兒/林海音

君子國和大人國/李汝珍 ^{[1]  [2]}