性教育

國內外關於性教育沒有一個統一明確的定義。由於性教育與各國的文化傳統和社會狀況有着特別密切的聯繫，所以不同國家對於性教育的概念有不同的理解，同一國家在不同時代的性教育概念也有所不同。

性健康與性教育息息相關，一種觀點認為，性教育的主要目標就是促進性健康 ^[5]  。世界衞生組織（World Health Organization，WHO）將性健康定義為與性有關的身體、情感、心理和社會健康狀態 ^[6]  。

《西方教育辭典》將性教育定義為“涉及兒童對性的理解的教育，不僅僅關於性的結構（解剖學、生理學、節育、懷孕等），也關於性關係所涉及的人和道德問題” ^[7]  。

美國心理學會（The American Psychological Association）將性教育的範圍界定為學校性教育，指在課堂上講授的有關生殖過程的正式課程。理想的性教育能夠為青少年提供關於性行為的心理和生理方面的權威和客觀的信息 ^[8]  。

中國著名醫學家吳階平認為，性教育就是進行有關性道德、性科學和性文明教育培養的社會化過程，是一個涉及學校、家庭和社會的系統的教育工程，也是一個隨年齡不斷變化的再社會化過程 ^[9]  。

《實用教育大辭典》將性教育的定義分為狹義與廣義兩種，狹義的性教育指性生理衞生教育。廣義的性教育指有關性生理、心理、倫理、法律、審美、社會學等問題的綜合教育，包括生理衞生教育、性心理衞生教育、性倫理道德教育以及法律、審美、社會學教育等 ^[10]  。

《中華性醫學辭典》認為性教育是指有關性知識的教育。包括性德育、性智育、性體育和性美育幾個方面。性教育是家庭、學校和社會共同的責任。其內容和目標是：消除性神秘和性迷信、消除有害的性禁忌、消除性愚昧和性恐懼，普及性科學，建設性文明 ^[11]  。

《簡明教育辭典》指出性教育是使青少年用科學的態度對待兩性關係，並在兩性相互關係上遵循社會主義道德規範的教育。性教育內容應包括：①性器官的解剖生理知識的教育；②性心理衞生知識的教育；③性道德的教育；④性犯罪的預防教育 ^[12]  。

接受性教育不僅是兒童的天賦權利，也是維護其健康成長與一生幸福的基礎。《兒童權利公約》第二十八條規定：“兒童有受教育的權利”；第二十九條規定：“教育兒童的目的應是充分地發展兒童的個性、才智和身心能力”。兒童正處於向完全成熟個體成長的變化過程中，這個過程不僅涉及身體的生理成熟，還涉及情感、精神、道德、社會和文化認知等方面的發展，這需要兒童不斷地學習在社會上生存的各種基本技能，提升社會交往能力，逐漸由自然人發展為社會人。教育是幫助兒童實現全部潛能的基礎，是促進兒童全面發展的先決條件。而性教育能滿足兒童對性健康發展的需要，能促進兒童性健康權利的實現，並能提高兒童性健康的水平，乃至於對人類健康、家庭幸福、社會穩定和國家未來可持續發展都具有深遠的影響 ^[13-14]  。

從國際性教育的發展趨勢看，性教育其實是一個對受教育者進行“賦權”的過程。聯合國教科文組織指出，當今有越來越多的年輕人在成長過程中獲得有關性的各個方面的令人困惑和矛盾的信息，因此年輕人對可靠信息的需求不斷增長。科學全面的性教育在促進兒童青少年的健康與福祉方面發揮着至關重要的作用。良好的性教育能夠提高受教育者的自尊心、自信心，提升其性別平等意識和基本權利意識，增強其安全、健康、負責任的性與生殖健康行為能力，幫助其學會如何生活，如何生活得更幸福。同樣，如今也有越來越多的數據證明缺乏高質量、適合年齡和認知發展水平的性教育，可能使兒童青少年更容易受到性剝削或有害的性行為影響 ^[15]  。

性教育的內容是確保性教育質量的關鍵所在，也是開展性教育的核心，它反映了不同的性教育的價值取向。不同的性教育方案所包含的教育內容有較大差別。科學全面的性教育應該涵蓋性的認知、情感、身體和社會等多個層面，具體包括人對身體的理解和人與身體的關係；情感依戀和愛情；生理性別；社會性別；社會性別認同；性傾向；性親密；性愉悦和生殖等多個領域 ^[16]  。

目前，聯合國提出“全面性教育”的概念，其發佈的《國際性教育技術指導綱要》（修訂版）將全面性教育的內容劃分為8個核心概念，每個核心概念下又包含2～5個主題，並且每個主題都有針對不同年齡段（5～8歲；9～12歲；12～15歲；15～18歲以上）的要點和關於知識、態度與技能的學習目標。具體內容如圖1 ^[17]  ：

性教育的對象應包含所有個體。從年齡發展上看，性教育要注意與受教育者的年齡特點相適應。由於兒童的性發展（包括身體、認知、情感和社會性的發展）從出生時便開始，因此恰當、合適的性教育也應貫穿兒童和年輕人的整個成長過程。此外，“所有個體”還意味着性教育可以劃分為殘障羣體的性教育與非殘障羣體的性教育。所有人（無論殘障羣體或與非殘障羣體）都具有一樣的性與生殖健康需求，也享有一樣的性教育與生殖健康服務權利 ^[18]  。

學校性教育可以通過獨立課程和融合課程的形式進行。獨立課程即單獨設立的性教育科目，不與其他內容混合。融合課程是指將性教育納入其他相關科目，如生物學、心理健康、德育等。

聯合國《國際性教育技術指導綱要》（修訂版）指出了性教育獨立課程和融合課程的一些主要區別 ^[17]  。

目前關於性教育獨立課程與融合課程效果對比的實證研究結果還較少。但總體上看，性教育獨立課程為專門的教師培訓途徑提供了機會，並得以使用多樣化的教學方法培養學習者的批判性思維能力。通過性教育推廣的教學方法，如以學習者為中心的方法、技能和價值觀的發展、小組學習和同伴參與，正日益被認為是對學習和教育產生更廣泛影響的變革性方法。作為一個獨立的科目，性教育課程效果也更容易監測，這有利於評估方案的有效性，以及課程設計的修改與完善。性教育融合課程可能會減少校方安排課表的壓力，但它很難監測或評估，並可能將教學方法限制在傳統方法上 ^[19]  。

上海市計劃生育科學研究所對中國初級中學的性教育實施狀況進行調查，研究發現，目前中學性教育的主要方式是性教育納入其他相關科目，即融入式性教育模式。在實際授課過程中，有教師和校長體驗到融入式性教育模式的缺點，如難以通過載體課程涵蓋性教育的全部內容；難以使授課教師瞭解與性教育相關的所有主題；性教育效果評估難度大；管理混亂，陷入“人人管，無人管”的境地等。這些缺點證明性教育獨立課程可能會更好，使學校能夠集中有限的可用資源，包括有限的師資和教師培訓機會，以達到最佳效果。一個獨立的性教育課程也可以讓學校更容易跟蹤性教育實施過程並評估其有效性 ^[20]  。

在學校性教育中，還存在一種常見的教育方式，即同伴教育。同伴教育是指具有相同年齡、性別、生活環境和經歷、文化和社會地位或由於某些原因使其具有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能的教育形式 ^[21]  。在高中、中專和大學的艾滋病預防教育中，同伴教育常被作為最主要的干預手段，對青少年產生積極影響。通常培訓表達能力強的學生或醫學院大學生擔任同伴教育者，開展艾滋病相關知識的普及以及安全性行為的倡導 ^[22]  。英國倫敦大學查令·克羅斯和威斯敏斯特醫學院藥物和健康行為研究中心的詹妮弗·沃德（Jennifer Ward）等學者在英國某社區開展年輕人毒品預防和教育的同伴教育，發現傳播毒品預防信息和知識的同伴教育干預十分成功 ^[23]  。

同伴教育可以以同伴傳播、常規教育活動、一對一諮詢展開，同伴傳播指一次性、範圍較大的傳播類活動，如製作預防艾滋病宣傳頁併發放，舉辦演講比賽、黑板報製作等。常規教育活動通常以班級小組為單位，帶領者為受到培訓的同伴學生，進行小組活動，如講課、角色扮演、講故事等。一對一諮詢為具有特殊需求的學生向同伴求助，同伴在保密的前提下對其疑問進行解答 ^[24]  。

家庭性教育就是在家庭生活中，由父母或其他監護人對孩子進行的性教育。家庭與學校通常在兒童的教育中具有各自獨特的作用，相互支持。在性教育中，對於外生殖器官的名稱、功能，以及解答“我從哪裏來”等問題，父母通常是最直接的信息來源。以家庭為基礎的性教育可以與兒童期和青春期的性發育進程保持一致，並一直進行到成年 ^[25]  。

家庭性教育對青少年的性行為和性態度有着重要影響。有效的家庭性教育能推遲青少年初次發生性交行為的時間，減少青少年的不安全性行為 ^[26]  ，甚至可以對同伴壓力導致的性行為起到調節作用 ^[27]  ，還能夠預防非意願妊娠 ^[28]  。

社區性教育時常與學校、家庭性教育形成夥伴關係，相互合作，共同作用於學生。以新加坡為例，新加坡教育部認為對個體的性教育應該開始於父母、繼續於學校，補充於社區，需要三個體系通力合作，共同促進性教育的發展。其中，社區承擔教育補充的功能。自2009年開始，新加坡教育部就設置了一個外部提供者小組（External provider）。學校可以聘請這些經教育部批准的外部提供者補充學校的性教育計劃，但需嚴格遵守教育部關於外部提供者參與的指導方針，不可取代由學校特聘和訓練有素的教師教授的核心性教育內容 ^[29]  。

一些公益組織、社會機構與政府部門也會通過科研、課程項目設計、資金支持等形式為大眾提供性教育服務。如青杏和LoveMatters等團隊都將性教育作為重點關注領域，運用新媒體進行宣傳和推廣，通過微信公眾號等形式向公眾提供性教育知識。瑪麗斯特普·中國開發了“你我夥伴”在線性教育課程，該課程包括針對6～12歲兒童的6節45分鐘課程和針對13～18歲青少年的8節45～50分鐘課程 ^[30]  。廣州愛成長綜合性教育課堂專注於特殊兒童性教育，為智力障礙和殘障的兒童及家庭提供性教育課程與培訓 ^[31]  。廣東省綠芽鄉村婦女發展基金會專注農村兒童的性教育，併為兒童性教育相關公益機構提供資金支持，同時開發性教育技術材料，如丁丁豆豆性教育動畫片，並支持瑪麗斯特普·中國開發了系列的性教育網課 ^[32]  。

性教育政策是指導和保障性教育實施的重要組成部分，世界上許多國家與地區都頒佈了相關政策措施指導性教育的開展。聯合國《國際性教育技術指導綱要（修訂版）》（International Technical Guidance on Sexuality Education, Revised Edition）指出，在政策層面，一個完善的全面性教育國家政策可直接和教育部門的規劃相關聯，也與艾滋病病毒和性與生殖健康方面的國家戰略計劃和政策框架密切相關 ^[33]  。性教育國際政策包括全球性國際組織（如各聯合國機構）的相關政策文件，區域性國際組織的相關政策文件與各國家政府制定頒發的相關政策文件等。中國也有許多法律法規與相關政策指出應進行性教育。在2020年修訂的《中華人民共和國未成年人保護法》中，明確指出應健全學生行為規範，並首次提出“學校、幼兒園應當對未成年人開展適合其年齡的性教育” ^[34]  。

國際與中國頒佈的性教育相關政策詳細信息可參考詞條“性教育國際政策”與“性教育國內政策”。

目前國際上討論較多的性教育教學模式為禁慾性教育和全面性教育。以上兩種教學模式在世界各地都有實施，圍繞其展開的爭議也延續至今。綜合而言，大量研究發現，在教育效果上，全面性教育比禁慾性教育擁有更多的積極效果 ^[35]  。

在教學模式的基礎上，不同國家也發展出了一些相關的性教育項目，例如性與關係教育、安全性行為教育、防性侵教育等。

全面性教育（Comprehensive Sexuality Education，CSE）是一個基於課程，探討性的認知、情感、身體和社會層面的意義的教學過程。其目的是使兒童和年輕人具備一定的知識、技能、態度和價值觀，從而確保其健康、福祉和尊嚴。全面性教育培養相互尊重的社會關係和性關係，幫助兒童和年輕人學會思考他們的選擇如何影響自身和他人的福祉，並終其一生懂得維護自身權益 ^[17]  。

禁慾性教育（Abstinence-only Sex Education），又被稱為守貞教育、純潔教育、唯禁慾性教育。禁慾性教育模式以預防少女懷孕和降低性傳播感染為公共健康目標，其典型特徵是強調不發生婚前性行為，缺乏關於保護性選擇的信息，只傳遞關於性保護的負面信息，如避孕措施的失敗率，以及強調傳統或保守標準的道德基調 ^[36]  。

研究表明，基於禁慾的性教育信息不充分且不切實際 ^[37]  ，誇大了性的負面信息，導致性的正面信息無法得到良好傳達 ^[38]  。單純的禁慾性教育是無效的，反而可能對年輕人的性與生殖健康權利帶來潛在傷害 ^[17]  。以美國得克薩斯州為例，其法律禁止任何禁慾性教育以外的性教育方案實施 ^[39]  ，然而得克薩斯州一直是美國青少年懷孕率最高的州之一，其懷孕率是美國平均水平的1.5倍以上 ^[40]  ，也是衣原體、淋病、梅毒感染率最高的州之一 ^[41]  。

性與關係教育（Sex and Relationships Education，SRE）一般指英國的性教育體系，也稱為關係與性教育（Relationship and Sex Education，RSE）。性與關係教育關注成長過程中的情緒、社會交往、生理變化等方面，包括建立親密關係、發生性行為、瞭解性健康等。英國將性與關係教育納入所有學校的法定教育內容，力求保證年輕人在學習之後能在當代社會中更安全地生活 ^[42]  。

防性侵教育即旨在預防性侵害的性教育，其主要教育目標就是降低個體受到性侵害的風險，而對於性的其他方面較少涉及。防性侵教育應採取包容的做法，用相互關聯的概念進行教案設計，對教育者進行全面培訓，並加以有效的評估策略 ^[43]  。

安全性行為教育是鼓勵受教育者進行安全性行為，防範性風險的一種性教育形式。促進安全性行為是性教育的一個重要目標。學習者將學習如何進行安全的、採取風險預防措施的性行為，如使用安全套以防止非意願妊娠和性傳播感染，特別是艾滋病病毒的傳播 ^[44]  。

改革開放後，性教育的禁區逐漸被打破，1988年原國家教育委員會和國家計劃生育委員會聯合發佈《關於在中學開展青春期教育的通知》，標誌着性教育被正式納入中國中學教育的內容。自此之後，中國性教育領域的學術專著與文章也不斷湧現 ^[45]  。

一方面，中國大陸已經出台了要求開展性與生殖健康教育的全國性政策，如《中國兒童發展綱要（2011－2020 年）》明確提出“將性與生殖健康教育納入義務教育課程體系”。國家控制艾滋病中長期發展規劃把青少年性與生殖健康作為重要工作目標之一。在部分省市組織實施了青少年健康教育和服務項目 ^[46]  。

另一方面，國家沒有制定具體的性教育課程標準或指南，在這種情況下，開展性教育是否有效很大程度上取決於學校如何理解這個問題，他們選擇使用什麼質量的課程，以及如何去實施課程。學校管理者和教師對於性教育的認識和理念，教師的教學能力，以及他們所能獲得的技術支持和教學資源，成為影響性教育實施質量的重要因素。具體而言，目前中國初級中學開展性教育的主要方式是將性教育融入其他已有的課程中，性教育通常是藉助心理課、生物課、思想品德課等現有課程，以及通過班會課等形式來開展 ^[20]  。成規模的性教育課程主要通過學術團體或民間組織自發進行。如“希希學園”與北京師範大學兒童性教育課題組合作，在民辦打工子弟學校開設性教育課程，使流動兒童能夠有機會接受全面性教育。瑪麗斯特普·中國開發了“你我夥伴”在線課程，並向社會提供可免費使用的課程資源包。

在中國香港地區，1997年，教育署課程發展處編訂了《學校性教育指引》，提供了一個較全面的性教育理論架構，把性教育由學前連貫到小學至中學階段。詳述了不同層面的“性”的含義、性教育的定義、範疇及推行技巧，制定了題材多元化的教學大綱及活動建議；並要求學校推行性教育時應以學生為中心，根據學生在不同階段的不同發展狀況來進行教學 ^[47]  。一套在香港影響較大的性教育教材《愛與生命》將性教育分為性生理教育、心理教育、道德教育等部分，注重將性教育與生命教育、社會教育聯繫起來，注重處理與性相關的各種矛盾與社會問題，對青春期產生的一些心理困擾進行解釋與澄清。相比於大陸地區的説教模式，香港地區更為注重學生對此的討論與分析 ^[48]  。

中國澳門特別行政區頒佈了兩部行政法規——《本地學制正規教育基本學力要求》和《本地學制正規教育課程框架》，將性教育內容納入正規教育的範疇，採用與其他科目融合的形式開展。澳門教育暨青年局為配合澳門教育發展所需，促進教育素質的整體提升和學生的全面發展，在教育發展的不斷探索和實踐過程中，積極建設正規教育階段的學校性教育課程，並研發性教育教學輔助教材，同時採用多元化實施及推廣策略，從學校、家庭、社區、社會四個方面共同推進澳門學校性教育課程的實施 ^[49]  。

中國台灣地區有專門的《性別平等教育法》，其“教育法”的屬性，意在通過對學生進行性別平等教育，建立友善安全的校園環境，不僅注重消極的預防性侵及法律救濟，更注重孕育多元性別平等的良好環境 ^[50]  。

北歐是開始性教育較早的地區，基本上建立了一整套完整的從幼兒園到高中的性教育體系，教育效果非常顯著。瑞典在1955年即開始實行強制性的性教育，瑞典公立學校的全面性教育項目對參與者進行安全性行為教育 ^[51]  。性教育在小學階段主要傳授生理知識，中學傳授完整生理與身體機能知識，高中階段則把重點放在如何調整人際關係的討論上 ^[3]  。

自1993年，荷蘭的性教育已成為國家健康促進計劃的強制性規定，但沒有形成性教育的強制性國家課程或教科書 ^[52]  。現實中，有97%的中學和50%的小學將性教育的信息納入其學校課程之中，具體課程開展的形式、教學方法、教學材料、課程時間安排等可以由學校自主決定，大部分學校會將性教育納入既有相關學科領域，如生物學。荷蘭政府規定，學校有義務在性教育中涵蓋“懷孕、性傳播感染、性傾向和同性戀恐懼、價值澄清、尊重差異以及健康性行為的技能”等主題。此外，荷蘭健康促進和疾病預防研究所提供了關於性和性行為的教師培訓 ^[53]  。

1973年，法國教育部將性教育信息納入學校課程，當時的性教育主要側重於生物繁殖，並融合在自然科學課程中向13歲及以上的學生教授。1985年，性教育被納入小學階段的“生命教育課程”。1996年以後，性教育的重點放在了艾滋病病毒預防方面，並對學生實施強制性教育。中學的性教育課程是選修課程，但中學生必須在四年內修滿20～40小時的健康教育講習班 ^[54]  。這些教育是強制的，父母不能阻止孩子參加，從而維護年輕人接受性教育的權利 ^[53]  。

美國的性教育課程通常包括兩大類型，即禁慾性教育和全面性教育。2011年，美國性教育未來組織（The Future of Sex Education，FoSE）等機構制定發佈了《國家性教育標準：K12學段的核心內容及技能》（National Sexuality Education Standards: Content and Skills, K-12） ^[55]  。美國不同州的性教育方案與政策有較大的不同，也沒有統一的全國性教育政策，聯邦政府會為學校的工作提供撥款支持，影響當地學校和社區的項目 ^[56]  。美國古特馬赫研究所數據顯示，截至2022年3月1日，美國有39個州和哥倫比亞特區要求進行性教育和/或有關艾滋病的教育，其中18個州要求教育內容在醫學上必須準確無誤 ^[57]  。

新加坡教育部開發了“成長歲月計劃”（The Growing Years Programme，GY）和“授權青少年計劃”（The Empowered Teens Programme，e Teens）兩個性教育計劃。這兩個計劃規定了性教育課程的指導思想與培養目標、框架與主題，以及具體的性教育課程標準。

新加坡教育部認為對個體的性教育應該開始於父母，繼續於學校，補充於社區，需要三個體系通力合作，共同促進性教育的發展。其中，學校性教育的重點在於制定專業的性教育計劃，規定學校性教育課程的目標、內容和課時安排，並強制中小學對學生實施規定課時的性教育。學校的校長不僅要為性教育計劃提供結構化的時間，確保性教育課程按照教育部全面性教育框架的要求進行，還要專門挑選由教育部培訓的教師團隊擔任性教育的教學工作。性教育課程教師必須由學校專門挑選並經過教育部專業培訓 ^[58]  。

在第二次世界大戰前，日本反對在中小學進行性教育，認為在教科書中寫性的問題“有傷風化”。戰後，由於社會上出現性混亂現象，文部省發出了《實施純潔教育》的通知，要求給予青少年正確的性知識，使其保持身心純潔，維護道德秩序，這是日本實施“性指導”的開始。

1979年，日本性教育協會主導制定了“性教育指導要領”，對性教育的目的做了如下規定：（1）讓學生科學地認識性的本質，理解青春期的特徵；（2）讓學生認識男女的特性和人的平等，培養對異性的尊重和愛情的觀念，具有相互協作的態度；（3）讓學生理解性文化和社會性風潮的意義，培養對性信息的判斷力和選擇力，同時確立以尊重人為基礎的價值觀；（4）培養學生對養育下一代的責任感和自覺性，加強與家庭、社會的聯繫，加深對人類的過去、現狀和未來的認識，培養學生對性的真摯態度。

日本的性教育從幼兒園到高中均有系統的安排。在“性教育指導要領”中，性教育內容被分為14個項目：成長與成熟；性器官與性功能；性慾與性行為；男女的性別差異；性交；受精與懷孕；生兒與育兒；避孕與人工絕育；性病；性的不安與煩惱；愛情；男女的關係；結婚與家庭；性與人權等 ^[59]  。

《珍愛生命——幼兒性健康教育繪本》是2018年由北京師範大學出版社出版的系列圖書，主編是劉文利，全書共計9冊，是一套針對中國幼兒身心發展特點創作的性教育繪本，以滿足幼兒性教育的需求。

《珍愛生命——幼兒性健康教育繪本》全書共9冊，分別為：《我們的身體》《新生命的誕生》《奇妙的感覺》《彩虹心情》《我愛我家》《多彩的幸福》《好秘密壞秘密》《遵守規範的孫悟空》和《歡樂的六一》。全書有兩位主人公小吉和小美，還有他們的家庭成員、幼兒園小朋友和鄰居。每一冊繪本都涉及一個全面性教育的主題，具體內容如下：

《我們的身體》：向幼兒介紹各個身體部位的名稱以及不同性別個體身體的差異，培養幼兒對身體和自我都有積極的認識，熱愛並珍愛自己的身體和生命。

《新生命的誕生》：向幼兒介紹懷孕、生育與人類繁殖的基本情況，幫助幼兒形成對自己生命的悦納。

《奇妙的感覺》：向幼兒介紹各種不同的感覺，培養幼兒表達舒服與不舒服感覺的能力，幫助幼兒養成對身體積極的認知和尊重他人的態度。

《彩虹心情》：向幼兒介紹不同的情緒和情感體驗，培養幼兒表達情感、願望與需求的能力，幫助幼兒接受自己的不同情緒和情感。

《我愛我家》：向幼兒介紹不同類型的家庭組成，培養幼兒理解家庭成員及其相互關係的能力，幫助幼兒養成對家庭成員的親近感和信任感。

《多彩的幸福》：向幼兒介紹不同家庭的不同生活方式，培養幼兒理解不同生活方式的能力，幫助幼兒養成對不同生活方式的正確認識。

《好秘密壞秘密》：向幼兒介紹好秘密與壞秘密的區別，幫助幼兒掌握“三步走（説不-跑開-告訴信任的人）”的自我保護技能，以及尋求幫助的能力。

《遵守規範的孫悟空》：向幼兒介紹社會規範相關的知識，培養幼兒根據情境做出相應的正確行為的能力，幫助幼兒養成尊重及接納相關社會規範的態度。

《歡樂的六一》：向幼兒介紹自己有被保護和提出與性有關問題的權利，培養幼兒根據具體情況表達“好”或“不”的能力，幫助幼兒養成在一定情況下“自己能做決定”的態度 ^[60]  。

《大學生性健康教育讀本》是2013年清華大學出版社出版的圖書，作者是劉文利。全書從人類的生物屬性、心理屬性和社會屬性三個角度，對大學生進行系統的性教育。

本書共分15章，書中涉及我國的青年尤其是大學生所關心的一系列有關性的主題，並提供了相關的必要信息。本書以人生全程為主線，涵蓋青年人成長過程中的各個方面，結合當代大學生面臨的各種性困惑，對青春期的性發育、戀愛與婚姻、性行為與性反應週期、懷孕與避孕等內容進行了重點闡述。同時，結合我國國情，對於性別平等、性少數羣體、性傳播疾病等也進行了論述。本書供全國各高等院校學生以及性教育工作者使用 ^[61]  。

英國的性教育體系一般被稱為“性與關係教育”。2000年，英國教育與就業部門發佈了《性與關係教育指南》（Sex and Relationships Education Guidance），其明確了性教育的覆蓋範圍應為所有公立學校的所有學生 ^[62]  。自性與關係教育發起之後，英國出現了諸多類型的、適合各個年齡階段的教材。英國的性與關係教育教材是各個地區根據《性與關係教育指南》（Sex and Relationships Education Guidance）的要求結合當地需求選擇的。在英國，被選用較多的教材是《媽媽下了個蛋（Mummy Laid an Egg）》《我從哪來？（How Did I Begin?）》和《我們一起談談性（Let’s Talk About Sex）》。這三本教材已被伯明翰（Birmingham）、伍斯特郡（Worcestershire）等16個地方議會通過，作為當地的性與關係教育教材。其中，《媽媽下了個蛋（Mummy Laid an Egg）》和《我從哪來？（How Did I Begin?）》兩本教材採用繪本的形式介紹嬰兒的出生，適用於5～7歲兒童。《我們一起談談性（Let’s Talk About Sex）》介紹的內容更為全面，包括身體、情感、青春期、家庭、健康等內容，適用於7歲以後的兒童 ^[63]  。

教材由芭貝·柯爾（Babette Cole）編寫，於1993年由英國的兒童出版社喬納森海角出版社第一次出版。該書用簡筆畫的形式介紹了嬰兒的出生過程。教材圖文相輔相成，運用簡潔和跳躍性的語言講述嬰兒的孕育、出生和性交體位，符合幼兒的閲讀水平和心理發展特點 ^[64]  。

《我從哪裏來？》是由米克·曼寧（Mick Manning）和布里塔·格藍史東（Brita Granstrom）所著，於1997年首次出版，該教材與《媽媽下了一個蛋》一樣都是繪本，適合5～7歲的兒童閲讀。這本教材採用卡通畫和較為成人化的語言直觀形象地講解嬰兒的出生 ^[65]  。

該教材最早於1994年由英國沃克圖書有限公司出版，由哈里斯（Robie H. Harris）和邁克爾（Michael Emberley）編寫，採用圖文結合的方式進行教學 ^[66]  。身體器官、生理衞生等方面的知識教學採用直觀、真實的插圖進行詳細介紹；在介紹心理、感情、責任等方面的內容時引入卡通人物，運用適當的比喻和對話來形象解釋某些現象 ^[63]  。

2012年，浙江教育出版社引進出版了美國教材《健康與幸福》（Health & Wellness）。該叢書共14冊（小學到初中12冊，高中2冊），每冊書都以孩子的健康和幸福為出發點，包括了“生長和發育”“心理和情緒健康”“家庭和社交健康”“成長和營養”和“個人健康和安全”等模塊 ^[67]  ，可以作為學校性教育教學材料。這套書籍是由琳達·彌克斯（Linda Meeks）教授和菲利普·亥特（Philip Heit）教授主編，由標普全球公司（S&P Global Inc.，前身為The McGraw-Hill Book/Publishing Companies）於1999年出版第一版。這套教材在編寫時還受到了十位來自不同領域的專家、教授的幫助，以及108位不同專業的內容審核員、諮詢委員會、醫療審核員以及在職教師等的指導 ^[68]  。

2000年新加坡教育部制定了以品德培養為基礎的性教育計劃，包含“家庭、學校和社會”三方在內的性教育框架，頒佈滿足不同年齡階段需求的性教育計劃，即“成長歲月（The Growing Years）計劃”和“授權青少年（The Empowered Teens）計劃”。前者是一套指導方針，首次明確規定了對青少年性教育方面採取的教育理念和實際方法。後者是一種全面性教育計劃，包含新加坡性教育的指導思想和總體目標、框架與主題、主體內容與實施原則、途徑與方法。該計劃在新加坡所有的政府中小學校開展，有其他宗教信仰的學校可在教育部制訂的性教育指導方針和計劃下選取適合本校宗教信仰的性教育內容 ^[69]  。

該計劃使用的教材是由多個教學資源包所組成的多媒體教材，由教育部編寫並統一提供。教材針對小學高年級至中學階段，涵蓋五個主題，分別是人類發展、人際關係、性健康、性行為和文化、社會和法律。教材每個階段討論一個主題，由淺入深，所涉及的主題會在下一個教育階段得到更加深入的學習 ^[70]  。