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班集體

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班集體是以教學班為單位，按集體主義原則組建起來的學生羣體。班級羣體發展的高級形式。具有四大功能：（1）目標導向功能，目標根據社會總目標以及學校總的要求制定，是班集體前進的動力、團結的基礎；（2）社會影響篩選功能，通過輿論、活動等對來自社會的各種影響（如大眾傳播、家庭、友伴等）進行篩選，取其有利於班集體發展的因素，抵制不良影響；（3）對各方面教育影響的整合功能，能把各種教育力量整合起來，使對學生的教育達到最優化狀態；（4）熔爐功能，充分運用自身機制（團結互助、模仿競賽、期望、角色與情感生活等），使每個成員的學習成績、能力與人格得到充分發展。 [1] 
中文名
班集體
外文名
CLASS
別    名
班級集體
劃分單位
班級
制    度
授課制
內    容
共同學習活動
特    點
平等、和諧、上進、合作

目錄

  1. 1 概念
  2. 2 特徵
  3. 3 班集體發展的階段
  1. ▪ 組建階段
  2. ▪ 形核階段
  3. ▪ 發展階段
  4. ▪ 成熟階段
  1. ▪ 形成培養

班集體概念

班集體是按照班級授課制的培養目標和教育規範組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特徵的社會心理共同體。
在學校教育中，良好的班集體對學生健康成長是非常重要的。
班集體 班集體
班集體建設是班主任的中心工作

班集體特徵

班集體不同於班級。班級是校內行政部門依據一定的編班原則把幾十個年齡和學齡相當、程度相近的學生編成的正式羣體。
第一，班集體是一個以學生亞文化為特徵的社會羣體，它傳導和積澱着班級制度的社會文化基因（教育目標、規範和組織模式）。
第二，班集體又是一個以教學為中介的共同活動體系，它以課堂教學為中介，整合學校、社會、家庭的教育影響，社會化的共同學習活動是班集體形成和發展的主要整合因素。
第三，班集體還是一個以直接交往為特徵的人際關係系統，正是交往和人際關係，動態地反映了集體與個體、個體與個體、集體與環境的相互作用，標誌着集體形成的過程。
第四，班集體是一個以集體主義價值為導向的社會心理共同體，集體心理的統一性和社會成熟度綜合反映了集體主體性的水平。

班集體班集體發展的階段

從其初步形成到鞏固成熟是一個連續的動態的過程，一個優秀學生班集體的形成，一般要經過如下過程：

班集體組建階段

學生初進學校，同學們儘管形式上同屬一個班級，實際上都是一個個孤立的個體。班集體靠教師組織指揮，靠行政手段組織班級。班集體的目的任務都來自教師個體自身要求。

班集體形核階段

同學之間開始相互瞭解，在班主任的引導培養下，湧現出了一批積極分子，班集體有了核心人物，開始協助班主任開展各項工作。但是，班級裏依舊受班主任的組織指揮，正確的輿論與良好班風尚未形成。

班集體發展階段

這一階段班集體已成為教育主體。不僅學生幹部，多數學生也能互相嚴格要求。教育要求已轉化為集體成員的自覺需要，也無需外在監督，已能自己管理和教育自己。同學之間團結友愛，形成強有力的輿論與良好的班風。勤奮學習，各項活動表現良好。

班集體成熟階段

這一階段是班集體趨向成熟的時期，集體的特徵得到充分的體現，併為集體成員所內化，全班已成為一個組織制度健全的有機整體，整個班級洋溢着一種平等、和諧、上進、合作的心理氛圍，學生積極參與班級活動，並使自己的個性特長得到發展。

班集體形成培養

班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經歷組建、形成、發展的過程，這實際上也是一個教育培養與社會化的過程。
1.確定班集體的發展目標
2.建立得力的班集體核心
3.建立班集體的正常秩序
4.組織形式多樣的教育活動
5.培養正確的輿論和良好的班風
參考資料
  • 1.    林崇德．心理學大辭典：上海教育出版社，2003年12月