正向思維

思維本沒有正向和逆向之分

我為了瞭解區分思維

我給思維分類下了這樣的一個概念

“我把常規的思維叫做正向思維，我把非常規的思維叫做逆向思維”

我以為對逆向思維已經很瞭解了

其實我們對其的瞭解還是不夠透徹

以往我們認識的逆向思維是從方向上去認識它們

如果這樣的話

那麼跳躍性思維是什麼

組合思維是什麼

我們必須把握相對原則

這也就給思維總結帶來很大的挑戰

正向思維也就是我們所説的垂線思維

思維方向的運用

一個人只能在一個時刻做一件事

一個人只能在一個時刻朝一個方向

所以我們在一個時刻思維時

就只能朝一個方向思考

這是思維和運用的相互結合

這要求我們在思維的時候

要求在思維得時候要有方向

我們知道在某一時刻的思維方向可以是各種各樣

而方向可以在空間中存在

所以我們就可以用空間來給各色各樣的思維方向下定義

這是人們常用的思維歸類方法

雖然簡單

但實用，也容易被接受

最簡單的思維方向是線性方向

它是由線思維演繹而來

分為正向思維和逆向思維兩種

由於人們最常用的思維是垂線思維

也就是正向思維

容易忽視了逆向思維

它應該和正向思維同等地位

複雜的就是發散和輻合思維

發散的方向是向外

輻合思維的方向性是向裏要説明的是

他們不是線性思維

説簡單點

發散思維就是由一個起點或多個起點向外發散

輻合思維只能有多個起點向裏聚合

我以前常用的思維是發散思維

這種思維對學習理科的同學不利

我的見解是這種思維它不是解答各種算術題，應用題，方程題的思維

因為答題的過程中往往只需要一個答案

所以説應試考試埋沒了學生的創造力

但也不能否決發散思維在解題中的作用

解題中常用的思維是輻合思維

無論是方程還是，還是各色各樣的求解問題

他們都是由多個量、式子、已知量雜糅

從而得出答案

正向思維是依據事物都是一個過程這一客觀事實而建立的。任何事物都有產生、發展和滅亡的過程，都從過去走到現在、由現在進向未來。只要我們能夠把握事物的特性，瞭解其過去和現在，就可以在已掌握的材料的基礎上，預測其未來。例如，硝煙瀰漫了幾年、剛剛停戰的前南斯拉夫內戰，多方參戰、涉及領土和民族獨立等諸多問題，是一場非常複雜的戰爭。但儘管如此，它必有產生的緣由，必有雙方共同感興趣、也是共同爭執的地方，各方之間的軍事力量也是可以估算的。正是在分析了上述問題--戰爭的原因和現時狀況之後，聯合國的調解員及西方一些國家的首腦人物分析、預測其發展趨勢，提出解決這場戰爭的和平方案，最後前南斯拉夫各方簽署了《代頓和平協議》。這種思考問題的方法就是一種以正向思維為主的方法。説“正向思維為主”，是因為任何一個方法，尤其是解決複雜問題的方法都不是某一種單一的方法，而是多種方法的綜合運用，只不過某一種方法佔主導地位罷了。正向思維雖然一次只限對某一種事物的思考，但它都是對事物的過去、作了充分分析、對事物的發展規律作了充分了解的基礎上，推知事物的未知部分，提出解決方案，因而它又是一種較深刻的方法，是一種不可忽視的領導工作、科學研究等的方法。例如，在領導工作中，職業經理想了解某一具體問題，對其作出合理解決時，此方法較為有效。大家知道，汽車已成為發達國家的災禍，大量的汽車阻塞、交通事故、環境污染等問題日益困惑着發達國家，尤其是1994年法國農民罷工，不再以傳統的示威遊行方式進行，而是開車遊行，並把車停放在交通要道，讓車“靜坐”。而要解決此問題，警察可以增加警力，進行疏通；也可以增修高速公路立交橋，以保暢流；可以限制車輛上路時間等。但這終究是治末不治本，要想真正解決，就得思考從汽車引入家庭以來，它給人民生活、環境、社會發展、安全等帶來了哪些方便與不便，還將繼續向何方向發展等，即從家庭擁有汽車這件事情本身的產生、發展過程入手，尋求解決辦法。在發達國家已基本達成共識：發展公交事業，提倡公民出入乘公共交通工具。這是根本的解決辦法。

感情、性格

正向思維——愛情、友誼、寬厚、熱情、自豪、自尊（愛）、快樂。

負向思維——偏見、嫉妒、孤獨、傷感、自卑、膽怯、懼怕。行為方法正向思維——獨立、自行負責、積極、廣交朋友。負向思維——依賴、受制於人，消極、缺少朋友。

正向思維——開放、接受變化、前進和發展。

負向思維——封閉、抵制變化、固步自封。

正向思維——熱愛生命、確信自己來到這個世界就是給世界帶來一個有意義、有價值的個體生命。確信自己和其他卓越人一樣，有無窮無盡的潛力可以發掘，只要自己努力，就會變的更好，就會變的很了不起。自己主宰自己的命運，而不將權利賦予任何人，任何環境。

負向思維——忽視、輕視個體生命的價值。注重人類的智慧的有限性。命由天定，無可抗拒。

正向思維——接受他人

負向思維——拒絕他人

正向思維——以運動和變化的觀點看待真理。

負向思維——真理不能被認識或已被認識的真理不能變化。

在追求卓越的探索中，看到了目標的驅動作用，信念的導向作用，而它們全部是思想。思想的差異導致了行動的差異，而行動的差異，導致了結果的差異：卓越和平庸、成功和失敗、偉大和渺小。人類在自我認識的摸索中，逐漸將焦點聚集在自己大腦上。開始是在偉大人們的大腦結構上尋求答案，發現從生理上並無什麼特殊：大小、輕重、皺摺……進而轉向對在世的偉大、傑出人物的採訪、研究、分析、對比，終於問題有了突破，成功者和失敗者的差異僅僅在思維方式不同。這就是問題的要害。成功者擁有正向思維——積極的、開放的、建設性的、導向成功的思維方式；而失敗者擁有負向思維——消極的、封閉的、破壞的、導向失敗的思維方式。

正向思維使我們的大腦處於開放狀態，處於積極的激活的狀態，使我們的情緒處於“興奮”、“激情”狀態。這種狀態正是大腦指令的表達，並能調動身體各個系統和各個器官有效地、良好地朝指令方向“動作”，於是，能力、創造力和潛力被挖掘出來。負向思維恰好相反，它否定自我，輕視自我，並放棄開法自我的努力。在惡劣的環境，正向思維的魅力就更加顯現出來。甚至對自身生命力和潛力的深刻理解，正向思維的人首先從內心培養堅強的意志，不斷地分析自己的長處，不斷地強化自己的信念，然後去奮鬥和努力。在這個過程中特別警惕消極的、無所作為的負向思維的干擾，所以他們的生命力表現的超乎常人。正向思維的人能在追求成功的道路上獲得他人的支持，因為他們對同志、同人採取對自己一樣的態度；肯定自我、肯定他人、接受自己、接受他人、熱愛自己也熱愛他人。他們歲同樣的“弱點”，正如天真孩童看見腿部走路有缺陷的人的一樣，接受他們，有寬容心，獲取友誼和支持，減少敵意和仇恨。所以將自己的力量又擴大到羣體力量上，他們當然能夠成功。

卓越的人，首先創造和培育了自己卓越的思維方式——正向思維/創造了卓越的內心，創造了自己的生命以及生命的載體，創造了為自己為周圍的人和周圍的世界的良好的環境、和諧的人際關係、最佳心態和生理狀態，然後創造了卓越了生活，開闢了卓越的道路。

打個比方，他們首先將思維開關合在正向上，在正向的思維塗中，它的指令都是正確的，因為它符合人類自身和外界的規律，由於行為方式正確，努力必然有良好的結果——導向成功。而你會合反向，你的思維在負方向上前進，所有的指令則限制你自身力量的發揮，惡化你和外界的關係，障礙越多你就越脆弱，自然導向失敗。

思維方式的建立，是一個長期的調整、強化、反覆的過程，這種過程，並非脱離實踐的修身養性，而是在追求成功的過程中反覆實踐和成功循環。不斷強化這種思維方式，即正向思維——導向成功——強化正向思維——進一步成功。在受惠之後，明確了“實踐——真理——實踐”循環意識的強大作用，認識到內心成功的必要性，強大的內心力量將會達到新的高度。當有人問馬克·吐温成功的秘訣時，他回答：“我終生滿懷激情。”當有人批評邱吉爾時，他講：“我是一個有缺點的偉人。”當有人問及相對論發明者——偉大的現代科學之一的愛因斯坦，“頭腦為什麼如此絕頂聰明？”他説：“我從不崇拜權威，從不限制自己大腦的想象，想象是人類智慧來源之一。”一個擁有健康的正向思維能力的人，能抵生活中各種負向的影響。那種怨天尤人、悲風苦雨、灰心喪氣、無能為力、無所作為的情緒，很難進入他們的頭腦。即使有些低調，也會及時調整，儘快清除。正向思維的人總處在激情、激活的狀態，靈感、思想火花、絕妙的觀點和宏偉的策略，都會迸發而出，自覺地、一次又一次地反覆調整和控制自己，長此以往，一種良好思維方式就會變成自己的意識活動。

正向思維

人們在日常生活中，對見到的事物、聽到的言語、嗅到的氣味……都要通過各自的感官，輸送到大腦，然後由大腦分析、思考發出指令性行動。這一過程，並非是雜亂無章的，總是按制照一定的模式進行,即人們在生活中自然形成的一種習慣性思維方式。人們依據各自的、習以為常的分析事物的方法來對待外界事物進行心理活動。這種習慣性的思維活動，在數學教學中常常表現為“正向”思維方式。如8×5=40這樣一個算式，人們大都考慮的是8×5的結果，而對40這一結果的形成都需要哪樣兩個數的積，考慮的並不積極，後一種活動就是思維的“逆向”。

正向思維與逆向思維的轉換就是在學生的心理活動過程中造成一種可逆性，由只是向一個方向起作用的單向的A→B型思維模式轉換為雙向的（或是可逆的）A↔B型的思維模式。

思維的可逆性是一種積極的心理活動，對學生思維活動的發展有着正確的影響。實踐證明：逆向思維是可以在正向思維建立的同時形成的。

教學中正向與逆向思維轉換的方法人的思維活動一般來説是按照一定方向進行的，教學中要積極的促使學生的思維能夠按需要自由的離開一種思路而轉移到另一種思路上去，從而形成思維方向的多面化。

新授課是學生學習新知識，掌握新知識的重要環節，而學生的學習方法恰恰也是在新授課時，隨着教師的教學程序開始形成。如果教者在傳授知識時只注重了學生正向思維的培養，而忽視了（往往容易忽視）逆向思維的培養，勢必造成學生思維活動的單向型，也就禁錮了思維的發展。

定義的轉換

數學定義的正向敍述與逆向敍述同時出現該學生，是形成雙向（可逆）思維的有效手段之一。

例如：

正定理：頂點在圓心的角叫做圓心角。

逆定理：圓心角的頂點在圓心上。

教學中要培養學生有意識的，用數學眼光去看待每一個數學定義、法則，既看到它的正向敍述，又應看到它的逆向敍述，以至靈活地掌握知識。例如判斷“25的倒數是212”的正誤。這就是一道逆向題，如果學生對“倒數”的概念有了“雙向”的理解，問題也就容易解決了。當然，有些定義的敍述是不可逆的，後面還要具體敍述。注意逆向練習題的影響

練習是學生對已學知識的消化吸收，也是學生用自我意識去調節自己的思維活動的手段。所以説練習題的形式對發展學生的思維品質有着不可估量的作用。那麼，如何使學生在練習中自覺而不自覺的形成正向與逆向思維的轉換。

學生由“逆”向“正”的思維障礙

實踐中常常會出現這樣的情況，我們給學生講完了一道例題時，然後出幾道與例題相反的題時，學生很快就會求出正確的答案來，正確率是比較高的。如果將例題的已知和未知顛倒一下，出幾道“反過來”的題時，很多學生就束手無策了，正確率很低。由此可以看出，從一個正向題到一個逆向題的轉換中所發生的思維，不是暢通無阻的，會遇到一些意想不到的障礙，這些障礙的存在正是思維逆向的特有屬性在起作用。在一種逆向思路中思維並不是一定恰好重複原來的途徑，從A到B的途徑可不同於從B到A，而只是反方向運動。例如：“自然數和零都是整數”，反過來“整數都是自然數和零”就不成立了。

一般來説，正向思維的途徑是唯一的，逆向思維的途徑則是多向的。這一特徵的存在，造成了學生對逆向題中的思維障礙，使得學生對逆命題感到困難。教學中，如果注意到這點，在適當的情境中向學生闡明這個問題，就會大大減少學生的解題障礙。

1、《正向思維看人生》（科普文叢）作者：馬傳新編著

2、《學會正面思維》作者：吳仕逵