-
同夫
鎖定
同夫是與同妻相對應的概念
[1]
。狹義上，是指女同性戀在同直合法婚姻中的丈夫。廣義上，指與非異性戀女性結為法定夫妻的男性，包括同直合法婚姻中的異性戀男性，也包括形式婚姻中的男同性戀者，部分研究認為也包括現/前任女友為同性戀的男性
[2-4]
。
中國的法律與政策中，雖未明確提及同夫的概念，但有多個條款提到不同性別應享有同等權利、禁止基於性別的歧視。
同性戀作為性與性別常見概念之一，在教育中往往會從自我保護、提高性別意識等角度進行闡述。中國各部委發佈的相關教育類文件中，《中小學公共安全教育指導綱要》（2007）從加強安全意識和性別意識的角度強調了性教育的必要性
[6]
。
消除公眾對同性戀的誤解和歧視，保障同性戀者平等享有健康和福祉，需要對兒童進行全面性教育，也需要國家政策的支持。中國各部委發佈的教育文件中未明確提及同性戀的概念，但與之相關的性別平等是重要內容。
- 中文名
- 同夫
- 外文名
- tongfu，lesbians’husbands，straight husbands
- 定 義
- 女同性戀者的丈夫
- 性別羣體
- 男性
目錄
- 1 定義
- ▪ 同夫的概念
- 2 相關概念
- 3 現狀
- 4 同夫羣體的形成原因
- ▪ 個體因素
- ▪ 文化因素
- ▪ 社會制度原因
- 5 同夫的境遇
- ▪ 與同妻的相似性
- ▪ 與同妻的差異性
- ▪ 同夫困境的解決途徑
- 6 中國相關法律法規與政策文件
- ▪ 國際承諾
- ▪ 憲法
- ▪ 《勞動法》（2018修正）
- ▪ 《就業促進法》（2015修正）
- ▪ 《教育法》（2015修正）
- ▪ 《義務教育法》（2018修正）
- ▪ 《未成年人保護法》（2020修訂）
- ▪ 不足之處
- 7 中國各部委教育類相關文件
- ▪ 《中小學公共安全教育指導綱要》
同夫定義
同夫同夫的概念
本詞條討論多為狹義概念。
同夫相關概念
同性戀
同性戀者自古有之，早至中國商朝就有“比頑童”（與孌童在一起）”
[10]
，古希臘時期愛者（lover）與被愛者（beloved）是成為高等教育的一種形式，到中世紀歐洲史上的傑出人物中有同性戀者的身影。但二戰前後，西方國家開始大面積進行軍中同性戀者的“清洗”，同性戀在同一時期也開始被認為是一種疾病，同性戀者被污名化並遭受越來越多不公正待遇。直到1969年的石牆運動爆發，同性戀者開始更積極主動地爭取生存的權利。直到21世紀初期，同性戀才逐漸被合法化去病化，而在全球化的浪潮衝擊下，中國同性戀者的生存狀態也逐漸呈現於公眾面前
[11]
。
同直婚姻和混合取向婚姻
同直婚姻（homosexual–heterosexualmarriage），指同性戀者與異性戀者的婚姻。隨着多元性別觀念的發展，又衍生出混合取向婚姻（mixed-orientationmarriage, MOMs）概念，即指性傾向不同者組成的婚姻
[1]
[12]
。目前，中國的同直婚姻是家庭文化傳統、法律道德、異性戀的同化作用、同性戀法律地位缺失的共同結果
[13]
。
同夫現狀
2015年，青島大學附屬醫院張北川研究員的團隊公佈的調研結果顯示，在中國大陸有約3300萬同性戀人羣，其中同妻人數約1360萬，同夫人數約為1000萬
[14]
。社會學家唐魁玉教授等人在2018年的一項研究中表明，中國同妻人數可達1600萬。
[15]
相應地，目前同夫的數量可能也有更大規模增長。相較於美國等國家選擇進入同直婚姻的同性戀者（18%～26%），中國目前仍有較高比率的同性戀者（80%～90%）會選擇進入同直婚姻。因此同夫、同妻成為中國獨特的社會現象
[4]
。
同夫同夫羣體的形成原因
追溯全球同性戀發展史，同夫成因可部分歸納為：（1）一夫一妻制婚姻的盛行、將性慾與愛情進行男性女性二元對立劃分的文化背景迫使部分同性戀者進入同直婚姻；（2）同性戀未去病化階段，一夫一妻制的異性婚姻被認為是“治癒”同性戀的措施；（3）同性戀者的恐同心理；（4）雙性戀、泛性戀、無性戀等性少數羣體被忽視等
[4]
。
在中國，同夫的成因主要可分為個體因素、文化因素、社會制度三個方面。
同夫個體因素
女同性戀者角度
選擇進入同直婚姻的女同性戀者可能處於自我認同的困境或者對自我精神健康關注存在缺失。可分為三個層面，其一，受異性戀/二元性別觀念教育影響，女同性戀者在婚前並未對自身性傾向有清楚認知，並不知道自己是女同性戀；其二，女同性戀者對於自身性傾向有清楚認知，在發現這與主流性別文化觀念相左之後，急於通過異性戀婚姻擺脱心理上的焦慮迷茫和恐慌
[1]
[5]
[13]
；其三，因為中國社會對於同性戀文化的排斥，走入異性戀婚姻，即便最後離婚，也可以幫助自身緩解被逼婚的壓力
[5]
。
男異性戀者角度
一方面，進入同直婚姻的異性戀男性所接受的性教育缺位。研究表明，部分同夫在婚後妻子出櫃（指對外界公開自己的性傾向）後表示難以置信，並期望通過引導、治療等手段“扭轉”妻子的性傾向。另一方面，性別刻板印象的強化。男權社會存在對男性“強勢”地位的推崇，這使得許多同夫更加看重周圍人的眼光，為了保全面子，在同直婚姻中羞於“示弱”，合理表達出個人的心理和生理需求，並選擇留在婚姻中。
其他原因
同夫文化因素
由於國內性別教育主流仍着力於對二元性別規範的維護，個體對於性的多樣化、性別身份的認知幾乎是空白，這種多元性別教育的缺失，不利於個體形成積極的價值觀和人生態度
[16]
。此外，性別刻板印象的強化和對家庭結構的多樣化組成認知的缺乏，都會進一步導致同夫/同妻現象的出現。
開放性婚戀文化的缺失及農耕文化背景下的倫理要求對家庭結構、傳宗接代的重視，這都給同志成婚帶來壓力，因此部分人選擇走進異性戀婚姻。傳統家庭結構強調男尊女卑、一夫一妻、並嚴格要求年輕子女對父母的順從，“不孝有三，無後為大”。在儒家傳統思想及傳統家長制結構的影響下，傳宗接代的觀念仍然根深蒂固。這種觀念仍然是壓迫同志，尤其是儒家文化盛行地區、或者農村家庭背景的同志進入異性戀婚姻的重要成因
[4]
[17]
。
同夫社會制度原因
中國十年曆史的獨生子女政策帶來的生育壓力。研究表明，進入同直婚姻中的同性戀者中，獨生子女佔比高於非獨生子女。獨生子女不像非獨生子女，“傳遞香火”的壓力可以由兄弟姐妹一起“分擔”；而且，由於缺乏兄弟姐妹的相互照應，獨生子女老無所依的擔憂也進一步迫使獨生同性戀者選擇進入同直婚姻
[2]
[18]
。
同性伴侶法律保護及社會保障的缺失。國內對於同性伴侶關係的法律承認和保護暫時空缺，導致同性戀者與伴侶之間的婚姻權、共同財產權、繼承權、納税與貸款收益、共同領養權等相關權益無法得到保障。因此，有同性戀者通過形式婚姻、隱瞞自己性傾向進入同直婚姻等方式，填補個人對相應伴侶保障的需求
[18]
。
此外，《中華人民共和國民法典》中對與同性戀走入異性婚姻的配偶相關權益保護也存在缺失（如，沒有“同性之間性行為可構成婚外戀”的相關規定），其他特殊婚姻政策（如，對軍人離婚的特殊重點保護）等也預示着同夫/同妻在相關婚姻糾紛中通過法律途徑維權較為困難
[1]
。
同夫同夫的境遇
同夫與同妻的相似性
均存在自己的配偶對自己隱瞞同性戀身份的經歷；通過發現配偶是同性戀身份從而確認自己的同夫/同妻身份；經歷着無性婚姻等帶來的嚴重精神傷害，以及在自我界定、再次步入親密關係、擁有性生活等的時候可能存在心理障礙
[1]
[19]
。
同夫與同妻的差異性
由於男權社會環境的紅利，同等條件下，同夫在進行離婚財產分割、再婚等方面所遭遇的阻力比同妻小。阿米蒂（Amity）等人發表在《LGBT家庭研究雜誌（Journalof GLBT Family Studies）》中的一項研究表明，由於同夫的妻子對於出櫃更加開放，同夫比同妻能更早地覺察出自己的身份
[1]
[20]
。
在婚姻生活中，同夫不僅得不到性生活的充分滿足，而且面臨家庭冷暴力的威脅。但是，由於性別刻板印象的影響，同夫比同妻更邊緣化、更隱秘。也就是説，男性處於社會傳統觀念中“強者”地位，這導致許多同夫不願意“放下身段”對外界傾訴苦衷，這樣一來，同夫的處境反而受到忽視。
同夫同夫困境的解決途徑
同性戀的婚姻自決有賴於社會、家庭對同性戀羣體的尊重、理解和接納和社會救助、法律的完善，也需要婚姻雙方的彼此知情與理解。
同夫中國相關法律法規與政策文件
中國的法律與政策中，並未直接提及“性傾向”、“性別認同”、“性別表達”等文字，但中國法律在就業、教育及未成年人保護等多個層面都提到不同性別應享有同等權利、禁止基於性別的歧視。學術界基於法理推論，禁止性別歧視適用於性少數羣體，因為“性別”理論上應當涵蓋性傾向、性別認同、性別表達的少數羣體
[21]
。中國在勞動就業、教育等多個領域推動與保障性別平等，並做出相應的國際承諾。不過，在性少數平等方面，中國的法律和政策也仍然存在進步的空間。
同夫國際承諾
在2018年6月18日聯合國人權理事會第38屆會議上，中國常駐聯合國日內瓦辦事處和瑞士其他國際組織代表團國際組的負責人蔣端公使表示：“中方反對一切形式的歧視和暴力，包括基於性取向的歧視、暴力和不容允現象。”
[22]
中國代表團在日後再次重申了這一發言內容。在2020年聯合國人權理事會第44屆會議上，在與防止基於性傾向和性別認同的暴力和歧視問題獨立專家互動對話時，中國代表團發言道：“中方反對一切形式的歧視和暴力，包括基於性取向和性別認同的歧視、暴力和不容忍現象。”
[23]
同夫憲法
《中華人民共和國憲法》（2018修正）在序言部分，確立了憲法是中國根本法的地位，指出憲法規定了國家的根本制度和根本任務，並要求“全國各族人民、一切國家機關和武裝力量、各政黨和各社會團體、各企業事業組織，都必須以憲法為根本的活動準則。”因此，憲法關於公民（包括性少數公民）享有平等權益的規定也應當在各地方、各領域貫徹。在憲法中與性少數相關的內容有：
第三十三條
凡具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民。
中華人民共和國公民在法律面前一律平等。
國家尊重和保障人權。
任何公民享有憲法和法律規定的權利，同時必須履行憲法和法律規定的義務。
第三十四條
中華人民共和國年滿十八週歲的公民，不分民族、種族、性別、職業、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產狀況、居住期限，都有選舉權和被選舉權；但是依照法律被剝奪政治權利的人除外。
同夫《勞動法》（2018修正）
第三條
勞動者享有平等就業和選擇職業的權利、取得勞動報酬的權利、休息休假的權利、獲得勞動安全衞生保護的權利、接受職業技能培訓的權利、享受社會保險和福利的權利、提請勞動爭議處理的權利以及法律規定的其他勞動權利。
第十二條
勞動者就業，不因民族、種族、性別、宗教信仰不同而受歧視。
第四十六條
工資分配應當遵循按勞分配原則，實行同工同酬。
工資水平在經濟發展的基礎上逐步提高。國家對工資總量實行宏觀調控。
同夫《就業促進法》（2015修正）
第三條
勞動者依法享有平等就業和自主擇業的權利。
勞動者就業，不因民族、種族、性別、宗教信仰等不同而受歧視。
第二十六條
用人單位招用人員、職業中介機構從事職業中介活動，應當向勞動者提供平等的就業機會和公平的就業條件，不得實施就業歧視。
第六十二條
違反本法規定，實施就業歧視的，勞動者可以向人民法院提起訴訟。
同夫《教育法》（2015修正）
第九條
中華人民共和國公民有受教育的權利和義務。
公民不分民族、種族、性別、職業、財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等的受教育機會。
第三十七條
受教育者在入學、升學、就業等方面依法享有平等權利。
學校和有關行政部門應當按照國家有關規定，保障女子在入學、升學、就業、授予學位、派出留學等方面享有同男子平等的權利。
同夫《義務教育法》（2018修正）
第四條
凡具有中華人民共和國國籍的適齡兒童、少年，不分性別、民族、種族、家庭財產狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，並履行接受義務教育的義務。
同夫《未成年人保護法》（2020修訂）
第三條
國家保障未成年人的生存權、發展權、受保護權、參與權等權利。
未成年人依法平等地享有各項權利，不因本人及其父母或者其他監護人的民族、種族、性別、户籍、職業、宗教信仰、教育程度、家庭狀況、身心健康狀況等受到歧視。
第四十條
學校、幼兒園應當建立預防性侵害、性騷擾未成年人工作制度。對性侵害、性騷擾未成年人等違法犯罪行為，學校、幼兒園不得隱瞞，應當及時向公安機關、教育行政部門報告，並配合相關部門依法處理。
同夫不足之處
在性少數平等方面，中國的法律和政策也仍然存在進步的空間。例如，目前法律政策仍未納入性少數羣體的婚姻權。儘管在《民法典》未出台前，社會各界人士紛紛呼籲將同性婚姻納入民法典，但未能成功。此外，在面向公眾的信息傳播方面，性少數羣體正變得越來越不可見。作為中國網絡視聽領域唯一的國家級行業組織（一級協會），中國網絡視聽節目服務協會在2017年6月30日通過了《網絡視聽節目內容審核通則》，其中要求協會會員如果發現網絡視聽節目中含有“表現和展示非正常的性關係、性行為，如亂倫、同性戀、性變態、性侵犯、性虐待及性暴力等”內容的，“應予以剪截、刪除後播出；問題嚴重的，整個節目不得播出”
[25]
。而該服務協會會員包括了中央電台、中央電視台、人民網、新華網、騰訊網、愛奇藝等重量級信息平台，意味着性少數羣體在網絡視聽平台的可見度下降。
同夫中國各部委教育類相關文件
同夫是中國社會特有的羣體，與同性戀和中華傳統文化有着密切的關係。在教育部門針對中小學階段的教育類文件中，沒有明確提及同夫的概念，但是提到了有關性別意識和社會性別平等的教育。具體出現在公共安全教育和健康教育政策中，主要是從社會安全和公共衞生事故預防、性與生殖健康、心理健康等方面予以體現。具體內容涵蓋性別意識、性與生殖健康、性心理健康等基本知識。
同夫《中小學公共安全教育指導綱要》
小學4～6年級
模塊二：預防和應對公共衞生事故
- 初步瞭解青春期發育基礎知識，形成明確的性別意識和自我保護意識。
模塊六：預防和應對影響學生安全的其他事件
同夫《中小學健康教育指導綱要》（2008）
小學5～6年級
心理健康：保持自信，自己的事情自己做。
初中年級
同夫《中小學心理健康教育指導綱要》
小學高年級
同夫《義務教育體育與健康課程標準》
水平四：7～9年級
三：身體健康
學習目標3：基本掌握青春期保健知識。
達到該目標時，學生將能夠：遵循青春期的身心變化規律，基本掌握保健知識和方法。如知道青春期心理發育的特點和變化規律，青春期常見生理問題的預防和處理方法；瞭解異性交往的原則，學會識別容易發生性侵害的危險因素，保護自己不受性侵害；預防網絡成癮等
[29]
。
同夫《普通高中體育與健康課程標準》
心理健康
在教學中要注意防止過分重視專項運動技能的傳授，而忽視心理健康目標達成的現象。
具體包括：
- 瞭解性成熟的心理特徵。
- 認識自己的性心理變化。
- 努力控制由於性吸引產生的干擾。
- 正確認識正常的異性交往和性罪錯的區別。
同夫《普通高等學校健康教育指導綱要》
性與生殖健康
目標：樹立自我保健意識，掌握維護性與生殖健康的知識和技能，提高維護性與生殖健康的能力。
核心內容：性與生殖健康的基本知識；友誼、愛情、婚戀、家庭與倫理道德；優生優育與適宜有效的避孕方法；非意願懷孕和應對措施；常見生殖健康問題與自我保健方法；無保護性行為對生殖健康的影響；常見性傳播疾病和預防；艾滋病的傳播、流行與控制，易感染艾滋病的高危行為和預防措施，艾滋病諮詢檢測和服務，不歧視艾滋病感染者和病人；預防性侵害的方法和技能
[31]
。
同夫《中國青少年健康教育核心信息及釋義》
- 接受和參與全面性教育，可提升青少年對性與生殖健康的認知水平，提升和保護自身、尊重他人身心健康的責任意識；
同夫全面性教育中相關的教學內容
同夫學習目標
“同夫”現象的出現與社會性別不平等有關。在聯合國《國際性教育技術指導綱要》（修訂版）中，“性別平等”貫穿多個核心概念下的學習目標，主要出現在核心概念1“關係”下的第4個主題“長期承諾及子女養育”、核心概念2“價值觀、權利、文化與性”下的第2個主題“人權與性”、 核心概念3“理解社會性別”，內容貫穿5～8歲、9～12歲、12～15歲、15～18歲以上四個年齡段，具體學習目標如下
[33]
：
核心概念 1：關係
主題1： 長期承諾及子女養育
學習目標（5～8歲）
要點：家庭結構和婚姻概念有許多種類
學習者將能夠：
►描述“家庭”和“婚姻”的概念（知識）；
►列舉不同的婚姻方式（例如，自由婚姻或包辦婚姻）（知識）；
►回憶一些婚姻關係會因分居、離婚或者死亡而結束（知識）；
學習目標（9～12歲）
要點：童婚、早婚和強迫婚姻是有害的，並且在大多數國家是違法的
學習者將能夠：
► 定義童婚、早婚和強迫婚姻（知識）；
► 列舉童婚、早婚和強迫婚姻對兒童、家庭和社會的消 極影響（知識）；
► 認同童婚、早婚和強迫婚姻是有害的這一觀點（態度）；
學習目標（12～15歲）
要點：童婚、早婚和強迫婚姻以及因非意願懷孕而 成為父母會帶來負面的社會和健康後果
學習者將能夠：
► 描述童婚、早婚和強迫結婚以及因非意願懷孕而成為 父母所帶來的社會和健康層面的後果（知識）；
► 認識到童婚、早婚和強迫結婚以及因非意願懷孕而成為父母是有害的（態度）；
學習目標（15～18歲以上）
要點：人們在決定是否、為何以及何時生養孩子等方面會受到多種因素的影響
學習者將能夠：
► 闡述影響人們決定是否生養孩子的不同原因（知識）；
► 認識到每個人都可以養育子女，不論其屬於何種社會性別、性傾向和社會性別身份（態度），以及是否感染艾滋病病毒；
► 瞭解有些人想成為父母，有些人不想；並不是所有人都能夠成為父母；有些人成為了父母卻並非出於自願（態度）；
學習目標（12～15歲）
要點：人們可以通過不同的方式成為父母，並且親子關係包含多種不同的責任
學習者將能夠：
► 列舉父母需要承擔的責任（知識）；
► 比較成年人成為父母的不同方式（例如意願和非意願懷孕、領養、寄養、藉助輔助生育技術以及代孕）（知識）；
學習目標（15～18歲以上）
要點：人們在決定是否、為何以及何時生養孩子等方面會受到多種因素的影響
學習者將能夠：
► 闡述影響人們決定是否生養孩子的不同原因（知識）；
► 認識到每個人都可以養育子女，不論其屬於何種社會性別、性傾向和社會性別身份（態度），以及是否感染艾滋病病毒；
► 瞭解有些人想成為父母，有些人不想；並不是所有人都能夠成為父母；有些人成為了父母卻並非出於自願（態度）；
主題1： 長期承諾及子女養育
學習目標（5～8歲）
要點：家庭結構和婚姻概念有許多種類
學習者將能夠：
►描述“家庭”和“婚姻”的概念（知識）；
►列舉不同的婚姻方式（例如，自由婚姻或包辦婚姻）（知識）；
►回憶一些婚姻關係會因分居、離婚或者死亡而結束（知識）；
學習目標（9～12歲）
要點：童婚、早婚和強迫婚姻是有害的，並且在大多數國家是違法的
學習者將能夠：
► 定義童婚、早婚和強迫婚姻（知識）；
► 列舉童婚、早婚和強迫婚姻對兒童、家庭和社會的消 極影響（知識）；
► 認同童婚、早婚和強迫婚姻是有害的這一觀點（態度）；
學習目標（12～15歲）
要點：童婚、早婚和強迫婚姻以及因非意願懷孕而成為父母會帶來負面的社會和健康後果
學習者將能夠：
► 描述童婚、早婚和強迫結婚以及因非意願懷孕而成為 父母所帶來的社會和健康層面的後果（知識）；
► 認識到童婚、早婚和強迫結婚以及因非意願懷孕而成為父母是有害的（態度）；
學習目標（12～15歲）
要點：人們可以通過不同的方式成為父母，並且親子關係包含多種不同的責任
學習者將能夠：
► 列舉父母需要承擔的責任（知識）；
► 比較成年人成為父母的不同方式（例如意願和非意願懷孕、領養、寄養、藉助輔助生育技術以及代孕）（知識）；
學習目標（15～18歲以上）
要點：人們在決定是否、為何以及何時生養孩子等方面會受到多種因素的影響
學習者將能夠：
►闡述影響人們決定是否生養孩子的不同原因（知識）；
►認識到每個人都可以養育子女，不論其屬於何種社會性別、性傾向和社會性別身份（態度），以及是否感染艾滋病病毒；
►瞭解有些人想成為父母，有些人不想；並不是所有人都能夠成為父母；有些人成為了父母卻並非出於自願（態度）；
核心概念 3：理解社會性別
主題2： 社會性別平等、刻板印象與偏見
學習目標（5～8歲）
要點：每個人都同樣有價值，不論其屬於何種社會性別
學習者將能夠：
►説出人們會如何因為自己的社會性別而受到不公平、不平等的對待（知識）；
►描述在家庭、學校和社區中如何使屬於不同社會性別的個體之間的關係更加公平和平等（知識）；
►認識到對不同社會性別的人表示不公平、不平等的對待是錯誤的，並且違揹人權（態度）；
學習目標（9～12歲）
要點：社會性別刻板印象會導致偏見和不平等
學習者將能夠：
►定義與社會性別有關的刻板印象和偏見（知識）；
►認識到社會性別刻板印象和社會性別期待會對人們的生活方式造成很大的積極和消極影響，（知識）；
►認同由社會性別產生的差異可能導致剝削或不平等對待，尤其是當人們的行為不符合預期的規範時（態度）；
學習目標（12～15歲）
要點：社會性別刻板印象和偏見影響了男性、女性以及具有不同性傾向和社會性別身份的人被對待的方式，也影響了他們所能做出的選擇
學習者將能夠：
►回憶社會規範如何影響社會對於男性、女性以及具有不同性傾向和社會性別身份者進行描述的方式（知識）；
►舉例説明社會性別偏見的各種形式（知識）；
►認同平等對待所有人的重要性（態度）；
►認識到對不符合社會性別規範者持有偏見會損害他們做出選擇的能力，包括關於健康的選擇（知識）；
►展示如何在對待他人時不持有社會性別偏見（技能）；
學習目標（15～18歲以上）
要點：社會性別不平等、社會規範和權力差異會影響性行為，並可能增加性脅迫、性虐待和基於社會性別的暴力的風險
學習者將能夠：
►説出社會性別不平等和權力差異如何影響性行為，以及性脅迫、性虐待和基於社會性別的暴力的風險（知識）；
►認同社會性別不平等和權力差異會影響性行為，並影響人們做出安全選擇和採取安全行為的能力，例如使用安全套、獲取性與生殖健康服務等（態度）；
主題3：基於社會性別的暴力
學習目標（5～8歲）
要點：瞭解基於社會性別的暴力和尋求幫助的途徑非常重要
學習者將能夠：
►定義基於社會性別的暴力，並認識到它在許多場所都可能發生（如學校、家庭或公共場所）（知識）；
►瞭解社會性別觀念和社會性別刻板印象會影響我們對待他人的方式，包括歧視和暴力（知識）；
►認同所有形式的基於社會性別的暴力都是錯誤的（態度）；
學習目標（9～12歲）
要點：所有形式的基於社會性別的暴力都是錯誤的，是對人權的侵犯
學習者將能夠：
►舉例説明什麼是基於社會性別的暴力（例如：欺凌、性騷擾、情感暴力、家庭暴力、強姦、女性生殖器損毀 /切割、童婚、早婚和強迫婚姻、恐同暴力），並説出社會性別暴力可能發生的場所，包括學校、家庭、公共場所或網絡（知識）；
►認同所有形式的性暴力都是對人權的侵犯（態度）；
要點：社會性別刻板印象可能是暴力和歧視的根源
學習者將能夠：
►解釋社會性別刻板印象如何導致欺凌、歧視、虐待和性暴力（知識）；
►解釋性虐待和基於社會性別的暴力是源於權力和支配慾望的犯罪，並非由於一個人沒有能力控制自己的性慾望（知識）；
►認識到社會性別不平等和社會性別角色刻板印象會導致性暴力（態度）；
學習目標（12～15歲）
要點：任何形式的基於社會性別的暴力都是對人權的侵犯，無論施暴者是成年人、青少年還是權威人士
學習者將能夠：
►瞭解性虐待和社會性別暴力，包括來自性伴侶的暴力和強姦都是源於權力和支配的犯罪，並非由於性慾控制能力低下（知識）；
►為發現和減少社會性別暴力制定具體策略（知識）；
►認識到暴力行為的旁觀者和目擊者可以採取安全措施干預暴力行為，並且也可能受到暴力的影響（知識）；
►認識到社會性別暴力永遠是錯誤的，且施暴者可以是成年人、當權者或青少年（態度）；
學習目標（15～18歲以上）
要點：親密伴侶之間的暴力是有害的，如遇到這種暴力可以尋求相應的幫助
學習者將能夠：
►認識到親密伴侶之間的暴力可以有很多不同的形式（例如在心理層面、身體層面、性層面）（知識）；
►認識到親密伴侶之間的暴力是錯誤的，並且可以擺脱這種虐待關係（態度）；
要點：每個人都有責任倡導社會性別平等，並公開反對侵犯人權的行為，包括性虐待、有害行徑和其他形式的基於社會性別的暴力
學習者將能夠：
►分析在倡導促進社會性別平等和減少基於社會性別的暴力方面的一些成功案例（知識）；
►意識到在公共和私人空間，包括在網絡上公開反對侵犯人權和社會性別不平等的重要性（態度）；
同夫如何從教育的角度看待同夫現象
成年人在兒童性教育中起到至關重要的引導作用。一方面要讓孩子懂得尊重同性戀者的性傾向，不對同性戀者產生恐懼、排斥或歧視性的心理反應
[9]
，例如，當孩子遇到同性戀者時，可以對孩子説：“TA喜歡上愛上的人可能不是異性，但我們不能因為這個原因就疏遠、排斥TA，TA也一樣可以和我們成為好朋友。人和人之間要互相尊重。”另一方面，當自己的孩子是同性戀者時，成年人也要教育孩子正確看待自己的性傾向，並提高性侵害的防範意識。例如，可以對孩子説：“你在內心感受到自己喜歡男生/女生，這是沒有錯的，所以不要因此感到緊張或者自卑，大家也應該尊重你自己的選擇。不過生活中也可能會遇到一些不尊重你的性傾向的人，這時就要提高警惕噢。如果對方讓你處於心理壓抑、性壓抑的狀態，要第一時間積極尋求身邊人的幫助，我也會站在你身邊的。”
同夫全面性教育中與同夫相關的常見疑問
常見疑問1：為什麼同夫比同妻羣體更隱蔽？
答：由於性別刻板印象的影響，同夫比同妻更邊緣化、更隱秘。社會性別對個人身份、願望、行為的塑造，可對人們的選擇和行為產生負面影響
[9]
。同夫的社會性別為男性，男性處於傳統觀念中“強者”地位，這使得許多同夫不願“放下身段”對外界傾訴苦衷，這樣一來，同夫的處境反而受到忽視
[1]
。
常見疑問2：如果妻子是同性戀該怎麼辦？
答：首先，需要認識到所有人都不必受到暴力、強迫或歧視而有權去愛自己所愛的人
[9]
。其次，對於同性戀的話題，不必避諱甚至污名，而應該積極地瞭解同性戀者（可參見同性戀詞條），在遵守社會道德、尊重彼此的自由的前提下，與妻子坦誠交流，尋求解決途徑
[18]
。
同夫全面性教育中如何進行相關的教育
接納每個人在性傾向、性別身份、性別表達等方面享有平等的權利，以及不因此而遭受污名、歧視和暴力，是實現性別平等的重要途徑，也是全面性教育中的重要內容。兒童青少年對於性和性別多元的瞭解，將有利於他們理解與識別和社會性別有關的歧視、偏見，培養寬容和尊重的價值觀，學會接納自我和他人，進一步創造更友好的社會。
幼兒園性教育中相關的內容
根據聯合國《國際性教育技術指導綱要》（修訂版）給出的學習目標，幼兒階段關於性別平等的性教育主要集中在接納差異、尊重他人和消除歧視上。北京師範大學劉文利教授主編的《珍愛生命——幼兒性健康教育繪本》（全9冊）中，《奇妙的感覺》《多彩的幸福》《歡樂的六一》三冊中都涉及性別平等的相關教育內容
[34]
。
小學性教育中相關的內容
小學的性教育不再單純侷限於廣義上的尊重差異，而是進一步認識講解有關性別和性傾向的內容。北京師範大學劉文利教授主編的讀本首次談及性傾向的概念是在五年級。
在五年級上冊讀本“家庭與朋友”單元“消除歧視”主題中，性傾向歧視和性別、地域、年齡、健康狀況、性傾向歧視一起被列為生活中常見的歧視現象。此外，該主題下還闡述了歧視的危害和應對歧視的方法。通過以上內容的學習，兒童能認識到自己和他人的社會性別、性傾向歧視可能對他人造成傷害，從而批判性地評估自己的偏見程度並調整自己的行為。在自己遇到歧視事件時，也能更從容地應對。六年級上冊“性別與權利”單元“性傾向”主題舉了兩對同性伴侶共同生活的例子，以此幫助兒童瞭解“不同性傾向有的人有相同的權利”、“公平對待不同性傾向者”這兩個知識點。
初中性教育中相關內容
初中階段的性教育在小學的基礎上進一步強調性別平等對於個人發展和社會和諧的重要性。在瞭解性傾向具體含義的基礎上，初中生將認識到對性傾向的刻板印象和偏見影響了具有不同社會性傾向的人被對待的方式，也影響了他們所能做出的選擇。同時，初中學生也會學習性傾向平等可以促進與性行為和人生規劃有關的平等決策。在掌握這些知識、態度和技能之後，初中生將有能力欣賞自己包括同性戀在內的性傾向，尊重他人的性傾向，並反思自己的價值觀如何影響自身觀念和偏見
[38]
。
同夫相關影片
同夫《老友記》（1994～2003）【美國】
影片信息
語言：英語/荷蘭語/漢語普通話
單集片長：30分鐘
又名：六人行/都市六人行/F·R·I·E·N·D·S/Six ofOne
類型：喜劇/愛情
導演：大衞·克拉尼/瑪爾塔·考夫曼
主演：詹妮弗·安妮斯頓/柯特妮·考克斯/麗莎·庫卓/馬特·勒布朗/馬修·派瑞/大衞·休默/詹姆斯·邁克爾·泰勒
劇情簡介
故事以生活在紐約曼哈頓的六個老友為中心，描述他們攜手走過的十年風雨歷程。其中男主人公羅斯·蓋勒（Ross Geller）的妻子是一名女同性戀，她在與羅斯結婚後出櫃，兩人因此而離婚，羅斯經歷了一段時間的同夫生活，並面臨重建自我、共同撫養兩人的孩子等問題
[39]
。
教育意義
該影片以比較輕鬆詼諧的方式展示了同性戀者的生活以及同夫所面臨的一部分困境。給觀影者一個視角，進一步思考同性戀及同夫相關議題。
老友記
同夫《同夫與同妻》（1998）【德國】
影片信息
語言：德語
片長：34分鐘
又名：同夫遇見同妻/婚姻形式，形式婚姻
類型：劇情/同性/家庭
導演：沃納馬斯騰（Werner Masten）/薩賓·蘭德格雷伯（Sabine Landgraeber）
主演：凱思琳·沃爾利古拉等
劇情簡介
女同性戀者盧瓦（Loye）在父母催婚施壓下選擇與自己的男同性戀者好友巴本德萊爾（Babendreyer）結婚並進行開放式性關係，而另一邊男同性戀者坎普納（Kempner）在還未表明自己性傾向時被自己同一收養父母的姐姐多蘿西婭（Dorothea）表白併成婚組成了家庭，由坎普納（Kempner）出軌與巴本德萊爾（Babendreyer）相戀而引出的四人愛恨情仇
[40]
。
教育意義
該影片展示了同性戀者的生活以及同夫所面臨的一部分困境。給觀影者一個視角，進一步思考同性戀及同夫相關議題。
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- 收起
