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性別刻板印象
鎖定
性別刻板印象是針對某一性別的性格特徵、外貌、行為、角色的普遍看法或成見
[1]
。性別刻板印象能夠方便人們判斷、預測與對方相關的事情
[2]
，但更多是限制了不同性別人士的發展、職業生涯追求和對生活做出選擇的能力；性別刻板印象也是女性和性少數羣體健康權、教育權、婚姻和家庭關係、工作、言論自由、行動自由、政治參與和代表權等一系列權利遭侵犯的因素之一
[1]
。
我國的法律與政策中，雖未明確提及性別刻板印象的概念，但有多個條款提到與之相關的性別平等內容。我國部分教育類文件主要從心理健康、性教育方面呈現消除性別刻板印象主題。
- 中文名
- 性別刻板印象
- 外文名
- Gender Stereotype
目錄
- 1 定義
- 2 歷史沿革
- 3 性別刻板印象的表現形式
- 4 性別刻板印象的影響
- ▪ 性別刻板印象對個人發展的影響
- ▪ 性別刻板印象對自我評價的影響
- ▪ 性別刻板印象對性少數羣體的影響
- ▪ 性別刻板印象對法律政策執行的影響
- 5 我國相關法律法規及政策文件
- ▪ 《憲法》（2018修正）
- ▪ 《民法典》（2020）
- ▪ 《人民代表大會選舉法》（2020修正）
- ▪ 《教育法》（2015修正）
- ▪ 《勞動法》（2018修正）
- ▪ 《就業促進法》（2015修正）
- ▪ 《農村土地承包法》（2018修正）
- ▪ 《人口與計劃生育法》（2015修正）
- ▪ 《婦女權益保障法》（2018修正）
- ▪ 《未成年人保護法》（2020修訂）
- 6 我國各部委相關教育類文件
- ▪ 《中小學健康教育指導綱要》
- ▪ 《中小學心理健康教育指導綱要》
- ▪ 《中國青少年健康教育核心信息及釋義》
- 7 全面性教育中相關教學內容
- ▪ 學習目標
- ▪ 如何從教育的角度看待性別刻板印象
- ▪ 與性別刻板印象相關的常見疑問
- ▪ 全面性教育中如何進行相關內容的教育
- 8 典型案例
- 9 相關影片
- ▪ 隱藏人物（2016）
- ▪ 時時刻刻（2002）
- 10 相關節日
- ▪ 國際婦女節
- ▪ 女生節
性別刻板印象定義
性別刻板印象是針對某一性別的性格特徵、外貌、行為、角色的普遍看法或成見
[1]
。刻板印象可以是正面也可以是負面的。正面的刻板印象比如：男性“強壯”、女性“温柔”；男性是“家裏的頂樑柱”，女性是“賢內助”等。負面的刻板印象比如：男性“冷漠”、女性“虛弱”等。但無論是正面還是負面的刻板印象，其本質都是一樣的，都可能限制多樣性、限制不同性別的機會和能力發展等
[4]
。
性別刻板印象歷史沿革
1894年，英國性心理學家哈夫洛克·埃利斯（H. H. Ellis）出版《男性與女性》（Maculine et Femenin），標誌着性別角色開始成為心理學研究的課題之一。1936年，美國韋爾斯利學院學者約瑟夫·普萊克（J. H. Pleck）提出，個體在社會化過程中通過後天學習獲得社會文化所賦予性別的行為規範，這套行為規範便是性別角色
[5]
。性別刻板印象源於性別角色的分化
[2]
。不同性別在不同勞動生活中獲得不同經驗，分工差異產生不同要求，繼而形成、衍生有關性別角色的種種規範
[2]
。
2012年，美國亞利桑那州立大學學者卡羅爾·林恩·馬丁（Carol Lynn Martin）等人針對學前兒童性別刻板印象的研究指出，學校與家庭生活是兒童性別刻板印象的主要來源；在3～5歲階段，兒童已經出現性別刻板印象，如選擇玩什麼玩具、做什麼活動
[6]
。
性別刻板印象性別刻板印象的表現形式
性別刻板印象的表現形式主要體現在穿着、外貌與行為、性格、家庭和職業選擇上。穿着方面，如男性應留寸頭、不能戴首飾、不能化妝；女性要留長髮、穿裙子、化妝
[7]
。外貌與行為方面，如男性應高大、強壯；女性應瘦弱、文靜、温柔等
[4]
。性格方面，如男性具有攻擊性、強硬；女性情緒化、敏感
[4]
。家庭方面，如女性要照顧孩子、做飯；男性主要負責賺錢
[4]
。職業選擇方面，如女性更適合當老師、護士、秘書等職業。男性更適合工程、數學、物理等領域的職業
[4]
。
性別刻板印象時有成為社會熱議話題。比如，2018年山東春晚中，小品《海的誓言》裏一位丈夫解釋自己為什麼愛妻子，説：“老婆又便宜又好用，比保姆性價比還高，怎麼能不愛？不愛她，就沒人幫我幹這些活了呀。”談論女性似乎在談論物品，同時認為妻子應該主要承擔做家務的責任。2020年全國兩會提案中，一位政協委員建議幼兒園增加男性教師，理由是為了解決“男性女性化問題”。這位委員認為，不符合“陽剛”性別刻板印象的男性是“娘炮”，同時試圖在教育中鞏固性別刻板印象。
性別刻板印象性別刻板印象的影響
性別刻板印象性別刻板印象對個人發展的影響
性別刻板印象造成的影響貫穿人生各階段。比如從學生時代到求職，對男性和女性的能力判斷都會因刻板印象而出現差異。
學生階段，性別刻板印象導致女性在科學的各個領域都被視為不如男性優秀，獲得機會的可能性受限
[8]
。比如，2012年，美國學者科琳娜·莫斯·拉庫森（Moss-Racusin CA）等人研究性別刻板印象對大學工作人員的影響，結果顯示，即便簡歷和申請信相同，申請者的性別會導致工作人員對申請者做出不同的評價，影響其獲得機會的可能性
[9]
。2016年，美國學者丹尼爾·格倫斯潘（Daniel Z.Grunspan）等採用社交網絡分析，研究性別刻板印象對生物學專業學生的影響，發現即使是在女性的成績實際較高的情況下，男性也被認為更為優秀
[10]
。
男性和女性進入職場之後，性別刻板印象影響到人們如何評價男性和女性的工作表現
[8]
。2014年，美國學者莉蓮·麥克奈爾（Lillian MacNell）等研究性別刻板印象對教師評價的影響，結果顯示，當教師使用男性的名字而不是女性的名字，對在線課程期間教師行為的評價會高出近整整一個百分點
[11]
。這些由性別刻板印象所引發的評價差異，會對男性和女性的職業發展和收入水平產生重要影響。在整個職業生涯中，女性比男性獲得晉升或獲得高級職位的可能性更低
[8]
。
性別刻板印象性別刻板印象對自我評價的影響
2018年，美國學者凱瑟琳·科夫曼（Katherine Coffman）等研究性別刻板印象對學生自我能力評價的影響，要求參與者猜測他們在隨機分配的一個測試中的表現，並預測自己在同組測試中的排名，隨後研究人員向參與者提供了關於他們的表現的反饋。研究發現，在刻板印象認為男性或女性不擅長的科目上，男性和女性的自我評價都會下降
[12]
。
2019年，美國學者佩德羅·波達洛（Pedro Bordalo）和凱瑟琳·科夫曼（Katherine Coffman）等再次針對性別刻板印象對個人評價的影響設計研究，發現即便在收到積極反饋的情況下，女性在如數學等某些科目上仍不如男性自信。研究中，參與者完成了一項計時測試，測試內容包括五個方面的認知能力：科學、算術推理、數學知識、機械理解和組裝物體。隨後參與者猜測自己的正確答案總數，以及比較自己與其他人的表現。一位女性的分數實際上與男性的分數相同，但她估計自己的分數低於實際得分。研究人員根據二者差值計算得出p值小於0.01，統計學上認為這是一個顯著的差距（p值由統計學顯著性檢驗方法得出，一般以P<0.05為有統計學差異，P<0.01為有顯著統計學差異，P<0.001為有極其顯著的統計學差異）。即使是在向參與者反饋其表現之後，這種性別差距仍然存在。研究人員針對這種差距進行另外一項測試後，發現差距存在的原因是短期的反饋無法動搖參與者固有的性別刻板印象
[13]
。
性別刻板印象性別刻板印象對性少數羣體的影響
性別刻板印象是性別矩陣（又稱“異性戀矩陣”）的重要一環。下表為性別矩陣主要概念的體現。
生理性別 | 社會性別 （性別認同和性別刻板印象） | 性慾（性傾向） |
男 | 陽剛 | 女 |
女 | 陰柔 | 男 |
性別矩陣出自美國後結構主義學者朱迪斯·巴特勒（Butler Judith）的著作《性別麻煩》，指異性戀霸權社會預設了生理性別、社會性別和性慾之間有因果關係，對於生理性別的劃分是一種基於“常規”的男女二元法，人們的行為也根據ta們的生理性別而有了“規範”。在這樣一個矩陣裏，生理上是女性的人被期待做一些符合“女性氣質”的事，而生理上是男性的人則被期待擁有男性的“男性氣質”。因此就產生了“女性（生理）=陰柔，男性（生理）=陽剛”的性別刻板印象，同時ta們之間的關係被“異性戀”所連結，使得“異性戀”成為了一種強制制度而存在
[14]
。
當個體的性別認同、性別表達或性傾向不符合性別矩陣，會被視為“越軌”，挑戰了性別刻板印象，可能會因此遭到歧視和暴力。2000年4月20日，就讀於台灣地區屏東縣高樹國中的葉永志被發現倒卧在廁所血泊中，不治身亡。葉永志確切死因不明，但他長期因為陰柔氣質受到校園欺凌，被嘲笑為“娘娘腔”、“變態”。葉永志事件而後也催生出台灣地區《性別平等教育法》。
性別刻板印象也影響針對性少數羣體的評價，如認為男同性戀都比較女性化、“精緻”，女同性戀都比較男性化、是“假小子”等。性少數羣體內部也受到性別刻板印象影響：如具有明顯陽剛氣質的男同性戀鄙視具有陰柔氣質的男同性戀，具有男性氣質的女同性戀會被排斥
[15]
。而這些又都會衍生出歧視和暴力。性別刻板印象無助於人們對於個體多元化的認知，因此消除刻板印象勢在必行。
性別刻板印象性別刻板印象對法律政策執行的影響
性別刻板印象也影響着法律政策的執行。例如，由於“男性應主要負責賺錢而不是育兒或者照顧子女”的刻板印象，即便有較完善的育兒假制度，男性仍較少參與育兒
[8]
。2017年，聯合國兒童基金會一份關於世界育兒支援政策報告顯示，在男性育兒假制度排名第一的日本，每20名日本父親中只有1名休育兒假；在男性育兒假制度排名第二的韓國，實際使用假期的父親只佔所有休假父母的六分之一
[16]
。
性別刻板印象我國相關法律法規及政策文件
我國一些相關的法律法規中涉及到與性別平等相關的內容，這些法律法規共同保障我國公民在各方面均享有平等的合法權益。
性別刻板印象《憲法》（2018修正）
第三十三條
凡具有中華人民共和國國籍的人都是中華人民共和國公民。
中華人民共和國公民在法律面前一律平等。
國家尊重和保障人權。
任何公民享有憲法和法律規定的權利，同時必須履行憲法和法律規定的義務。
第三十四條
中華人民共和國年滿十八週歲的公民，不分民族、種族、性別、職業、家庭出身、宗教信仰、教育程度、財產狀況、居住期限，都有選舉權和被選舉權；但是依照法律被剝奪政治權利的人除外。
第四十八條
中華人民共和國婦女在政治的、經濟的、文化的、社會的和家庭的生活等各方面享有同男子平等的權利。
性別刻板印象《民法典》（2020）
《中華人民共和國民法典》（2020）的總則編中，明確民事主體在民事活動中的平等法律地位，且規定自然人的民事權利能力一律平等。
人格權編中，針對不同方式的性騷擾，以及利用職權、從屬關係等實施性騷擾的情形有相關限制和懲罰。
婚姻家庭編中，明確規定：我國實行實行婚姻自由、一夫一妻、男女平等的婚姻制度，婚姻基於雙方完全自願；締結婚姻的雙方在家庭中地位平等，都有參加生產、工作、學習和社會活動的自由，都有對未成年子女撫養、教育和保護的權利和義務；在家庭事務上承擔較多義務的一方有權在離婚時向另一方請求補償；對於在婚姻關係存續期間的各類共同財產，雙方均有平等的處理權。繼承編的第一千一百二十六條規定，繼承權男女平等
[18]
。
性別刻板印象《人民代表大會選舉法》（2020修正）
《中華人民共和國全國人民代表大會和地方各級人民代表大會選舉法》（2020修正）中第七條規定，全國人民代表大會和地方各級人民代表大會的代表應當有適當數量的女性代表，並逐步提高女性代表的比例
[19-20]
。
性別刻板印象《教育法》（2015修正）
第四條
性別刻板印象《勞動法》（2018修正）
《中華人民共和國勞動法》（2018修正）規定，勞動者享有平等就業和選擇職業的權利，不因性別而受歧視；除國家規定的不適合女性的工種或崗位外，用人單位在錄用職工時不得以性別為由拒絕錄用女性或提高對女性的錄用標準；工資分配應實行同工同酬
[23]
。
性別刻板印象《就業促進法》（2015修正）
第三條
勞動者依法享有平等就業和自主擇業的權利。
勞動者就業，不因民族、種族、性別、宗教信仰等不同而受歧視。
第二十六條
用人單位招用人員、職業中介機構從事職業中介活動，應當向勞動者提供平等的就業機會和公平的就業條件，不得實施就業歧視。
第二十七條
國家保障婦女享有與男子平等的勞動權利。
用人單位招用人員，除國家規定的不適合婦女的工種或者崗位外，不得以性別為由拒絕錄用婦女或者提高對婦女的錄用標準。
性別刻板印象《農村土地承包法》（2018修正）
第六條
性別刻板印象《人口與計劃生育法》（2015修正）
第三條
開展人口與計劃生育工作，應當與增加婦女受教育和就業機會、增進婦女健康、提高婦女地位相結合。
第二十二條
禁止歧視、虐待生育女嬰的婦女和不育的婦女。
性別刻板印象《婦女權益保障法》（2018修正）
性別刻板印象《未成年人保護法》（2020修訂）
第三條
國家保障未成年人的生存權、發展權、受保護權、參與權等權利。
未成年人依法平等地享有各項權利，不因本人及其父母或者其他監護人的民族、種族、性別、户籍、職業、宗教信仰、教育程度、家庭狀況、身心健康狀況等受到歧視。
第四十條
學校、幼兒園應當建立預防性侵害、性騷擾未成年人工作制度。對性侵害、性騷擾未成年人等違法犯罪行為，學校、幼兒園不得隱瞞，應當及時向公安機關、教育行政部門報告，並配合相關部門依法處理。
性別刻板印象我國各部委相關教育類文件
教育部門針對大中小學階段的性別教育的相關規定，出現在健康教育政策以及健康教育核心信息中，主要從心理健康、性與生殖健康方面予以體現。具體內容為客觀認識和對待自己與他人，接受和參與全面性教育。
性別刻板印象《中小學健康教育指導綱要》
水平四（初中階段）
心理健康
- 建立自我認同，客觀認識和對待自己；
- 異性交往的原則。
水平五（高中階段）
心理健康
性別刻板印象《中小學心理健康教育指導綱要》
初中年級
幫助學生加強自我認識，客觀地評價自己，認識青春期的生理特徵和心理特徵；
性別刻板印象《中國青少年健康教育核心信息及釋義》
七、掌握正確的生殖與性健康知識，避免過早發生性行為，預防艾滋病等性傳播疾病。
性別刻板印象全面性教育中相關教學內容
性別刻板印象學習目標
《中華人民共和國未成年人保護法》（2020修訂）規定，學校、幼兒園應當對未成年人開展適合其年齡的性教育3。性別刻板印象是針對某一性別的性格特徵、外貌、行為、角色的普遍看法或成見。消除性別刻板印象，樹立性別平等觀念，是全面性教育中的重要內容之一。在聯合國《國際性教育技術指導綱要》（修訂版）中，相關的學習目標主要出現在核心概念3“理解社會性別”下的第1個主題“社會性別及其規範的社會建構”、第2個主題“社會性別平等、刻板印象與偏見”、第3個主題“基於社會性別的暴力”，內容貫穿5～8歲、9～12歲、12～15歲、15～18歲以上四個年齡段，具體學習目標如下
[32]
：
核心概念3：理解社會性別
主題1：社會性別及其規範的社會建構
學習目標（5～8歲）
要點：瞭解生理性別與社會性別之間的差異十分重要
學習者將能夠：
- 定義社會性別和生理性別，並描述這兩個概念的不同（知識）；
- 反思對自己的生理性別和社會性別的感受（技能）。
要點：家庭、個人、同伴和社區都是瞭解生理性別與社會性別的信息來源
學習者將能夠：
- 説出瞭解生理性別和社會性別的幾種信息來源（知識）；
- 認識到對生理性別和社會性別的看法受到許多不同信 息來源的影響（態度）。
學習目標（9～12歲）
要點：社會與文化規範以及宗教信仰都是影響社會性別角色的因素
學習者將能夠：
- 定義社會性別角色（知識）；
- 舉例説明社會規範、文化規範和宗教信仰如何影響社 會性別角色（知識）；
- 認同有很多因素會影響社會性別角色（態度）；
- 反思社會、文化和宗教信仰如何影響人們對社會性別角色的看法（技能）。
要點：每個人看待自己的社會性別或向別人描述自己的社會性別的方式都是獨特的，應該受到尊重
學習者將能夠：
- 定義社會性別身份（知識）；
- 解釋一個人的社會性別身份可能與其生理性別不相符（知識）；
- 認同每個人都有自己的社會性別身份（態度）；
- 欣賞自己的社會性別身份，並尊重他人的社會性別身份（技能）。
學習目標（12～15歲）
要點：社會性別角色和社會性別規範影響人們的生活
學習者將能夠：
- 確定社會性別規範如何塑造身份、願望、實踐和行為（知識）；
- 檢視社會性別規範如何產生危害，以及如何對人們的選擇和行為產生負面影響（知識）；
- 認識到關於社會性別規範的信念是由社會構建的（態度）；
- 認同社會性別角色和社會性別期待可以改變（態度）；
- 在家庭、學校和社區的日常生活中採取行動，在社會性別角色方面產生更積極的影響（技能）。
要點：戀愛關係可能會受到社會性別角色和社會性別刻板印象的負面影響
學習者將能夠：
- 分析社會性別規範和社會性別刻板印象對戀愛關係的影響（包括傳統的男性氣質規範和傳統的女性氣質規範）（知識）；
- 説明戀愛關係中的虐待和暴力與社會性別角色和社會性別刻板印象有着怎樣的緊密聯繫（知識）；
- 認識到社會性別角色和社會性別刻板印象對戀愛關係造成的負面影響（態度）；
- 質疑戀愛關係中的社會性別角色和社會性別刻板印象（技能）。學習目標（15～18歲以上）
要點：敢於挑戰自己和他人的社會性別偏見很重要
學習者將能夠：
- 回憶關於對男性、女性、具有不同性傾向和社會性別身份者有偏見的事例（知識）；
- 認識到自己和他人的社會性別偏見可能對他人造成傷害（態度）；
- 批判性地評估自己的社會性別偏見程度，並分析所在社區內存在哪些社會性別偏見（技能）；
主題2: 社會性別平等、刻板印象與偏見
學習目標（5～8歲）
要點：每個人都同樣有價值，不論其屬於何種社會性別
學習者將能夠：
- 説出人們會如何因為自己的社會性別而受到不公平、不平等的對待（知識）；
- 描述在家庭、學校和社區中如何使屬於不同社會性別的個體之間的關係更加公平和平等（知識）；
- 認識到對不同社會性別的人表示不公平、不平等的對待是錯誤的，並且違揹人權（態度）；
- 認識到無論社會性別如何，尊重他人的人權很重要（態度）。
學習目標（9～12歲）
要點：在家庭、朋友、戀愛關係、社區和社會中存在着社會性別不平等和權力差異
學習者將能夠：
- 定義社會性別不平等（知識）；
- 描述在家庭、朋友、社區和社會中，社會性別不平等與權力差異有着怎樣的聯繫（知識）；
- 回憶人際關係中的社會性別不平等和權力差異帶來的消極後果(如基於社會性別的暴力)（知識）；
- 培養每個人都有責任克服社會性別不平等的觀念（態度）；
- 展示在家庭、學校和社區的人際關係中促進社會性別平等的方法（技能）。
要點：社會性別刻板印象會導致偏見和不平等
學習者將能夠：
- 定義與社會性別有關的刻板印象和偏見（知識）；
- 認識到社會性別刻板印象和社會性別期待會對人們的生活方式造成很大的積極和消極影響，（知識）；
- 認同由社會性別產生的差異可能導致剝削或不平等對待，尤其是當人們的行為不符合預期的規範時（態度）；
- 敢於質疑社會性別角色的公平與否，並展示如何挑戰不公正和有害的行徑（技能）。
學習目標（12～15歲）
要點：社會性別刻板印象和偏見影響了男性、女性以及具有不同性傾向和社會性別身份的人被對待的方式，也影響了他們所能做出的選擇
學習者將能夠：
- 回憶社會規範如何影響社會對於男性、女性以及具有不同性傾向和社會性別身份者進行描述的方式（知識）；
- 舉例説明社會性別偏見的各種形式（知識）；
- 認同平等對待所有人的重要性（態度）；
- 認識到對不符合社會性別規範者持有偏見會損害他們做出選擇的能力，包括關於健康的選擇（知識）；
- 展示如何在對待他人時不持有社會性別偏見（技能）；
- 反思自己的價值觀如何影響自身的觀念和社會性別偏見（技能）。
要點：社會性別平等可以促進與性行為和人生規劃有關的平等決策
學習者將能夠：
- 描述性關係中的社會性別平等具有哪些特徵（知識）；
- 列出社會性別角色如何影響與性行為、避孕措施使用和人生規劃有關的決定（知識）；
- 分析更加公平的社會性別角色如何促進健康的性關係（知識）；
- 堅信社會性別平等是健康性關係的一部分（態度）；
- 建立基於社會性別平等的關係（技能）。
學習目標（15～18歲以上）
要點：社會性別不平等、社會規範和權力差異會影響性行為，並可能增加性脅迫、性虐待和基於社會性別的暴力的風險
學習者將能夠：
- 説出社會性別不平等和權力差異如何影響性行為，以及性脅迫、性虐待和基於社會性別的暴力的風險（知識）；
- 認同社會性別不平等和權力差異會影響性行為，並影響人們做出安全選擇和採取安全行為的能力，例如使用安全套、獲取性與生殖健康服務等（態度）；
主題3: 基於社會性別的暴力
學習目標（5～8歲）
要點：瞭解基於社會性別的暴力和尋求幫助的途徑非常重要
學習者將能夠：
- 定義基於社會性別的暴力，並認識到它在許多場所都可能發生(如學校、家庭或公共場所)（知識）；
- 瞭解社會性別觀念和社會性別刻板印象會影響我們對待他人的方式，包括歧視和暴力（知識）；
- 認同所有形式的基於社會性別的暴力都是錯誤的（態度）；
- 如果自己或認識的人正在經歷基於社會性別的暴力，包括在學校內或學校周邊發生的暴力，描述在這種情況下該如何找到一個值得信賴的成年人並向其訴説該遭遇（技能）。
學習目標（9～12歲）
要點：所有形式的基於社會性別的暴力都是錯誤的，是對人權的侵犯
- 舉例説明什麼是基於社會性別的暴力（例如:欺凌、性騷擾、情感暴力、家庭暴力、強姦、女性生殖器損毀 / 切割、童婚、早婚和強迫婚姻、恐同暴力），並説出社會性別暴力可能發生的場所，包括學校、家庭、公共場所或網絡（知識）；
學習者將能夠：
- 認同所有形式的性暴力都是對人權的侵犯（態度）；
- 如自己或認識的人正在經歷基於社會性別的暴力，或擔心可能會遭遇基於社會性別的暴力，展示在這種情況下如何識別值得信賴的成年人並向其訴説相關經歷（技能）。
要點：社會性別刻板印象可能是暴力和歧視的根源
- 解釋社會性別刻板印象如何導致欺凌、歧視、虐待和性暴力（知識）；
學習者將能夠：
- 解釋性虐待和基於社會性別的暴力是源於權力和支配慾望的犯罪，並非由於一個人沒有能力控制自己的性慾望（知識）；
- 認識到社會性別不平等和社會性別角色刻板印象會導致性暴力（態度）；
- 展示如何主張社會性別平等、反抗社會性別歧視或基於社會性別的暴力（技能）。
學習目標（12～15歲）
要點：任何形式的基於社會性別的暴力都是對人權的侵犯，無論施暴者是成年人、青少年還是權威人士
學習者將能夠：
- 瞭解性虐待和社會性別暴力，包括來自性伴侶的暴力和強姦都是源於權力和支配的犯罪，並非由於性慾控制能力低下（知識）；
- 為發現和減少社會性別暴力制定具體策略（知識）；
- 認識到暴力行為的旁觀者和目擊者可以採取安全措施 干預暴力行為，並且也可能受到暴力的影響(知識);
- 認識到社會性別暴力永遠是錯誤的，且施暴者可以是成年人、當權者或青少年（態度）；
- 展示如何與預防社會性別暴力和提供社會性別暴力受害者支持的可信賴的成年人和服務機構取得聯繫（技能）。
學習目標（15～18歲以上）
要點：每個人都有責任倡導社會性別平等，並公開反對侵犯人權的行為，包括性虐待、有害行徑和其他形式的基於社會性別的暴力
學習者將能夠：
- 分析在倡導促進社會性別平等和減少基於社會性別的暴力方面的一些成功案例（知識）；
- 意識到在公共和私人空間，包括在網絡上公開反對侵犯人權和社會性別不平等的重要性（態度）；
性別刻板印象如何從教育的角度看待性別刻板印象
家庭
父母應盡力減少性別刻板印象對孩子的影響。父母可以為孩子提供一些非傳統性別角色的書籍和電影，如關於女性政治家、運動員和科學家的書籍和電影，關於男性教師、舞者等的書籍和電影。父母還可以鼓勵孩子嘗試各種類型的課外活動。父母應教導孩子識別學校中、電視上或購物時出現的性別偏見
[33]
。父母還應注意為孩子挑選相對中性的玩具，以鼓勵孩子去探索自身潛能
[34]
；鼓勵孩子去參加各種運動，不受限於性別刻板印象裏男女孩適合的運動，如鼓勵女孩去踢足球、打籃球，鼓勵男孩學習跳舞等
[35]
。
學校
學校應為學生創造不受性別刻板印象限制的環境。學校應將性別觀點納入教師和學校管理者培訓以及學校課程；鼓勵更多女孩學習理工科課程及從事相關職業；鼓勵更多男孩參與幼兒教育和保育等相關工作
[36]
。此外，根據《中華人民共和國未成年人保護法》（2020修訂）的規定，學校、幼兒園應當對未成年人開展適合其年齡的性教育
[28]
。
媒體
2012年，聯合國教科文組織發佈的《媒體性別敏感指標》（Gender-sensitive indicators for media: framework of indicators to gauge gender sensitivity in media operations and content）指出，媒體是人們的信息、觀念和意見的一個主要來源，媒體能夠宣傳、保持或者改良人們的性別刻板印象
[37]
。媒體在消除性別刻板印象過程中應發揮關鍵作用。
媒介組織內部應保證決策層的性別平衡，為媒介工作者提供性別平等的工作環境。媒介組織應對新聞時事、商業廣告信息進行監測，並進行性別分析，避免使用性別刻板印象圖片、語言等。媒介組織應積極報道相關問題，提高社會意識，比如報道針對女性的性別暴力
[37]
。
相關政策制定
去性別刻板印象相關政策要涵蓋社會經濟生活各方面，包括媒體、學校課程和職業指導、勞動市場等
[38]
。法律、政策和法規應提高對婦女的保護程度，積極解決家庭暴力、性騷擾、同工不同酬等問題，要求僱主提供更加平等的工作環境等
[38]
。政府機構還應設立去性別刻板印象的宣傳教育項目，並投入專項資金
[38]
。
性別刻板印象與性別刻板印象相關的常見疑問
常見疑問1：男性陽剛、女性陰柔的分類是基於男女的生理差異嗎？
答：現有科學研究顯示，男女間的相似多於差異。
例如，特定激素與特定行為之間並不存在一對一的關係。以睾丸激素為例：這種激素往往被視為出現攻擊性行為的前兆，但它也可以引起親社會行為和關懷。另外，激素的變化不僅取決於性別，還取決於重要的生活事件和情境體驗。以男性和女性催產素水平變化為例：在第一個孩子出生6個月後，男性和女性的催產素水平出現同樣的增加，這有助於人們適應新環境下的關愛需求。此外，沒有證據表明男性和女性的大腦構造有明顯差異。研究人員掃描1400多個人類大腦後，發現男性和女性大腦中組織（灰質、皮層）的性質、體積或腦區間的連接並無明顯不同。而且，上述研究普遍觀察到，女性個體之間、男性個體之間的差異要大於女性羣體和男性羣體之間的差異
[39]
。
常見疑問2：現實中女護士更多，在家照顧孩子的也多是女性，所以女性更適合照顧工作嗎？
答：不是。“女性更會照顧人”的刻板印象，一直阻礙男性進入護士行業；另有研究顯示，男性護士面臨着四大刻板印象——“不太聰明，當不了醫生”、“娘娘腔”、“是同性戀”、“潛藏的流氓”
[40]
。全職承擔家務的男性也會擔上“沒出息”、“吃軟飯”的罵名。可以看到，“女性更會照顧人”阻礙着男性進入傳統觀念中“女性主導”的行業領域，男性和女性的表現無從進行比較。
常見疑問3：因為認為女性細緻耐心，所以女性在幼兒教師等行業有很多就業機會。性別刻板印象也不都是不好吧？
答：在傳統認為女性佔優勢的行業裏，性別刻板印象仍然束縛着女性。相比起同在一個行業的男性，女性的職業發展受限，薪資方面的性別差異明顯。以護理行業為例，2019年，英國進行的一項研究，分析了2009年至2017年期間英國國家醫療服務體系（National Health Service，NHS）中9845名專科高級護士的職位，結果顯示，與女性護理人員相比，男性在整個英國的高端護理崗位上所佔比例過高；男性達到較高薪段所需的時間較少，而且他們的晉升速度也比女性更快——男性達到薪級7所花時間平均要比女性早4年；男性達到薪級8B所花時間平均要比女性早7年
[41]
。這和性別刻板印象影響人們如何評價男性和女性的工作表現有關。
常見疑問4：男孩喜歡布娃娃，女孩喜歡玩具槍，父母應該制止嗎？
答：不應該。玩具設計師對遊戲過程、玩具使用方式設定的程序往往融入固定性別刻板印象；父母為兒童挑選了性別化玩具，兒童又通過玩耍，潛移默化地認知、體驗、鞏固與其生理性別一致的性別角色。如女孩玩布娃娃，要體貼入微、照顧周到，體會為人母的角色。這些帶有強烈性別身份或帶有典型性別刻板印象特點的玩具，會抑制兒童心理與社會發展的潛能。父母為兒童選擇那些中性的、弱化性別刻板印象的玩具，更有利於孩子去探索自身的潛能
[34]
。
常見疑問5：女生是不是不適合學理科？
答：不是。以男女在理科學習的基礎——數學科目上的表現為例。浙江省2006年～2014年高考男女生單科成績的數據顯示，女生在文科數學上保持較大的優勢，在理科數學上也和男生旗鼓相當
[42]
。另外，2009年、2012年、2015年，在經濟合作與發展組織（Organisation for Economic Co-operation and Development, OECD）對我國15歲學生閲讀、數學、科學能力評價研究項目中，中國學生數學表現總體上沒有性別差異
[43]
。女生無論在國內高考還是國際測試裏，數學能力都與男生相當。
性別刻板印象全面性教育中如何進行相關內容的教育
全面性教育中雖沒有明確提及性別刻板印象的概念，但消除刻板印象、實現性別平等是全面性教育中的重要內容。
幼兒園性教育中相關教育內容
根據《國際性教育技術指導綱要》（修訂版）給出的學習目標，幼兒階段關於性別平等的教育主要集中在接納差異、尊重他人和消除歧視上。北京師範大學劉文利教授主編的《珍愛生命——幼兒性健康教育繪本》（全9冊）中，《多彩的幸福》《歡樂的六一》兩冊中都涉及性別平等相關的教育內容
[44]
。
《多彩的幸福》一冊講述了四個主人公的生活，讓幼兒理解每個人都可以按照自己喜歡的方式打扮、生活。比如繪本中的麥克斯姐雖然是女性，但也可以選擇留短髮或者穿裙子。本冊旨在引導幼兒認識到不同性別、職業、喜好的人都能擁有幸福的人生且都能為社會做出貢獻，從而幫助幼兒認識人與人的差異、尊重不同
[45]
。
小學性教育中相關教育內容
小學的性教育不再單純侷限於廣義上的尊重差異，而是進一步認識講解性別平等的內容。
初中性教育中相關教學內容
在瞭解性別平等含義的基礎上，初中生將認識到對社會性別和性傾向的刻板印象和偏見影響了具有不同社會性別、性傾向和性別刻板印象的人被對待的方式，也影響了他們所能做出的選擇。同時，初中學生也會學習社會性別、性傾向、性別表達平等可以促進與性行為和人生規劃有關的平等決策。在掌握這些知識、態度和技能之後，初中生將有能力打破對自己和他人的性別刻板印象，並反思自己的價值觀如何影響自身觀念和偏見
[47]
。
性別刻板印象典型案例
玫瑰少年：葉永志事件
2000年4月20日，就讀於台灣地區屏東縣高樹國中的葉永志在上課時間提前離開去上廁所。後被發現倒卧在廁所血泊中，送醫後隔天不治身亡。
葉永志確切死因有不同醫學判斷，但他長期因為陰柔氣質受到校園欺凌卻是事實。葉永志母親描述，葉永志很温柔，喜歡編織和烹飪。而這種性別氣質導致他被班級同學嘲笑為“娘娘腔”、“變態”，甚至被強行脱下褲子。他只能在上課時間去廁所。
葉永志事件引起台灣地區社會對性別教育的反思及討論，並促使台灣地區《性別平等教育法》修訂出台。
性別刻板印象相關影片
性別刻板印象隱藏人物（2016）
影片信息
導演：西奧多·梅爾菲（Theodore Melfi）
編劇：艾莉森·施羅德（Allison Schroeder） / 西奧多·梅爾菲 / 瑪戈特·李·謝特利（Margot Lee Shetterly）
主演：塔拉吉·P·漢森 （Taraji P. Henson）/ 奧克塔維亞·斯賓瑟（Octavia Spencer）/ 加奈兒·夢奈（Janelle Monáe）/ 凱文·科斯特納（Kevin Costner）/ 克斯汀·鄧斯特（Kirsten Dunst）/ 吉姆·帕森斯（Jim Parsons）
類型：劇情 / 傳記 / 歷史
製片國家/地區：美國
語言：英語
上映日期：2016-12-25
片長：127分鐘
劇情簡介
三名非裔女性凱瑟琳（塔拉吉·漢森飾）、多蘿西（奧克塔維亞·斯賓瑟飾）、瑪麗（加奈兒·夢奈飾）在美國國家航空航天局的蘭利研究中心進行與水星計劃相關的計算工作，期間三人時常因膚色和性別受到刁難和歧視，但她們仍不放棄自己的理想。最終三人幫助美國國家航空航天局，在1962年2月，讓約翰·格倫成為美國首位進入地球軌道的太空人
[49]
。
教育意義
説到冷戰時期美蘇的太空競賽，人們聯想到的更多是一代又一代的飛行器、家喻户曉的宇航員，還有“個人的一小步，人類的一大步”的激動人心的話語。但是，這背後卻有許多像凱瑟琳這樣，為美國國家航空航天局和其他國防、軍事等重要部門工作的普通女性。她們在當時，是實實在在的“隱藏人物”。
在戰時，由於男性勞動力的缺乏，大量女性走向了工作崗位，其中也包括受過教育的、從事腦力工作的女性，她們被稱為“人肉計算機”（Human Computer）。她們的工作十分辛苦，拿到的薪水卻比男性要低很多——更別提有色族裔的女性所受到的雙重歧視。
長期以來，在科學、技術、工程和數學教育領域，強調的都是“競爭”、“獨立”、“個人英雄主義”等所謂男性氣概，孩子們從小到大的偶像往往都是“打敗一切競爭者而勝出的英雄”，並且往往是男性。然而凱瑟琳卻一直都是謙遜而低調的。她説，“我們從來都是在團隊中工作，從來不是一個人”。
影片通過講述三位女性“人肉計算機”不顧性別刻板印象和種族偏見，追求科學夢想，成功把宇航員送上太空的故事向觀眾傳達：女性和男性同樣可以勝任腦力和科學工作，不論什麼性別都有實現夢想、為社會做出貢獻的權利
[50]
。
性別刻板印象時時刻刻（2002）
影片信息
導演：史蒂芬·戴德利（Stephen Daldry）
編劇：戴維·黑爾（David Hare） / 邁克爾·坎寧安（Michael Cunningham）
主演：梅麗爾·斯特里普（Meryl Streep） / 朱麗安·摩爾（Julianne Moore） / 妮可·基德曼（Nicole Kidman） / 艾德·哈里斯 （Ed Harris）/ 託妮·科萊特（Toni Collette） / 克萊爾·丹妮絲 （Claire Danes）/ 傑夫·丹尼爾斯（Jeff Daniels） / 斯蒂芬·迪蘭（Stephen Dillane） / 艾莉森·珍妮（Allison Janney） / 約翰·C·賴利 （John C. Reilly）/ 米蘭達·理查森 （Miranda Richardson）
類型：劇情 / 傳記
製片國家/地區：美國 / 英國
語言： 英語
上映日期：2002-12-27
片長：110分鐘
劇情簡介
跨越時空的三個女人，因為一個名字被聯繫起來——達洛維夫人。
弗吉妮婭·伍爾芙(妮可·基德曼)，生活在上世紀20年代的倫敦郊區，正在完成她最後一部小説《達洛維夫人》。遊走在虛構與現實生活邊緣的她，承受着巨大的壓力與被束縛感，內心甚至渴求着死亡。
勞拉·布朗(朱麗安·摩爾)，生活在二戰末期的洛杉磯家庭主婦。《達洛維夫人》引起她不斷追問自己，什麼才是更有意義的生活？日復一日的持家生活同樣讓她萌生自殺的願望。
克拉麗薩·沃甘(梅麗爾·斯特里普)，生活在90年代的紐約，正過着達洛維夫人式的生活。她深愛的朋友理查德，才華橫溢卻因艾滋病難以自理。克拉麗薩當着派對的主人，為每個人帶來快樂，卻難以化解內心的孤單與憂傷。不同的時空裏，她們的內心深處，關於死亡的掙扎與抗爭，沒有停息，時時刻刻
[51]
。
教育意義
《時時刻刻》敏鋭地抓住了《達洛維夫人》的女性主義主題。故事的搭建讓不同時空下女性生存的絕望被展現得淋漓盡致，而其中對於現實平庸空洞的不甘以及對個性自由的渴望是她們三個所面臨的最大的矛盾衝突。女性在當代的父權社會中往往難以發聲，對於被安排的命運很多時候下只能下意識接受。但是《時時刻刻》中的三位女性都以不同的方式反抗了自身被賦予的不公的命運。她們叩問自己內心的訴求，瞭解自我和本我，即便年代時空不同，卻都保留了一份面對生活的勇氣，找到真實的自己
[52]
。
性別刻板印象相關節日
性別刻板印象國際婦女節
國際婦女節（又稱“三八”國際婦女節或國際勞動婦女節）是為了紀念婦女權利的運動，設在每年的3月8日的國際性節日
[53]
。這個紀念日在很多國家也是法定假期。各地社會在國際婦女節亦慶祝婦女在經濟、政治和社會等領域做出的重要貢獻。
國際婦女節最早出現在20世紀之初的北美和歐洲勞工運動。第一個全國性婦女節慶典出現在1909年2月28日的美國，美國社會黨在當日紀念1908年的紐約製衣工人大罷工，女性在這次罷工中抗議惡劣的工作條件。1917年，俄羅斯婦女選擇在2月的最後一個星期日（公曆3月8日）抗議和罷工，她們的口號是“麪包與和平”。運動最終為俄羅斯女性爭取到了選舉權
[54]
。1921年9月9日至15日，第二屆國際共產主義婦女代表會議在莫斯科召開，保加利亞代表建議為紀念俄國女工在二月革命中的英勇鬥爭，把3月8日定為國際勞動婦女節。從1922年開始，每年的三八節成為國際勞動婦女的節日
[54]
。
在西方國家，國際婦女節的紀念活動在上世紀二三十年代期間正常舉行，但後來一度中斷。直到1960年代，隨着女權運動的興起才又逐漸恢復。聯合國從1975年國際婦女年開始，每年於3月8日舉辦活動慶祝國際婦女節
[53]
。
國際婦女節是慶祝在實現兩性平等和賦予婦女權利方面取得進展的盛事，也是批判性地反思這些成就並努力在全世界實現更充分的兩性平等的機會，也是認可婦女的非凡作為的日子。
性別刻板印象女生節
我國在3月7日還有一個民間節日——女生節。女生節開始於1986年3月7日，當時山東大學文學與新聞傳播學院、經濟學院舉辦了“女生節聯歡晚會”。一種關於女生節起源的説法，是高校女生不願意稱自己為“婦女”，但又不想放棄女性節日，於是便過起了女生節
[55]
。
2016年，“是否需要女生節”等話題持續受到熱議。支持者認為，女生節符合女性留戀年華的需求。反對者則認為，女生節依附於男性價值觀，將女性分為年輕、貌美、受過高等教育的、被男性所欲的“女生”，和已婚、年長、困於家務、不被男性所欲的“婦女”，女生節會讓女性看不到作用於所有女性的性別歧視
[55]
。
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