減負

“減負”對於學生的意思已經變味了，減負相當於減去一個負數，起到的反應就是再加上一個正數,許多學生因為“減負”在一段時間中過於輕鬆，而“減負”過後，老師們會更加地加強力度學習，作業負擔，課程時間力度都會加大。但如果減負實行不當，將會造成“越減越負”的現象，尤其是六年級、初三、高三的學生影響較大。如今國內減負客觀角度是不可能的，必須改變應試教育。

以如今國內的形式，若想有效實施減負，是很難實現的。只有從根本體制上入手，才可以，而什麼又是最根本的呢？就是高考——這個我們學習最終的目標，只有將高考的機制徹底換血才能實行這種“減負”，如果高考的機制不徹底換血的話，那麼也就沒必要去喊什麼減負了，有些學校為什麼會“負負得正”？就是因為他們要對家長負責，必須要他通過高考，這樣才能保證它的生源啊，其實學校他不想休息嗎?只是眼下的形式·····“學習就是為了高三的高考！”這個從小學一年級就灌輸給我們的思想又會在什麼時候才能改變呢？只有將高考的機制徹底的換血，才能有這個資本談減負，否則一切就都是空話！而只有在高考機制的徹底換血的情況下，才能逐漸的廢掉應試教育，將素質教育逐漸的成立在各大中小學校上。這是一個耗時耗力的工程，但可以肯定在不遠的將來必可實現真正的“減負”。

要想減輕課業負擔需要多方面努力：

第一，學校。如果像以分數為中心，就會玩上有政策、下有對策的遊戲，課表搞兩套，一套按照部頒標準編排，應付檢查，一套按學校規定編排，實際操作。中、高考科目，課時都有所增加，尤其是英語、數理化科目，加得更多，一般七節課，也就九節，一天九節課並不稀奇，年級越高，超得越高，體音美、勞技等課常常被擠佔，老師也叫苦不迭。

第二，家庭。家長有望子成龍的心情，學生的課業負擔過重，家長有不可推卸的責任。一是中國的家長沒有系統地受過培訓，大部分基本不懂教育規律和孩子的成長規律，不懂得如何進行科學的家庭教育，這是客觀存在的事實，因而對孩子的定位就不準確。二是望子成龍，望女成鳳，尤其是對獨生子女期望過高，從小就希望上個好學校，將來考好大學生，找個好工作，當然這裏面有社會的誤導。三是盲目攀比，沒有看清自己的孩子與其他孩子的差異。看別的家長買什麼資料，自己也跟着買什麼資料，看別的孩子上什麼班，自己的孩子也上什麼班，不看孩子是否需要，不給孩子發展空間，還美其名曰不讓自己的孩子輸在起跑線上。

第三，社會。評價一所學校的質量，過去大多數看升學率，看進重點大學的升學率，尤其是北大、清華等名校的升學率，評價的基本面沒有變。應該説這是學生課業負擔過重的重要根源。

第四，升學壓力。學生課業負擔從小學到初中、到高中基本呈遞增趨勢。為什麼會這樣呢？因為小學升學壓力雖然不多，但是考試還不能取消。考試一直在改革，但考試改革的要求與素質教育的要求、課程改革的要求相距甚遠。考試的類型單一，評價的標準單一，會造成嚴重損害學生的個性與特長。學習者不願為不考的課程付出很多勞動，從這個角度來説，減負要做的工作還有豐富考試類型、完善評價標準，讓學生髮展個性與特長，有更多的時間與精力為自己正確的理想而奮鬥等。

第一，老師動足腦筋，作業濃縮於一頁A4紙，量少題精。

第二，分層分類設計，讓學生不再“畏難”。

第三，課堂“留白”、批改“留檔”，將問題各個擊破。 ^[3] 

絕大多數學校都在逃避減負，因為升學壓力大、升學率指揮棒等，脅迫學生彙報符合規定的不實情況、暫時做樣子等，瞞天過海，騙過了上級領導的教育檢查。

對於中小學生“減負”的效果，專家們也存在很大的疑問。根據有關媒體的報道，“減負”現象變成了校內減負校外增負。對於學校來説，減負令在校園內得到了實施，可是在校外卻根本得不到實施。在校外叢生的“輔導班”是減負不能實施的的根本；可是家長們則焦慮，面對重重的升學壓力和激烈的“擇校”競爭，如果不給孩子多報一些輔導班，多做一些練習會不會“讓孩子輸在起跑線上”？

2019年12月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關於減輕中小學教師負擔進一步營造教育教學良好環境的若干意見》，切實減輕中小學教師負擔，確保督查檢查評比考核減少逾半，確保教師潛心教書靜心育人。把寧靜還給學校，把時間還給教師，令不少一線教育工作者倍感温暖，也提振了教師們的信心。 ^[1] 

2021年4月28日，教育部辦公廳發佈教育部辦公廳關於加強義務教育學校作業管理的通知。 ^[2]