張建軍

1978-1982、1983-1984、1985、1987年先後在河北大學哲學系、北京師範大學哲學系邏輯學專業、南京大學數學系數理邏輯專業、中國人民大學哲學系邏輯學專業學習、進修哲學和邏輯學。曾在河北大學和河北省社科院從事邏輯學和西方哲學的教學與研究工作。 ^[1] 

1995年任南京大學哲學系副教授，1998年任教授，2000年任文科基礎課首席教授，2001年任馬克思主義哲學專業博士生導師，2003年轉任邏輯學專業博士生導師、博士點學科帶頭人。1997-2002年任哲學系邏輯學教研室主任，2003年任南京大學現代邏輯與邏輯應用研究所所長，1999-2010年任哲學系副主任兼哲學學科學位委員會副主席，2010-2015年任哲學系黨委書記，2011-2016年任南京大學校務委員會委員。 ^[1] 

現任南京大學哲學系教授（1998-）、博士生導師（2001-），南京大學現代邏輯與邏輯應用研究所所長（2003-）。兼任中國邏輯學會副會長（2004-），全國科學邏輯專業委員會主任（2000-2014），全國辯證邏輯專業委員會主任（2014-），江蘇省邏輯學會會長（2008-）。1993年被評為“為我國社會科學事業做出突出貢獻專家”，獲國務院頒發政府特殊津貼迄今，2000年、2015年兩度獲“金嶽霖學術獎”，2007年獲南京大學“教學名師”稱號，2009年入選中央“馬克思主義理論研究和建設工程”邏輯學課題組首席專家。 ^[1] 

中華全國青年聯合會第八屆委員會委員（1995-2000）。

中國邏輯學會理事（1992）、常務理事（2000）、副會長（2004-今）。

全國科學邏輯專業委員會委員（1991）、副主任（1996）、主任（2000-2014）。

全國辯證邏輯專業委員會委員（1996）、副主任（2001）、主任（2014-今）。

江蘇省邏輯學會副會長（1996）、常務副會長（2002）、會長（2008-今）。

江蘇省哲學社會科學界聯合會理事（1999-今）。

作為兩岸邏輯交流的主要推動者之一，曾在南大主持召開“第二屆兩岸邏輯教學學術會議”（2006）、“首屆兩岸邏輯與哲學論壇”（2012）。

另應邀擔任教育部哲學戰略規劃課題組成員；教育部重點研究基地中山大學邏輯與認知研究所兼職研究員及多所大學客座教授；中國邏輯與語言函授大學邏輯教育指導委員會委員；主持全國高等教育自學考試“普通邏輯”主考工作；擔任《邏輯學研究》、《邏輯》（人大複印資料）等刊物編委;《中國社會科學》、Frontiers of Philosophy in China等刊物審稿人；長期承擔國家社科基金、教育部社科基金等各級各類項目評審與鑑定、成果獎勵、人才選拔、學位論文評閲、學科與學位點評估等評審專家工作。 ^[1] 

現代邏輯與邏輯哲學、科學邏輯與科學方法論、認識論與辯證邏輯、邏輯應用研究，特別是在以上諸方向的交叉研究領域——邏輯悖論研究方面取得突出成果，近年在學界倡導開展“邏輯的社會文化功能”及邏輯社會學與邏輯文化學研究，並致力於“邏輯行動主義方法論”、“情境實在論”與“悖境辯證法”的系統建構。 ^[1] 

本科生課程有文科公共基礎課（首席教授課程）“邏輯學”、通識課“邏輯與科學思維方法”、哲學系核心課程“現代邏輯”、專業平台課“邏輯學導論”，選修課“邏輯學前沿問題”等；碩士生課程有“現代邏輯基礎理論”、“邏輯與哲學”、“西方邏輯史”、“中國邏輯思想史”、“辯證邏輯”等；博士生課程有“當代邏輯科學前沿問題”、“當代邏輯哲學專題研究”、“數理邏輯專題”、“邏輯與辯證法” 等。 ^[1] 

《科學的難題——悖論》（學術專著，浙江科技出版社1990年版，台灣淑馨出版社1994年修訂版）；

《邏輯悖論研究引論》（學術專著，入選“南京大學學術文庫”，南京大學出版社2002年版，人民出版社2014年修訂版，2012年被《中國人文社會科學圖書學術影響力報告》遴選為“對我國哲學最有影響的國內學術著作”之一）；

《在邏輯與哲學之間》（論文自選集，中國社會科學出版社2013年版）；

《當代邏輯哲學前沿問題研究》（主編學術專著，入選“國家哲學社會科學成果文庫”，人民出版社2014年版，2015年獲“金嶽霖學術獎”一等獎）。 ^[1] 

《矛盾與悖論研究》（香港黃河文化出版社1992，與黃展驥合著）；

《矛盾與悖論新論》（河北教育出版社1998，與黃展驥合著）、《分析的宗教哲學》（江蘇人民出版社2009，與張力鋒合著）；

《邏輯的社會功能》（北京大學出版社2010，與王習勝合著）；

參著《辯證思維論》（北京燕山出版社1996）、《邏輯與知識創新》（中國人民大學出版社2001）；

教材《普通邏輯指要》（河北教育出版社1991，與沙青等合編）；

《普通邏輯學習指導》（江蘇人民出版社1997，與鬱慕鏞等合編）；

《科學思維常識》（人民教育出版社2006初版，2014第4版，主編）及其《教師教學用書》（人民教育出版社2006初版，2014第4版，主編）；

譯著《邏輯學導論（柯匹、科恩著）》（與潘天羣等合譯，第11版譯本，中國人民大學出版社2007；第13版譯本，中國人民大學出版社2014），南京大學出版社

《當代學術稜鏡譯叢·當代邏輯理論與應用研究系列》（主譯，首批書目含《指稱與意向性》）（2014，張建軍、萬林譯）；

《重塑實在論》（2014，頓新國、張建軍譯）；

《情境與態度》（2015，賈國恆譯）；

《邏輯與社會》（2015，賈國恆、張建軍譯） ^[1]  。

教育部人文社科規劃青年項目“悖論研究”（1996）

江蘇省社科規劃項目“道義邏輯與道義悖論研究”（1997）

國家社科基金青年項目“認知邏輯與認知悖論研究”（1998）

國家社科基金項目“當代西方邏輯哲學最新成就研究”（2003）

教育部重點研究基地重大項目“邏輯哲學重大問題研究”（2005）

教育部“馬工程”項目“邏輯學”教材編寫（2009，第二首席專家）

（同時為教育部人文社科重大攻關項目）

國家社科基金重點項目“現代邏輯與分析的馬克思主義思潮研究”（2012）

另作為課題組成員參與國家、教育部研究項目多項。主持或參與南京大學“985”工程項目多項。

《集合論悖論的辯證分析》（1984）、《充足理由律問題討論評述與新論》（1986），《論條件命題的實質——兼談藴涵怪論》（1987），《也談傳統演繹邏輯與經典邏輯演算的關係》(1988)，《關於韓非“矛盾之説”的兩個問題》（1988），《不相容邏輯與“矛盾”理論》（1989），《悖論是一種特殊的邏輯矛盾》（1990），《悖論研究在科學方法論中的地位和作用》（1990）、《再談傳統邏輯與數理邏輯的關係》（1990），《辯證矛盾並不導致悖論》（1991）、《關於正確區分邏輯矛盾和辯證矛盾的幾個問題》（1991），《等級性系統論悖論與科學發展》（1992），《論關係命題的邏輯菱陣與邏輯方陣》（1992）、《數理邏輯、元數學與辯證法》（1993），《認知悖論研究的興起》（1994），《類説謊者認知悖論》（1994）、《論對立互補思維的邏輯行程》（1994），《論金嶽霖先生關於"思維三律"的思想》（1995），《兩類新型邏輯悖論的提出及其意義》（1996），《邏輯矛盾與辯證矛盾之辨——兼評黃馬鄧桂之爭》（1997），《對角線方法、對角線引理與悖論研究》（1997），《“強化的排中律”與多值邏輯——從強化的説謊者悖論談起》（1997）、《迴歸自然語言的語義學悖論》（1997）、《關於開展邏輯社會學研究的構想》（1997）、《評波普爾和邦格對辯證法矛盾觀的批判》（1998），《關於悖論實質的幾個問題》（1998），《再論悖論並非辯證矛盾》（1998），《中國古代典籍中為什麼沒有嚴格悖論》（1998），《簡論殷海光的邏輯觀》（1999）、《邏輯全能問題與動態認知邏輯》（2000）、《論作為語用學概念的“邏輯悖論”》（2001）、《真正重視“邏先生”：簡論邏輯學的三重學科性質》（2002），《共創中華邏輯科學繁榮發展的時代》（2002），《深入開掘邏輯學的方法論價值》（2003）、《從“邏先生”看“德先生”與“賽先生”——關於邏輯的社會文化功能的對話》（2004），《論<費爾巴哈論>中“唯物主義”的雙重語義——為恩格斯辯護》（2004），《廣義邏輯悖論研究及其社會文化功能論綱》（2005）、《深入把握邏輯思想發展的歷史脈動》（2005），《論後期金嶽霖的邏輯真理觀》（2005）、《論金嶽霖哲學思想歷程中的四次重大轉折》（2005），《邏輯與宗教對話》（2006）、《當代邏輯科學“應用轉向”探綱》（2007），“A Sketch of Methodology of Logical Actionism”（2007）、《邏輯行動主義方法論構圖》（2008）、《系統把握“五四之子”的思想建構：<殷海光集>導言》（2008），“A Study of the Definition of ‘Logical Paradox’”（2009）、《關於邏輯基礎教學（通識課程）的幾個問題——從南京大學實踐看》（2009），《“矛盾”的多重定義與“真矛盾論”的理論困境》（2010），《關於“分析馬克思主義”思潮的幾個問題》（2010），《走向一種層級分明的“大邏輯觀” ——邏輯觀兩大論爭的回顧與反思》（2011），《論當代中國辯證邏輯研究的歷史發展》（2011），《我國科學邏輯研究的開拓與創新之路》（2011），《從形式藴涵看“實質藴涵怪論”——怪論定理之“反例”化解路徑新探》（2012），《關於“邏輯教學現代化”的幾個問題》（2012），《關於分析哲學與辯證哲學的對話》（2013），《邏輯行動主義視域下的量詞解釋》（2013），《一個析取等值式及其相關邏輯問題的學術對話》（2014），《弗完全邏輯P1及其容忍悖論的邏輯機制》(2014),《再論從形式藴涵看“實質藴涵怪論”》（2015），《循環的“真”概念與真理修正理論探析》（2015），《高階認知視域下的批判性思維教學與研究》（2015），《邏輯悖論、高階認知與邏輯行動主義方法論——張建軍教授學術訪談錄》（2015），《摹狀、規範與半描述論——“金嶽霖-馮契論題”與當代指稱理論的“第三條道路”》（2016）。 ^[1] 

《歸納的性質》（1984），《邏輯悖論》（1985），《悖論研究述評》（1986）、《數理邏輯基礎簡明讀本》（1987）、《真值樹方法》（1990），《定義理論》（1990），《論幾個悖論》（1992），《知道者悖論的提出》（1994），《T·伯奇論強化的説謊者悖論與真值間隙論》（1998），《邏輯學導論》（2007，主譯），《當代邏輯理論與應用研究系列譯叢》（即出，主譯）。

《邏輯研究與應用（文集）》（《邏輯與語言學習》雜誌社1994，合作主編），《中國哲學年鑑·邏輯學研究狀況與進展》（《哲學研究》雜誌社2003，主持人）、《邏輯學大辭典·悖論分部》（上海辭書出版社2004，特約主持人）、《第二屆海峽兩岸邏輯教學學術會議文集》（《哲學研究》雜誌社2007，與張家龍統編）、《殷海光哲學與文化思想論集》（列入“南雍學術經典”，南京大學出版社2008，與從叢合編），《兩岸邏輯學交流情況》（載《改革開放以來的邏輯歷程》，中國社會科學出版社2012年版），《南京大學邏輯學文叢（首批四本）》（中國社會科學出版社2013，主編），《當代中國邏輯學研究（1949-2009）·邏輯哲學章》（中國社會科學出版社2013，與胡澤洪合編），《湖南科技大學學報》“邏輯今探”欄目特約主持人（2013迄今）。 ^[1] 

迄今共指導碩士生23人，已畢業19人（含美國留學生1人）；指導博士生36人（含香港留學生1人），已畢業23人（含與國外高水平大學聯合培養2人）；指導博士後8人（獲國家博士後基金項目7項、特別資助項目1項、江蘇省博士後基金項目4項），已出站4人。

在以上研究方向招收博士生、博士後和進修教師，歡迎志同道合的中青年學者報名。具體研究領域參見後附科研成果及已畢業博士生學位論文選題。 ^[1] 

2001級

楊渝玲：《經濟學、科學與情境: 當代西方經濟學方法論論爭的哲學審視》

（研究方向：科學邏輯與科學方法論）

李樹軍：《複雜性、範式與科技創新系統：科技發展觀新探》

（研究方向：科學邏輯與科學方法論）

2002級

頓新國：《歸納悖論研究》

（研究方向：現代邏輯與邏輯哲學）

李秀敏：《亞相容邏輯的歷史考察和哲學審思》

（研究方向：邏輯與辯證法）

賈丹：《當代西方正義、平等觀念的歷史考察與方法論反思》

（研究方向：社會科學方法論）

2003級

王習勝：《邏輯悖論與科學理論創新》

（研究方向：科學邏輯與科學方法論）

夏素敏：《道義悖論研究》

（研究方向：現代邏輯與邏輯哲學）

2004級

賈國恆：《情境語義學及其解悖方案研究》

（研究方向：現代邏輯與邏輯哲學）

曾慶福：《必然、可能與矛盾：喬恩·愛爾斯特<邏輯與社會>解析》

（研究方向：邏輯應用研究）

2005級

陳曉華：《邏輯全能問題研究》

（研究方向：現代邏輯與邏輯哲學）

張高榮：《普特南意義與真理理論研究》

（研究方向：邏輯哲學）

2006級

付敏：《“真矛盾論”與悖論：普利斯特亞相容解悖方案研究》

（研究方向：現代邏輯與邏輯哲學）

李莉：《合理行動悖論研究》

（研究方向：現代邏輯與邏輯哲學）

2007級

雒自新：《認知悖論研究》

（研究方向：現代邏輯與邏輯哲學）

夏衞國：《非單調司法論證模式研究》

（研究方向：法律邏輯）

2008級

劉張華：《大衞·劉易斯模態哲學思想研究》

（研究方向：邏輯哲學）

付玉成：《約翰·塞爾意義理論研究》

（研究方向：邏輯哲學）

2009級

馮立榮：《亞里士多德偶然模態理論研究》

（研究方向：西方邏輯史）

2010級

朱敏：《集合論公理的選擇與證立研究》

（研究方向：現代邏輯與邏輯哲學）

陳吉勝：《“金三角”的斷裂與重建——查莫斯型二維語義學的批判性考察》

（研究方向：邏輯哲學）

2011級

謝佛榮：《戴維森和達米特關於意義和真理理論之爭研究》

（研究方向：邏輯哲學）

王洪光：《真與悖論：從減縮論與雙真論的觀點看》

（研究方向：現代邏輯與邏輯哲學）

2012級

張亮：《不動點方法與動態真理論研究》

（研究方向：邏輯哲學） ^[1] 

在授業解惑中傳道育人，是為師者亙古不變的首要職責。在現代社會歷史條件下，如果説中小學教師的基本使命是培育合格的公民，那麼大學特別是一流大學教師的基本使命，則是培育合格的知識分子，即應致力於造就既具備高水平專業知識與技能，又擁有真善美、智仁勇相諧之人生訴求的優秀人才。這樣的人才應擁有強烈的敬業精神、事業興味、求真激情與道義擔當，善於獨立思考和開拓創新，志為推動社會進步之中堅。

大學生活提供了師生共同錘鍊當代知識分子的良知、睿智、胸襟、膽識與風骨的難得機緣。教師在教學與研究實踐中所呈現的治學與為人之道，對學生有最深刻的影響。 ^[1] 

堅定、豁達、勇敢、沉穩，永遠朝氣蓬勃地投入新生活。 ^[1] 

澄清概念，分辨層面；清理矛盾，追問可能；揭示預設，辨析共識；合理推導，嚴格求證。 ^[1] 

教學方面曾先後獲江蘇省“一類優秀課程”（1998），南京大學“精品課程”（2005），南京大學教學成果特等獎、江蘇省教學成果一等獎（2004），南京大學“先進工作者”（教學科研類，2005），南京大學“教學名師”（2007）、“石林教學獎”（2012）等。科研方面曾獲金嶽霖學術獎兩項，全國青年優秀社科成果獎一項，中國圖書獎一項，河北省、江蘇省哲學社會科學優秀科研成果獎三項，教育部高校人文社科優秀成果獎一項，中國邏輯學會優秀成果獎兩項，國家社科規劃辦“國家哲學社會科學成果文庫”入選表彰一項。所指導學位論文曾獲南京大學和哲學系優秀博士論文獎6篇，獲“金嶽霖學術獎”優秀博士論文獎3篇、優秀碩士論文獎2篇。 ^[1]