分級閲讀

據資料，1923年西方英美國家就有了第一個可讀性公式，而分級閲讀的歷史則更長。在1776年美國成立之時，閲讀教學一般是從字母表到簡單短語然後直接跳躍到《聖經》。1836年，威廉·麥加菲開發了第一套供社會廣泛運用的分級閲讀標準，著名的“麥加菲讀本”在1840到1900年間，銷售量超過了1億3千萬冊。20世紀20年代，西方出現了多種不同的分級閲讀體系，30年代的分級閲讀讀本才有了確切的分級標準（比如，一個閲讀“4”的讀者意味着他是第四級）。

在英國，牛津大學花了20年的時間做了分級閲讀研究，直到1997年到2000年的時候，來自美國國家研究院的一份報告，引發了早期閲讀革命，是由哈佛大學的研究所，著名的語言學家凱瑟琳.斯諾帶領由18名著名的學者組成的早期閲讀委員會，經過三年的研究系統，整合了很多經驗，不單單是他們一家，建立了美國早期閲讀系統的理論，特別是兒童閲讀的目標體系，他們報告的名字叫《培養成功的閲讀者》。

為什麼凱瑟琳.斯諾要做這個計劃，是因為美國在90年代初做了一個廣泛的調查，發現成人的閲讀能力下降，已經導致了整個社會系統的運作的障礙，所以才委託凱瑟琳.斯諾來做這個研究。後來出了一本書，《預防閲讀困難》。這本書和這個項目，從一開始起影響非常巨大，波擊了世界上所有教育發達的國家。這個是當前英國的教育部長布朗奇，他在1998年就倡導了英國閲讀年的活動，在這一年就投入了3700萬的英鎊，他的口號是把閲讀進行到底，雖然他已經退休了，但是這個閲讀運動還繼續在進行。

在60年代初的時候，日本也開展了很多關於研究和推廣分級閲讀的活動。當時“親子20分鐘閲讀”運動都是小的活動，但是確實是觸動了日本戰後的兒童文化。到了1999年的時候，日本國會通過了正式的決議，制定2000年有兒童閲讀點，他們的口號是閲讀讓希望與夢起飛，日本在兒童閲讀年的活動中間，為了培養兒童的閲讀習慣，從英國移植了閲讀起跑線運動，這個運動是全民的。4月23號是日本的閲讀日，而且兒童的閲讀推介法正式的立項。

美國的克林頓總統對美國的閲讀運動起了很大的作用，當時他提出了一個“美國閲讀挑戰”的運動，是要改善美國的閲讀能力下降的系統問題。在1999年的時候，美國的政府國家教育報告，目標報告建立一個學習者的國家。後來他卸任以後，布什政府提出口號是不讓任何一個孩子落在後面，這個閲讀優先計劃撥款50億美元來做社會調查和改善兒童閲讀現狀的一些活動。

在90年代初的時候，台灣地區為了推動兒童閲讀計劃也投入了非常大的款項。台灣地區在閲讀分級上做的非常成功的。他們的兒童在這樣十幾年的運動的推廣下，他們的整個的社會的閲讀能力普遍是高於中國內地。所以在90年代末的時候，當世界已經進入了知識競爭的時代的時候，大家都知道了，知識的基礎其實是源於閲讀，所以新一輪的知識革命在悄然展開。所以發達國家，他們都在積極的推動兒童閲讀運動，為他們的下一代進入知識時代做準備。

進入21世紀後，分級閲讀逐漸進入國內出版界和部分專家、學者的視野，湧現出一些中文分級閲讀研究機構和專家，並在不同領域和不同範圍內取得了一些研究成果，如中華女子學院教育學院的科研探索，華東師範大學學前教育分社歷時多年開展的分級閲讀研究已作為國家教育部課題獲得報批，另外像學而思大語文分級閲讀、現代教育出版社、石油工業出版社、貴州人民出版社、湖北少年兒童、中國少年兒童新聞出版總社、教育科學出版社、湖南少年兒童出版社、二十一世紀出版社、少年兒童出版社、海豚傳媒等出版機構都紛紛推出了自己的“橋樑書”、“階梯閲讀”、“大語文分級閲讀“產品，以及南方分級閲讀研究中心在分級閲讀產品出版、制定自己的分級閲讀標準方面取得了一些區域性成果。

2009年7月25日舉辦的“中國兒童分級閲讀研討會”，標誌着我國兒童分級閲讀研究到達了一個新的高度。

歐美比較常見的有兩種分級方式，一種是指導型的閲讀方式，從A—Z，A是最簡單和初級，根據26個字母的排列，面對的讀者羣成26個級別，這個觀點的提出是在1996年和2001年的兩個著作裏，一個是1996年的《閲讀指導給孩子第一次教導》，還有2001年《指導閲讀和作用分級》這樣兩本書都有提到。第二個分級標準，就是萊克賽爾（Lexile）分級系統，其實是一個分數的系統，從初讀者開始劃分，最高到1700分。

該方法將圖書按A-Z進行分級，共26級，從A到Z難度遞增，一級稱為一個GRL。它是由凡塔斯和皮內爾兩位閲讀專家（Fountas&Pinnell）開發的一套圖書分級系統。在其官網上已有32000種圖書被分級，且在線分級書單每月更新。A-Z法是一個應用較廣泛的分級方法，很多數據庫採用其分級作為檢索項，或用以標註圖書級別。

其分級標準既有一套電腦運作的測試程序，也依靠人工。測試標準的主要因素包括：全文詞彙數量、單詞數量、高頻詞彙數量與比例、低頻詞彙數量與比例、句子長度、句子複雜度、句義明晰度、句式、印刷規格、每頁詞彙數、插圖信息量、思想深度、主題熟悉度等。其中客觀因素靠電腦分析，主觀因素如圖例、句子複雜度、思想內涵等則靠訓練有素的分級閲讀專家進行分析。

A-Z法的特色在於：一、其分級標準將圖書的主觀因素和客觀因素綜合考慮，採用電腦軟件和專家分析相結合的辦法，從而避免了藍思的“機械化”，但是這樣也造成該標準不能應用於所有圖書，而必須依靠專家鑑定。二、如果説藍思分級側重語言訓練和讀物難度，A-Z法則在難度基礎上更看重圖書的內容、深度、印刷等主觀要素，因而它對少年兒童的閲讀培養來説，更具針對性和推廣意義。三、其不足之處在於它沒有對讀者閲讀水平的測試，不過由於和DRA等閲讀水平檢測方法配合使用，這一缺陷得到彌補。

藍思（Lexile也譯作“萊克賽爾”）的分級的結構已經經過了將近40年時間的發展了，是一個非常科學、客觀的一種衡量方式。

是通過全美人類健康與研究所的認證和認可的科學客觀的分級方式，主要包含兩方面的內容：一方面會對讀者本身的閲讀水平進行測量，另一方面也會對文本的一個難易程度進行測量，是兩方面同時進行的。

這樣一種分級結構很像我們對温度的測量，我們温度有一個級別，比如説20度，30度這樣的，這個分級方式也是有自己的分數，剛才我們也提到初級閲讀者和到1700分這樣的標準。

然後這個萊克賽爾的分級結構是從幼兒園小朋友開始一直往上。對文本這一塊，萊克賽爾分析結構就指出了這樣一個觀點，希望小朋友在看一本書的時候，至少理解75%這樣的標準，就語意的難易程度，常見字和非常見字，句子就是從句子的長短這樣來判斷。我們可以看一下這個表，這個萊克賽爾分級結構，這個表上可以看出來，從閲讀初始者到1700分這樣來劃分。

萊克賽爾分級結構在對圖書進行分級的過程中，對兩方面的考量是等同的，一方面對讀者本身的閲讀程度的考量，另一方面對文本內容進行的一個考量。這兩方面都是同樣重要的。

通過萊克賽爾這樣的一個分級結構，孩子們在閲讀的過程中，等於説有這樣一個過程，從最初理解75%的過程，需要家長和老師指導性的閲讀，逐漸在閲讀不同級別的圖書過程中，從指導型的閲讀慢慢發展到獨立閲讀。

如何對自己或者説對圖書的內容進行這樣的一個測量？主要有以下三種方式，理想的狀態你去參加萊克賽爾測量方式，親身測量，比如説你自己做一個測試，或者説對圖書的內容進行測試，這當然是理想的方式。還有一個非正式的方式，你可以通過孩子們能夠很準確或者説很容易的閲讀什麼樣的圖書，通過孩子的閲讀方式對這個內容來進行一個評判。還有你可以在很多網站上都可以找到相應的測量的方式。

藍思分級法的內容與特色

該分級法國內已有不少介紹，它由美國國家兒童健康與發展中心制定，在藍思分級標註中，藍思(Lexile)是衡量讀者閲讀水平和標識出版物難易程度時使用的單位。簡單來説，一個藍思(Lexile)是一個難度單位，讀懂一本初級低幼讀物與讀懂一本百科全書之間差距的千分之一被定義為1個Lexile。藍思最高分值為1700L。

藍思有一套閲讀水準測評系統，包括詞彙、閲讀理解、熟練程度及寫作幾個部分的考核，共有兩套，分別針對2-5年級、6-12年級。讀者可以先對自己閲讀水平進行測試，得到一個分值，然後選擇相同分值的書籍。每一個分值的相應書籍包羅面都很廣，讀者一定能找到自己感興趣的書，而無須去讀不感興趣的規定讀物。在藍思官網上，除了分值，還有其他檢索項如關鍵詞、圖書類型、藍思代碼、頁數等。

另外，藍思還開發了一個與分級標準配套的語言訓練項目，“藍思專業進階計劃”（Lexile Professional Development），可供幼兒園至高中生的老師、閲讀專家、圖書館專家、校長、寫作課教師、課程管理者等使用。

藍思分級法的特色可以概括為：一，能夠對出版物難易程度和讀者閲讀水平用同一套分值體系進行檢測，十分方便讀者瞭解自己水平，並據此去尋找難度適中的讀物。二、分級標準精確、量化、可操作性強，其意義不僅在於“課外閲讀”，更是一個語言發展、閲讀能力、寫作能力的綜合訓練工具，是一套行之有效的訓練模式。它讓學習語言、閲讀和寫作，變得目標清晰、有章可循。三、其缺點在於它主要是針對語言能力的提高而設計的，不涉及讀物的思想性、藝術性等主觀要素，只關涉語言難度的水平判斷、不涉及價值判斷。精確和量化就像一柄雙刃劍，優點同時就是缺點，因為思想深度等主觀要素是無法量化評級的。

“閲讀發展評價體系”是用來測定少兒閲讀能力的一個檢測標準，教師或家長可根據測試結果來尋找水平適合的圖書，以提高少兒閲讀能力。測試內容着重讀者閲讀的準確度、熟練度和理解程度等，其目標是幫助每一個學生成為獨立、成功的讀者。其分值範圍為1-80.

DRA的應用很普遍，首先這個測試成績與學生年級水平相關聯，比如二年級開始DRA成績應為20，中間24，到二年級結束為28。然後它也與GRL、Lexile、RR等分值相關聯，比如DRA分數為30，相當於GRL為N、600L、RR的21分。很多網站提供幾種分級標準的對照表，以便於讀者正確使用圖書分級目錄。

DRA測試有點類似於我們的語文考試，不同的是其考核內容與目標更為清晰，其手段與結果也更具參考價值，值得我們的語文教學借鑑。

此外，RR（Reading Recovery，“閲讀校正體系”）、AR（Accelerated Reader Level，“閲讀促進分級體系”）、RC（Reading Counts Level，“閲讀數量分級體系”）等與此相似，作為發展成熟的閲讀計劃，針對不同的目標訴求，制訂不同的測試標準來檢測讀者水平，以便於提高。值得注意的是，不同測試體系的分值都可以相互關聯。

“常識媒體（Common Sense Media ）是一個成立於2003年的非營利組織，其目標是確保家長在這個媒體和技術時代成為影響孩子生活的主要力量。它聲稱將幫助家長和其他社會人士教會孩子們怎樣利用媒體，而不是被媒體利用。”在官方網站上，除書籍外，它還對電影、電視、電子遊戲、音樂等出版物進行評級，“運用從美國主要權威機構研究的標準來決定什麼樣的內容適宜什麼年齡的兒童。”

與前面幾種分級方法相比，它沒有一套嚴格量化的操作程序，也不計算分值，而是籠統地採用綠、黃、紅、灰四種顏色來表示該年齡段適宜度，用一星到五星來表示不同的質量等級，並對圖書內容是否關涉性、暴力等作一簡單描述。其思路類似於一般網站上的消費者評級，區別在於評定人更權威、有公信力。該評級方法旨在為需要消費出版物的父母們提供一種方便快捷的指導，父母們可以直觀地瞭解到該年齡段兒童適合消費的各類產品。只要在其官方網站註冊時填入兒童年齡，那麼登錄網站後，按年齡推薦的相關網頁會自動跳出來，含有圖書、DVD、遊戲等產品信息。

該方法有指導性而無強迫性，其所傳達的理念似乎是：“我有評定等級的權力，你有自由選擇的權力。”這種思路同樣值得我們借鑑。

接力兒童心智發展與分級閲讀建議

1． 本建議只提供成人輔助孩子的閲讀參考，不作為分級閲讀標準使用。

2． 兒童分級閲讀中的影響因素眾多， 本建議只提供一般性心智發展和相關的閲讀建議。

3． 分級閲讀標準的擬定，尚待兒童教育、兒童心理、兒童文學等領域基礎研究的進一步深入。