工程力學

1986年1月，在《全國普通高等學校專業設置及畢業生使用方向介紹》中，設置工程力學專業，屬力學類，為理科專業。 ^[5] 

1989年4月，在《普通高等學校本科專業目錄及簡介：理工、農林、醫藥》中，工程力學專業名稱不變，專業代碼設為工科2105，屬應用理科及力學類，為工科專業。 ^[6] 

1993年7月，在《普通高等教育本科專業目錄和專業簡介（1993年7月頒佈）》中，工程力學專業名稱不變，專業代碼變更為082101，屬工程力學類，為工學門類專業。 ^[7] 

1998年，教育部頒佈《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表（1998年頒佈）》，工程力學專業名稱不變，專業代碼變更為081701，屬工程力學類，為工學門類專業。 ^[8] 

2012年9月14日，教育部印發《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》、制定《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》，將原工程力學（專業代碼081701）與工程結構分析（專業代碼081702W）合併為工程力學專業，為工學門類專業，專業代碼為080102，屬力學類專業。 ^[9] 

2020年2月21日，教育部頒佈《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》，工程力學專業為工學門類專業，專業代碼為080102，屬力學類專業，授予工學學士學位，學制為四年。 ^[2] 

工程力學專業培養具有高度的社會責任感，良好的科學、文化素養，系統掌握力學基礎知識、基本理論和基本技能，富有創新意識和實踐能力，身心健康，能夠在力學及相關科學或工程領域從事教育、科研、技術等工作的高素質專門人才。

除了需要較系統地掌握力學的基礎知識、基本理論和基本技能，學生還應加強土木、水利、交通、裝備製造、航空航天、石油、化工、能源動力、環境資源、船舶與海洋、材料等工程領域的有關專業知識的學習，強化實驗和實習以及工程應用的教學，增強在工程領域中從事與力學問題相關的研發能力、計算分析和設計能力，適應未來開展相關研究、開發和指導工程技術的需要。欲獲得工程力學專業工科學士學位的學生應具有科學探索精神和良好人文素質、紮實數學力學基礎和工程技術基礎，能夠在有關工程領域中從事與力學問題相關的工程分析與設計、技術開發及管理工作，或者繼續攻讀碩士和博士學位，從而成為工程力學及相關專業的高層次研究人才或高校教師。 ^[1] 

學制：4年

授予學位：工學學士

參考總學時或學分：建議140~180學分。各高校可根據學校自身條件和需求，制定更高學分的要求。 ^{[1]  [2]} 

按照教育部統一要求執行。

各高校可根據自身定位和人才培養目標，結合學科特點、行業和區域特色以及學生髮展的需要，在上述業務要求的基礎上，強化或者增加某些方面的知識、能力和素質要求，形成人才培養特色。

按照教育部統―要求執行。 ^[1] 

工程力學專業課程1400~1700學時，其中選修課程約300學時。課程的具體名稱、教學內容、教學要求及相應的學時、學分等教學安排，由各高校自主確定，同時設置體現學校、地域或者行業特色的相關選修課程。

實踐類課程在總學分中所佔的比例不低於25%，力學實驗教學不少於200學時。應加強力學實驗室安全意識和安全防護技能教育，注重培養學生的創新意識和實踐能力。

構建力學基礎實驗、綜合性實驗和研究性實驗等多層次的實驗教學體系，其中綜合性實驗和研究性實驗的學時不低於總實驗學時的20%。基礎實驗不多於6人/組，綜合性實驗、大型儀器實驗不超過8人/組，除需多人合作完成的內容外，學生應獨立完成規定實驗內容的操作。

除完成實驗教學基本內容外，應建設特色實驗課程或特色實驗項目，滿足特色人才培養的需要。各高校應根據人才培養目標，構建完整的實習（實訓）、創新訓練體系（如大學生創新實驗計劃等），確定相關內容和要求，多途徑、多形式完成相關教學內容。工程力學專業應當提高實習（實訓）的教學要求，加強工程訓練的教學。

畢業論文（設計）應安排在第四學年，原則上為1個學期。學生須通過畢業論文（設計）的訓練形成從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。 ^[1] 

除國家規定的教學內容外，人文社會科學、外語、計算機文化基礎、體育、藝術等內容由各高校根據辦學定位和人才培養目標確定。 ^[1] 

學科與專業類基礎知識主要包括數學、物理學、力學、工程技術基礎，數學主要包括高等數學、數理方程、概率與統計、計算方法等基礎知識。物理學主要包括力學、熱學、光學、電磁學等基礎知識。力學主要包括理論力學和材料力學等基礎知識。工程技術基礎主要包括工程製圖、電工電子技術、計算機與信息技術等基礎知識。

教學內容可參照教育部相關課程教學指導委員會制定的基本要求。各高校可根據自身人才培養定位提高數學和基礎力學（含實驗）的教學要求，以加強學生的數學、力學基礎。

在講授相應專業基礎知識領域和專業方向知識時，應講授相關的專業發展歷史和現狀。 ^[1] 

專業知識包括：彈性力學、塑性力學、流體力學、振動力學、計算力學、實驗力學。各高校根據相關專業規範規定的核心知識內容、理論教學基本內容和實驗教學基本內容制定教學要求。鼓勵各高校在完成基本內容的前提下，傳授專業、行業、地域特色和學生就業及未來發展所需要的其他專業知識和內容，如結構力學、斷裂力學、分析力學、損傷力學、板殼力學、複合材料力學、空氣動力學等基本概念和基礎理論。

工程力學專業示例（括號中數字為建議學時數）

理論力學（96）、材料力學（96）、連續介質力學（48）、彈性力學（48）、塑性力學（48）、流體力學（64）、計算力學（80）、實驗力學（80）、振動力學（48）。 ^[1] 

具有滿足教學需要的完備的實踐教學體系，主要包括實驗課程、課程設計、綜合大作業或小論文、金工實習、與應用背景有關的專業認識實習、專業（生產）實習、畢業論文（設計）。

各高校工程力學專業應當建立一支規模適當、結構合理、相對穩定、水平較高的師資隊伍。

專任教師數量和結構滿足專業教學需要，生師比應不高於18:1。新開辦專業至少應有10名專任教師，在120名學生基礎上，每增加20名學生，須增加1名專任教師。

教師隊伍中應有學術造詣較高的學科或專業帶頭人，且有一定數量具有工程技術背景的教師。專任教師中具有碩士、博士學位的比例不低於70%，35歲以下專任全職教師必須具有碩士及以上學位。專任教師中具有高級職稱的比例不低於30%。在編的主講教師中90%以上具有講師及以上專業技術職務或具有碩士、博士學位，並通過崗前培訓；兼職教師人數不超過專任全職教師總數的25%。應配備不少於3名的實驗技術人員，35歲以下實驗技術人員應具有相關專業本科及以上學歷。

每位教師每年指導學生畢業論文（設計）的人數原則上不超過6人。 ^[1] 

有合理可行的師資隊伍建設規劃，有吸引與穩定合格教師的制度，支持教師進修和從事學術交流活動，指導和培養青年教師，促進教師職業發展。

為教師從事課堂教學、學術研究、工程實踐提供基本的條件和環境，鼓勵和支持教師開展教學研究與改革、學術研究與交流、工程設計與開發、社會服務等，使教師明確其在教學質量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足專業教育不斷髮展的要求。 ^[1] 

（1）理論力學實驗

基本設備：靜力學實驗設備（用於受力分析、摩擦係數等測定）、運動學實驗設備（用於機械傳動、加速度等測定）。

提升設備：動力學實驗設備（用於轉動慣量、振動及消振等測定）。

（2）材料力學實驗

基本設備：萬能材料實驗機、扭轉實驗機、電測組合實驗裝置（可分體式或多功能組合式）等。

提升設備：衝擊實驗機、疲勞實驗機、振動測試系統等。

（3）流體力學實驗

基本設備：流體力學多功能實驗台（流速、流量、阻力）、雷諾數和伯努利實驗台、流場顯示實驗台等。

提升設備：動量方程實驗台、風洞、水洞等。

（4）數值仿真實驗

計算機和通用力學計算軟件（如有限元計算軟件等）。

應有1個及以上滿足教學需要、相對穩定的實習基地，用於工程力學專業本科生的實習，並能夠提供一定的實習內容。各高校可以根據自身的辦學特色，通過多種途徑，與科研院所、學校、行業、企業加強合作，建立具有特色的實踐基地，滿足相關專業人才培養的需要。 ^[1] 

應配備一定數量的與工程力學專業相關的中外文圖書、期刊或檢索工具等相關資料；應有一定數量的與7門力學基礎及主幹專業課程（理論力學、材料力學、彈性力學、振動力學、流體力學、計算力學和實驗力學）相應的外文教材和圖書。建設專業基礎課程、專業必修課程的課程網站，提供一定數量的網絡教學資源，使師生能夠方便地利用，閲讀環境良好，且能方便地通過網絡獲取學習資料。專業基礎課程中2/3以上應採用正式出版的教材。

工程力學圖書和期刊：中文圖書不少於500冊，外文圖書不少於200冊；中文期刊不少於15種，外文期刊不少於5種。 ^[1] 

教學經費有保證，能滿足專業教學、建設、發展的需要。教學經費的投入能夠較好地滿足對人才培養的需要，專業生均年教學日常運行支出不低於1200元。

已建專業每年正常的教學經費應包含師資隊伍建設經費、人員工資費用、實驗室維護更新費用、專業實踐經費、圖書資料經費、實習基地建設經費等。

新建專業應保證一定數額的不包括固定資產投資在內的專業開辦經費，特別是要有實驗室建設經費。 ^[1] 

各高校應對主要教學環節（包括理論課程、實驗課程等）建立質量監控機制，使主要教學環節的實施過程處於有效監控狀態。各主要教學環節應有明確的質量要求。應建立對課程體系設置和主要教學環節教學質量的定期評價機制，評價時應重視學生與校內外專家的意見。

各高校應建立畢業生跟蹤反饋機制，及時掌握畢業生就業去向和就業質量、畢業生職業滿意度和工作成就感、用人單位對畢業生的滿意度等。應採用科學的方法對畢業生跟蹤反饋信息進行統計分析，並形成分析報告，作為質量改進的主要依據。

各高校應建立持續改進機制，針對教學質量存在的問題和薄弱環節，採取有效的糾正與預防措施，進行持續改進，不斷提升教學質量。

各高校可根據科技、經濟和社會持續發展的需要，對人才培養質量與培養目標的吻合度進行定期評估，建立適時調整專業發展定位和人才培養目標的有效機制。 ^[1] 

培養學生創新意識。學生是接受教學的主體，工程力學專業創新型人才培養模式能否發揮出效能，主要取決於學生，因此，教師在教學過程中首先應該注重對學生創新意識的培養，幫助他們養成良好的學習習慣，“勤思考，多動手”。工程力學專業教師在教學時，要加強與學生在課堂上的互動，多問學生一個為什麼，激發學生學習的興趣，讓他們在思考這些問題的時候重温之前所學過的知識，從而獲得新的感悟。當學生在學習上遇到問題時，教師要及時加以引導，不要立馬就給出答案，要讓學生多思考，給學生多創造思考的機會。完成工程力學專業創新型人才培養工作需要教師有恆心和耐心，把培養學生創新意識、創新能力當成教學的重點。

完善教學工作。完善教學工作，選擇合理的教學內容，同時督促教師對他們的教學方式進行改革，同時還要摒棄傳統的教學理念，消除應試教育的影響，將培養學生創新能力放在一個突出的位置。加強實踐教學環節，給學生創造更多手動操作的機會，讓他們在不斷的實踐中認識到自身的不足。為此，學校可以加強與企業之間的聯繫，採取校企聯合培養的方式，優化教育結構，使工程力學專業學生不斷朝着創新型、現代化、國際化人才方向發展。

代表院校：西北工業大學 ^[10] 

三個平台為：①專業基礎平台；②綜合實踐平台；③創新訓練平台。三種人才為：①理論研究型人才；②工程計算型人才；③實驗型人才。

改革培養方案，優化課程結構。以培養具有創新與綜合實踐能力的三種工程力學人才為培養目標，構建以力學為核心，土木、機械為專業應用背景的工程力學專業人才培養模式。課程設置整合相關學科，通過“打通相關學科、減少非核心理論課程設置、增加綜合實踐與創新環節、課程分類、彈性學習”等調整方式，構建以工程力學專業核心課程為依託的“課程組”式教學模塊。優化專業基礎平台課程結構，確保學生具備較為紮實工程力學專業知識；增加綜合實踐平台的選修課比例，允許學生依託一個專業應用背景，跨系、跨專業選修相關專業課程，側重於跨學科的、綜合性較強的訓練。在創新訓練平台的課程設置中，增加學術報告及學科前沿的比重。使學生有機會接觸各相關學科發展前沿及力學知識在該前沿的應用，瞭解工程力學應用的發展趨勢，掌握專業未來變化的趨勢。

改革教學方法，優化教學形式。為了調動學生的參與性和學習積極性，在教學方法上協調傳統教學手段和現代教育技術應用的關係。加強各專業課程之間及工程力學與相關學科的交叉綜合，拓寬學生的知識廣度及思維寬度。加強學科前沿知識的融合，適當增加課堂信息量，採用新教學模式“PBL”教學模式。

構建多模塊立體式實驗教學體系。“三個平台，三種人才”培養模式的課程體系側重於優化學科知識結構，將理論和綜合實踐與創新行為相結合，因此，必須改革原有的依附於理論教學的實驗教學模式，重新定位實驗教學；優化實驗資源配置，整合實驗室。建立綜合實踐與創新型實驗室。

完善學生科技創新體系。引導學生進行綜合實踐與創新訓練；鼓勵學生參加科研課題，與導師合作進行科研；建立與完善學生科研立項制度，鼓勵學生科技創新；聘請專家學者作學術報告，開設學生研討班，使學生了解學術前沿及其應用；通過科研促進學習，提高學生的綜合素質。

分階段設計多模式的專業教育體系。學生在完成專業基礎平台課程學習後，在三年級明確發展方向。在綜合實踐平台與創新訓練平台，儘量將學科建設的成果儘快轉化成教學資源，在平台的實踐教學中，將科研課題和高水平實驗室對本科生開放，在教學方法上實施基於工程實際問題或科研項目的研究型教學法，形成以理論研究型人才、工程計算型人才、實驗型人才並存的多模式培養體系。

代表院校：安徽理工大學 ^[11] 

工程力學專業培養具備紮實的力學基礎理論、計算仿真和工程實驗能力，能在航天航空、土木建築、機械與車輛、生物醫學等工程領域中從事與力學有關的科研、技術開發和工程設計的研究型人才。 ^[3] 

力學、一般力學與力學基礎、固體力學、流體力學 ^[3] 

工程力學專業畢業生主要面向航天航空、機械工程、建築工程、新型材料、生物醫學等應用領域，從事科學研究、技術開發、工程管理等方面的工作。 ^[3]