夏感

本文用熱情洋溢的語言，為我們詳細的描繪了夏日裏大自然的景象和人們生活、勞作的情狀，把我們帶進了一種美好的意境中。

《夏感》 梁衡

充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。

好像爐子上的一鍋水在逐漸泛泡、冒氣而終於沸騰一樣，山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長牆。輕飛曼舞的蜂蝶不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。火紅的太陽烘烤着一片金黃的大地，麥浪翻滾着，撲打着遠處的山，天上的雲，撲打着公路上的汽車，像海浪湧着一艘艘艦船。金色主宰了世界上的一切，熱風浮動着，飄過田野，吹送着已熟透了的麥子的香味。那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰。夏天到了。

夏天的色彩是金黃的。按繪畫的觀點，這大約有其中的道理。春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色——收穫之已有而希望還未盡，正是一個承前啓後，生命交替的旺季。你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片綠葉的棉苗,那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那在地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時她們已不是在春風微雨中細滋慢長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。

夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。你看田間那些揮鐮的農民，彎着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麥子上場了，又想着快打，快打。他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起了風；看看窗外，天空可是遮上了雲。麥子打完了，該鬆一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。“田家少閒月，五月人倍忙”，他們的肩上挑着夏秋兩季。

遺憾的是，歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，總是浸在苦澀的汗水裏。有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律。我卻要大聲地讚美這個春與秋之間的黃金的夏季。

————七年級課本

簡介

梁衡，當代作家，山西霍州人。著名新聞理論家、散文家、科普作家和政論家。現任《人民日報》副總編輯、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協會全委會委員、中國記者協會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。他的主要作品有科學史章回小説《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》；在散文創作方面，他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力於人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。 有散文集：《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經典》、《名山大川感》。

《夏感》被選入初中人教版七年級上冊。

他歷任《光明日報》記者、國家新聞出版署副署長等職，現任《人民日報》副總編輯、中國作家協會全委會委員、中國記者協會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。現任人民日報副總編輯、中國人民大學新聞學院博士生導師、中國作家協會全委會委員、中國記者協會全委會常務理事、人教版中小學教材總顧問。他的主要作品有科學史章回小説《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》、《新聞綠葉的脈絡》、《新聞原理的思考》；在散文創作方面，過去二十年他主攻山水散文，深得古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力於人物散文，特別是歷史名人的寫作，《覓渡，覓渡，渡何處？》《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。 有散文集：《夏感與秋思》、《只求新去處》、《紅色經典》、《名山大川感思錄》、《人傑鬼雄》、《當代散文名家精品文庫——梁衡卷》、《人人皆可為國王》、等.學術論文集：《為文之道》、《壺口瀑布》、《梁衡理科文集》、《繼承與超越》、《走近政治》、《梁衡文集》九卷；有《晉祠》《夏》《武侯祠，一千五百年的沉思》、《跨越百年的美麗》、《把欄杆拍遍》等多篇散文入選中等學校課本，另《梁衡理性散文》中的《壺口瀑布》被選入上海初一第一學期課文。 《青山不老》被選入小學人教版六年級上冊第16課。《跨越百年的美麗》選人小學人教版六年級下冊18課。《夏感》被選入初中人教版七年級上冊。《夏》被選入初中蘇教版七年級上冊。

他的主要作品有科學史章回小説《數理化通俗演義》；新聞三部曲《沒有新聞的角落》《新聞綠葉的脈絡》《新聞原理的思考》；在散文創作方面，過去二十年他主攻山水散文，深得 梁衡作品古典山水文章的傳統，行文草本有靈，水石有韻。近年來又致力於人物散文，特別是歷史名人的寫作，《紅毛線、藍毛線》等在社會上引起較大反響。 有散文集《夏感與秋思》《只求新去處》《紅色經典》《大無大有周恩來》《名山大川感思錄》《人傑鬼雄》《人人皆可為國王》等學術論文集：《為文之道》《壺口瀑布》《走近政治》。《梁衡文集》九卷；有《晉祠》《夏》《跨越百年的美麗》、《把欄杆拍遍》等多篇散文入選中等學校課本，另《梁衡理性散文》中的《壺口瀑布》被選入上海初一第一學期課文。《美麗的晉祠》被選入鄂教版六年級下學期[1]。《這思考的窯洞》被選入粵教版高中選修4《中國現代散文選讀》。他還寫了《跨越百年的美麗》這篇文章，寫的是瑪麗·居里發現鐳的文章，已採用人教版語文六年級下冊。代表作《數理化通俗演義》，《沒有新聞的角落》，《新聞綠葉的脈絡》，《紅毛線、藍毛線》《夏感與秋思》《只求新去處》《紅色經典》《大無大有周恩來》《名山大川感思錄》《人傑鬼雄》《人人皆可為國王》《為文之道》《壺口瀑布》《走近政治》《梁衡文集》《晉祠》《夏》《跨越百年的美麗》《把欄杆拍遍》

一

在詩人作家筆下，夏並不是一個受到青睞的季節。也許，春的百卉萌發能給人一種再生的愉悦，春的萬象泰和又能使人的情思得到暢快的釋放吧；也許，秋的收穫能給人一種成熟的滿足，秋的寂寥又能使人的心緒得到淋漓的宣泄吧；所以，吟春詠秋，古今舞文弄墨者，幾乎趨若過江之鯽。而夏呢?也許它太熱太釅太稠密太有點“濃得化不開”了，因此，總不免給人一種失和諧超力度負荷過重之感。如是，怎能得到和普通百姓一樣地受着“快樂原則”所支配的騷客文士的心理認同?怎能不被他們付諸闕如!即使有人寫寫，也難免寫成“毒惡的灰沙陣”，“燙着行人的臉”，“乾燥炎熱的風”，“兇惡的嘶叫着”，“人像快乾死的魚”，“大地在高熱度中發抖(引自茅盾、老舍、高爾基、羅曼羅蘭諸人的作品)——一種作為藝術的內容中苦悶壓抑象徵的夏感；或者，寫成“日常睡起無情思”(楊萬里)，“手倦拋書午夢長”(蔡確)——一種輕鬆閒適中透出無可奈何的失落之情的夏感。

可是，梁衡同志卻敢於履新涉奇，從人所寡言處言之，“大聲讚美這個春與秋這間的黃金的夏季。”須知，這種讚美本身就很值得我們讚美。而他在這篇作品中所創造的清雋境界、豐厚含茹和高致的美，他的英華吐納的娟秀語言，更令人由衷歎服。《夏感》確實夠得上是當代散文中一篇難得的精品。

二

夏的熱力，卻絕沒有沉悶的心跡；傳達着夏的喧鬧，毫無燥亂的蹤影。悠悠溢出樹間的聲聲長鳴，映襯着夏景的明快色澤，烘托着一種“蟬噪林逾靜”的氛圍，也更加表現出夏日大地的充實、厚重和沉穩。於是，在聲色互補、虛實交融之中，作者已經為全文定下了昂揚積極的主調。

接着，作者擺平視角，鏡頭下移，好象在縱目遠眺這廣袤的原野似的，望着翻滾的麥浪“撲打着遠處的山，天上的雲，撲打着公路上的汽車，象海浪在湧着一艘艘的艦船。”這裏，作者呈現給我們的，已不是現實世界的簡單還原，而是一種意化了的風物，是外在客體在作者心靈屏幕上的閃爍；或者説，是折射着作者情感光束的時代投影。然後，一陣浮動着的熱風，“飄過田野”，似乎是給遠眺的作者、也似乎是給讀者吹送來“已熟透了的麥香”。這一筆點染，不僅恰到好處也恰如錦上添花。正如前面蟬鳴的烘托體現為一種聲與色的交融一樣，這兒的點染則體現為一種色與香的諧和。如果説，前面的烘托是一種氛圍的點化，那麼這兒的點染則是一種情致的昭示——昭示生活的豐腴和飽滿。作者就是在如此詳盡地進行了鋪墊之後，從容不迫地把他的筆觸導向文章意藴的致力點——“那春天的靈秀之氣經過半年的積蓄，這時已釀成一種磅礴之勢，在田野上滾動，在天地間升騰”。

這才是作者自己的夏感，這才是作者自己所發現、所體認、所慧識的獨到的夏感。從這裏，作者又彷彿自然而然地引申出一段精妙的議論：“春之色為冷的綠，如碧波，為嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標誌着事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色。”這一段議論，構句獨樹一幟，用語別開生面，排比對偶駕輕就熟，在古色古香中顯現着一種難得的理趣，即一種優美的情趣與深沉的意理相結合而滋生的抒情美感。這一段議論，對前面之意藴致力點，是發生，是拓進，是引深；實際上，也是作者對自己所發現、體認、慧識的夏的質性的一種哲人式抽象與鞭辟入裏的詮釋。那麼，這種質性意味着什麼?作者很快就一語道破了。原來，“那春天的靈透之氣”所積蓄所釀成“磅礴之勢”，正是一種“收穫之已有而希望還未盡”的偉力的奔突，一種由孕育到豐登的“承前啓後，生命交替”的律動，一種印着人類巨大的鈐記的創造之波的流瀉。作者熱情謳歌的，就是這樣一首力、生命與創造的詩。

三

梁衡同志讚美的夏，是麥浪翻滾、麥香吹送的夏，是“金色主宰了世界上一切”的夏。這是何方之夏?顯然，作者的注目點是非常明確的。在那段精妙的議論後，他這樣寫道：“你看，麥子剛剛割過，田間那挑着七八片綠葉的棉苗，那朝天舉着喇叭筒的高粱、玉米，那地上匍匐前進的瓜秧，無不迸發出旺盛的活力。這時，他們已不是在春風微雨中細滋漫長，而是在暑氣的蒸騰下，蓬蓬勃發，向秋的終點作着最後的衝刺。”這裏，作者的視角好象在漸漸拉近，鏡頭也從宏大轉入精微。於是，一個一個機趣盎然的大特寫躍入了我們的眼簾。一個“挑”字，讓我們幾乎感到了棉苗均勻有力的喘息；一個“舉”字，讓我們差不多感到了高粱玉米搖頭晃腦的歡悦；一個“匍匐”中，我們同樣感到了瓜秧的腰肢抖動，蜿蜒蛇行。它們彷彿都在緊緊抓住這美好的年華大顯身手，不捨晝夜地向着自我的完善和神聖的奉獻而奮勇“衝刺”。一句話，出神入化的描繪讓我們從這些夏的寵兒身上，感到了人的丰采，人的氣度，人的靈秀。福樓拜曾經説過：“不論描寫什麼事物，唯有一個動詞可以使它生動。我們必須不斷地苦心思索，非找到這個詞不可，而絕不能為了逃避困難，用差不多的詞句敷衍了事。”梁衡同志的這一段文字，精雕細刻，丰姿綽約，作者之慘淡用心昭然，同時也是對福樓拜的“一詞説”的生動實踐。這段文字，不僅構成全文意境的有力依託，而且也成為以金色為基調的夏的主體形象的豐滿和強化。

審視作者所描繪的一切，我們恐怕很難想到那稻穀飄香的錦繡江南，也恐怕很難想到那牧草連雲的蒼茫塞外。我們首先想到的，恐怕應該是那雄渾壯闊的黃河流域了——那八百里秦川，那三晉高原以及那橫踞冀魯豫的一望無際的沖積平原。是的，正是這凝重厚實的黃土地，哺育了我們的民族，潤澤了中華數千年的燦爛文明，而作者本人也作為中央報紙的記者並多年駐節於斯。所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮讚的典型觀照物，就不僅有其熟悉生活的意味在，且也具有更深層次的象徵和形而上的寓義在。

四

當然，《夏感》的作者並沒有把他的鏡頭僅僅停留在夏的景觀上，而是讓自己的視角漸次由表層進入肌裏，對準了我們這個星球的真正主宰——人。夏日裏生命在交替，夏日裏作物向秋的終點最後“衝刺”，這種生機勃勃的運作，固然有大自然永恆代序的機制，但不可不論的是，自從人類參與其間後，它多半已成了作為萬物靈長的我們之意志的對象化，成了人的本質力量的一種體現。人，是夏的色彩的真正塗染者；也正是人，撥響了夏的緊張的旋律。“田間那些揮鐮的農民，彎着腰，流着汗，只是想着快割，快割；麥子上場了，又想着快打，快打。”“麥子打完了，該鬆一口氣了，又得趕快去給秋苗追肥、澆水。”這一段文字，作者似乎只是漫不經心，信筆寫來，與前面一絲不苟的刻鏤簡直形成了鮮明的差距，表面看甚至給人一種拙訥淺陋之感。其實，白描的語言形式正契合着質樸的內容，如果把一連串形容詞堆在這些普通勞動者身上，也許形成的倒是一種美的造作。所以，作者此處的不施鉛華，實在也是合情合理之筆。

那麼，作品的藝術濡染力如何強化呢?梁衡同志所運用的妙着是——細節。“他們早起晚睡亦夠苦了，半夜醒來還要聽聽窗紙，可是起風了；看看窗外，天空可是遮上了雲。”這幾個細節，與上述快割快打快追肥澆水之類在敍述特色上一脈相承，構成了該段文字恬淡平實的整體風格。這幾個細節，乍一看似乎有點司空見慣，品嚼再三，就象使人感到它獨有的韻味。“聽聽窗紙”，“看看窗外”，在夏的緊張旋律的側寫，是夏的快節奏，也是作者運用間接表現手法推出的心理鏡頭。它，外化了“每一根神經都被繃緊”的款款心曲，使我們在想象的空間看到了他們急切的目光、企盼豐收的焦灼以及與夏的律動所共鳴的人的感情律動。在幾個細節，極其平易而又極易其傳神，明麗天然而又活靈活現，用“看似平常最奇崛”來形容它，是一點兒也不過分的。可以説，如果換一個其他細節取而代之，作品的魅力就會大大削弱。

五

他寫的《青山不老》被選入了人教版小學九年制義務教育六年級上冊 第16課。他寫的《跨越百年的美麗》被選入了人教版九年制義務教育六年級下冊 第18課。他寫的《夏感》成為人教版九年制義務教育七年級上冊 第13課。他寫的《夏》被選入了蘇教版九年制義務教育七年級上冊第十七課，重點的寫出夏天的“色彩”和“旋律” 。先生在寫下《夏感》一文時，用熱情洋溢的語言，描繪了夏日裏大自然的景象和人們生活、勞作的情狀。

梁衡先生筆端的《夏》是他作為中央報紙的記者多年駐節在黃河流域所親密接觸的夏。這凝重厚實的黃土地，哺育了我們的民族，潤澤了中華數千年的燦爛文明，所以，他把黃土地之夏，作為自己縱情禮讚的典型觀照物，就不僅有其熟悉生活的意味，而且也具有更深層次的象徵和形象上的寓義。

不論是山水散文，還是人物散文，梁衡的作品中都可見智慧的哲思與感悟，充滿大氣磅礴的深刻思想。充溢的激情藴藏在深沉的思考中，別有的那份厚重與沉實，避免了簡單的抒情與表白，顯示出大散文的氣韻。梁衡的人物散文，寫的大多是人傑鬼雄，其中大多是名垂宇宙，家喻户曉的偉人，還有文驚當世，傳之百代的文人。而這些跨越千年、百年的人物卻從作者的筆端一一鮮活起來。梁衡的散文情理並重，以評帶傳，他寫的人物在千年百年中已有定論上又重新給出評價，而這種評價又是不落窠臼的，他從人性的深層重新來詮釋一位人物。而在梁衡的人物散文中，其主人公大多帶有着某種的悲劇性的色彩，從美學的意義上講，悲劇能令人崇高，梁衡在他的散文中能神飛八荒、思接千載，思之所至，情之所鍾，哲理和現實生活血肉一體地融合起來。

【黛色】：（dài sè）青黑色。

【靈秀】：（líng xiù）靈活、美麗。

【貯滿】：（zhù mǎn）裝滿，填滿。

【終極】：（zhōng jí）最後的終點；最終，末了。

【匍匐】：（pú fú）爬行。

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【融融】：（róng róng）暖和的樣子。

【澹澹】：（dàn dàn）盪漾的樣子。

【芊芊細草】：（qiān qiān xì cǎo）草木茂盛。

【輕飛曼舞】：（qīng fēi màn wǔ） 形容蜜蜂與蝴蝶飛舞的美妙姿態。

【春華秋實】：（chūn huá qiū shí）春天開花，秋天結果。

【春花秋月】：（chūn huā qiū yuè）春天的花朵，秋天的月亮。指人間最美好的時光和景色。寫泛指春秋美景，即可。

【閒情逸致】：（xián qíng yì zhì）閒適的情致。

在作家筆下，夏並不是一個受到青睞的季節。也許，春的百卉萌發能給人一種再生的愉悦，春的萬象泰和又能使人的情思得到暢快的釋放吧；也許，秋的收穫能給人一種成熟的滿足，秋的寂寥又能使人的心緒得到淋漓的宣泄吧；而夏呢?也許它太熱太釅太稠密太有點“濃得化不開”了，因此，總不免給人一種失和諧超力度負荷過重之感。所以，吟春詠秋，古今舞文弄墨者，幾乎趨若過江之鯽。而夏呢?要麼寫的面目猙獰，令人厭棄，要麼寫成“日常睡起無情思”“手倦拋書午夢長”，於一種輕鬆閒適中透出無可奈何的失落之情。可是，《夏感》一文以飽滿的熱情“大聲讚美這個春與秋這間的黃金的夏季。夏是積蓄沉澱釀成磅礴之勢的季節，是承上啓下的季節；夏是托起金秋的臂膀；夏在四季更迭中是不可或缺的。沒有夏，春之萌發便墜入虛無；沒有夏，秋之喜悦便水月鏡花。擁抱熱愛夏吧，擁抱夏熱愛夏就是擁抱我們的生命熱愛我們的生命。另外，文中利用一部分的內容來描寫勞動人民，體現了作者對勞動人民的熱愛與尊敬。

1、作者簡介:梁衡（1946-- ）山西霍縣人。1968年畢業於中國人民大學。長期在基層當記者。現任新聞出版署副署長、中國作協全委會委員、全國記協常務理事。主要從事散文創作、散文理論研究。作品曾獲青年文學獎、趙樹理文學獎、全國優秀科普作品獎；1996年在《佛山文藝》發表的散文《忽又重聽“走西口”》獲《美文》、《文學自由談》、《佛山文藝》三家聯合舉辦的“心繫中華”散文徵文優秀獎。有散文三篇《晉詞》、《覓渡，覓渡，渡何處》和《夏感》入選中學教材。主要著作有《新聞三部曲》（3卷）、《數理化通俗演義》（2卷）、散文集《名山大川》、《人傑鬼雄》。

2、導語設計：

一年有四季，四季各不同。哪位同學願意説説看，在一年四季中，你比較喜歡哪個季節？（學生説，並簡述理由）然而，無論你喜不喜歡夏天，我們今天要學習的這一篇文章題目就叫《夏》（亦叫《夏感》），作者對夏的感情是怎樣的呢？學完這課文，我們就能夠了解到。不過這篇文章比較艱深，在下面的學習中，同學們一定要很專注、很投入。

3、文題背景：

“夏感”即對夏天的感悟。題目藴含着作者對夏天這一自然季節獨特的感觸，顯露了作者喜愛夏天的情感傾向。

4、主題歸納：

本文作者抓住夏天的熱烈、急促，收穫已有而希望未盡的特點，描繪了夏天金黃色的大地上，萬物蓬勃生長的景象。表達了作者對夏天的喜愛之情，以及對勞動人民的深情讚頌。

（一）、梳通文意：

1、師指導語：

請同學們仔細閲讀文章，劃出不懂的或有疑問的語句，並進行認真閲讀思考，嘗試着自己解決問題，實在無法解決的再與就近的同學討論交流。等一會兒我們還要全班討論。看看我們的同學解決了哪些問題，還遺留哪些問題。

2、學生活動：

學生按閲讀要求閲讀課文。老師巡視，提供支持和幫助。

3、全班討論：提出疑問，對疑問發表見解。（導語：剛才大家的閲讀很認真，討論也很投入。現在我們全班交流、討論，內容有兩個：）

1.已經解決的疑問，自己認為有價值的，把你解決的過程和現在認識與大家交流；

2.還有的疑問不能解決的，提出來，請別人幫助。發言的同學儘可能聲音響亮點、清楚點，其他同學認真傾聽。

注：對學生的交流和討論進行隨機的點撥和評價。

（二）、理清結構：

1、導語：（過渡）經過大家共同努力，基本上理解了文章的意思。下面我們就在理解的基礎上，來進一步梳理一下文章的結構。請同學們思考這樣的問題：文章通過哪些方面來描寫夏天的，表達了作者怎樣的感情？

請同學們再次研讀課文，並經過小組合作學習，來解決這個問題。

2、學生活動：

（1）學生獨立閲讀（指導：先給大家兩分鐘時間，圍繞這個問題，進行獨立地閲讀和思考）

（2）兩分鐘後，小小組合作學習。（指導：合作學習的目的是各小組經過討論，理清文章結構，如果小組願意以結構圖的形式呈現，我們也非常歡迎。）

注：老師巡視、參與、對話。

3、各組代表發言，師生共同參與，理清文章結構。

板書參考：

景：氣勢磅礴、色彩金黃藴涵着——天地間人們都在忙

讚美情：緊張、熱烈、急促和順如意、吉祥美好

人：勤勞、忙碌等含茹。

（三）、質疑探究：

導語：讀了這篇文章，大家對文章的結構和作者的感情有了一定的認識，下面我們要進行深入一步的學習了。不知道大家對文章本身有沒有什麼可質疑的地方？

1、作者説“夏天的顏色是金黃的。”難道夏天的顏色只是金黃的嗎？你是如何理解這句話的？

2、作者認為“有閒情逸致的人，自然不喜歡這種緊張的旋律”，你是否認同作者的觀點？説説你的理解。

（四）、拓展學習：

1、指導：在這篇文章裏，作者“大聲讚美這個春與秋之間的黃金的夏”，他的感情是很熱烈，但是不同的人對夏天是有不同的感受的。現在請同學們想想，我們曾學過那些詩詞，它們所表達的作者對夏天的感受是否一樣呢？（分組合作）

學生活動：讀讀、想想、説説（煩躁/閒適/熱烈）

2、指導：不同的地方有着不同的夏天，不同的人對夏天的感受也會不同，在你的眼裏，我們城市的夏天又是怎樣一種景象呢，你的感受又如何呢？請以《xx（城市名）之夏》為題，學習作者寫景的語言，寫一篇作文。（可作課後作業）