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吳才興

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吳才興，男，1988年生，江西臨川人，南京師範大學碩士研究生畢業，先後獲歷史學學士學位、教育碩士學位（免試保送攻讀）。現為江西省臨川一中高中歷史教師、撫州市第六批中小學學科帶頭人（高中歷史） [26]  、撫州市第五批中小學骨幹教師（高中歷史） [1]  、臨川一中歷史學科帶頭人（首批），並擔任班主任工作及任高中歷史備課組組長，主要從事高中歷史教學和高考研究。在學期間曾獲南京師範大學“優秀畢業研究生”“蘇州工業園區獎學金”（每年僅評選10名）“華藏獎學金”（每年僅評選10名）“優秀研究生”等獎項。工作期間曾獲全國曆史優質課二等獎、省公共安全教育骨幹教師教學能力展示活動一等獎、省級論文一等獎、市級教師教學成果一等獎、臨川一中優秀教師等。教學風格和方法深受學生喜愛,高考成績突出,所教學生有一大批先後考入北京大學、復旦大學、中國人民大學、南京大學、浙江大學、武漢大學等名牌大學。現已在《歷史教學問題》（中文核心期刊、CSSCI期刊）《教學月刊·中學版》（中文核心期刊）等國家級、省級以上刊物發表論文近30篇。主編《直擊高考總複習：歷史》系列高考複習用書（外語教學與研究出版社）6部，參編《新課程初中歷史地圖冊·八年級下冊》《新課程初中歷史填充圖冊·八年級下冊》（人民出版社2011年出版）《中國基礎教育學科年鑑：歷史卷2011》（北京師範大學出版社2013年出版）等書籍12部。同時積極進行科研活動，主持省級課題3項，主持市級課題5項，並參與國家級課題一項。
中文名
吳才興
國    籍
中國
民    族
漢族
出生地
江西臨川
出生日期
1988年5月6日
畢業院校
南京師範大學
職    業
中學教師
代表作品
《新課程初中歷史地圖冊·八年級下冊》
政治面貌
中共黨員
工作單位
江西省臨川一中
研究方向
中學歷史教學與高考研究
性    別
男

目錄

  1. 1 基本情況
  2. 2 主要論著
  3. ▪ 出版著作
  1. ▪ 發表論文
  2. 3 課題科研
  3. 4 獲得獎項
  1. 5 教學思想

吳才興基本情況

吳才興
吳才興(3張)
吳才興，男，1988年生，中共黨員，江西臨川人，南京師範大學碩士研究生畢業，先後獲歷史學學士學位、教育碩士學位（免試保送攻讀）。現為江西省臨川一中高中歷史教師、撫州市第六批中小學學科帶頭人（高中歷史） [26]  、撫州市第五批中小學骨幹教師（高中歷史） [1]  、撫州市基礎教育教學研究學科專業人才庫成員、 [27]  臨川一中歷史學科帶頭人（2019年首批），並擔任班主任工作及任高中歷史備課組組長,主要從事高中歷史教學和高考研究。本科就讀於南京師範大學社會發展學院歷史系，2010年6月獲歷史學學士學位；後免試保送至南京師範大學攻讀碩士研究生，2012年6月獲教育碩士學位。在學期間曾獲“優秀畢業研究生”“蘇州工業園區獎學金”（南京師範大學研究生每年僅評選10名）“華藏獎學金”（南京師範大學碩、博士研究生每年僅評選10名）、“優秀研究生”、“專業滾動獎學金二等獎”、“科研活動先進個人”、“優秀團員”、“校優秀志願者”等榮譽。在學期間擔任班級宣傳委員、學院學生會宣傳幹事、學院研究生歷史團支部組織委員等職。
自參加工作以來，以飽滿的熱情和激情全身心地投入到教育事業中來，樹立起“以人為本，關注生命”的歷史教育理念。吳才興老師以其智慧、幽默、謙和寬容成為臨一學子心中的“男神”，被親切地稱呼為“興哥”“才爺”，授課時的機敏詼諧更令其課堂笑聲不斷。為了讓授課內容更容易被學生接受，吳才興老師採用啓發式和案例式的教學方法，將枯燥高中歷史理論和結論用淺近易懂、風趣的語言表達出來，不斷引導學生髮問並自己解決問題。為了更好地提升歷史的教學效能和促進學生的全面發展，在長期的中學歷史教學實踐中，構建起了“引導·探究·感悟”的歷史課堂教學模式，探索出“自主預習，明確目標——創設情境，激發動機——史料研習，合作探究——精講點撥，質疑昇華——遷移訓練，意義構建”五個教學流程，形成“善於引導、長於啓迪、精於專業、勇於進取、富於激情、仁於厚生”的教學特點和風格。
2015年7月擔任高三文補（0）班的歷史教學工作，所教學生考入北京大學、中山大學、武漢大學等名牌院校，特別是徐璐同學以全省文科第三名的好成績考入北大光華學院。2016年任歷史備課組組長，並擔任應屆文科（0）班的歷史教學工作。參加工作期間，獲江西省教育廳授予的“2012～2013學年全省中小學(幼兒園)教師全員遠程培訓優秀學員”稱號 [2]  、論文獲省級（江西省電教館頒獎）一等獎、撫州市第二屆“才鄉杯”教師教學成果一等獎 [3]  、全國曆史優質課二等獎、省公共安全教育骨幹教師教學能力展示活動一等獎、撫州市第六批中小學學科帶頭人（高中歷史） [26]  、撫州市第五批中小學骨幹教師（高中歷史）、臨川一中優秀教師、臨川一中青年教師説課比賽一等獎等榮譽。
在當今教育界，提倡做一名研究型教師，而不單純只滿足於做一名技能型教師，或者説叫做一名工匠型教師。作為教師，與教學能力同等重要甚至相輔相成的是科研能力。在注重教學的同時，他更是將教書育人與教學研究緊密地聯繫在了一起。在多年任教生涯中，他養成了嚴謹樸實、勤奮鑽研的個人學風，並取得了相當的成果。在三尺講台傳道授業解惑的同時，積極展開教學研究工作。曾在《歷史教學問題》（cssci期刊、全國中文核心期刊）《教學月刊：中學版》（全國中文核心期刊）《中小學教育》《華中師範大學研究生學報》《中學歷史報》《文史月刊》《黨史文匯》《歷史學習》《新高考》《中學歷史教學研究》《求學：文科版》等國家級、省級刊物發表學術論文近30篇。
主（參）編《2016直擊高考一輪複習方案：歷史》（外語教學與研究出版社出版，2015年）《2016直擊高考總複習：歷史（二輪用書）》（外語教學與研究出版社出版，2015年）《新課程初中歷史地圖冊·八年級下冊》（人民出版社出版，2011年）《新課程初中歷史填充圖冊·八年級下冊》（人民出版社出版，2011年）《中國基礎教育學科年鑑：歷史卷2011》（北京師範大學出版社出版，2013年）《2015直擊高考總複習：歷史（一輪用書）》（外語教學與研究出版社出版，2014年）《2015直擊高考總複習：歷史（二輪用書）》（外語教學與研究出版社出版，2014年）等書籍近20部。同時積極進行科研活動，主持江西省撫州市中小學教育教學研究課題“中學歷史教學中培養學生歷史想象的研究”等市級課題5項，主持江西省2018年基礎教育研究課題《高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養研究》等省級課題3項，並參加南京師範大學劉軍教授等主持的全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“基礎教育學科資源保護開發與應用研究課題項目”（課題批准號：DHA080332）子項目“新課程初高中歷史地圖冊、填充圖冊”“中國基礎教育學科年鑑·歷史卷”的研究。

吳才興主要論著

吳才興出版著作

●主編：2019直擊高考一輪複習方案：歷史[M].北京:外語教學與研究出版社，2018.
●主編：2018直擊高考總複習：歷史（二輪用書）[M].北京:外語教學與研究出版
《直擊高考總複習二輪方案·歷史》 《直擊高考總複習二輪方案·歷史》
社，2017.
●主編：2018直擊高考一輪複習方案：歷史[M].北京:外語教學與研究出版社，2017.
●主編：2017直擊高考總複習：歷史（二輪用書）[M].北京:外語教學與研究出版社，2016.
●主編：2017直擊高考一輪複習方案：歷史[M].北京:外語教學與研究出版社，2016.
●主編：2016直擊高考總複習：歷史（二輪用書）[M].北京:外語教學與研究出版社，2015.
●主編：2016直擊高考一輪複習方案：歷史 [M].北京:外語教學與研究出版社，2015.
●參編：2018新高考：二輪專題突破+考前集訓[M].北京:北京師範大學出版社，2017.
●參編：一遍過：高中歷史必修三[M].南京:南京師範大學出版社，2017.
●參編：一遍過：高中歷史必修二[M].南京:南京師範大學出版社，2018.
●參編：一遍過：高中歷史必修一[M].南京:南京師範大學出版社，2018.
●參編：新高考：京師新考案（2018考點版）[M].北京:北京師範大學出版社，2017.
●參編：2015直擊高考總複習：歷史（一輪用書）[M].北京:外語教學與研究出版社，2014.
●參編：2015直擊高考總複習：歷史（二輪用書）[M].北京:外語教學與研究出版社，2014.
●參編：中國基礎教育學科年鑑：歷史卷2011[M].北京:北京師範大學出版社，2013.
●參編：新課程初中歷史地圖冊:八年級下冊[M].北京:人民出版社，2011.
●參編：新課程初中歷史填充圖冊:八年級下冊[M].北京:人民出版社，2011.

吳才興發表論文

●基於核心素養的高中歷史“首問”教學實踐[J].文教資料，2019，(2). [4] 
●毛澤東決策兵上井岡山的前前後後[J]. 中國故事(專欄版), 2017, (8). [5] 
●引兵井岡:蓮花決策的前前後後[J]. 文史精華, 2017, (9). [6] 
●毛澤東引兵井岡的蓮花決策[J]. 黨史縱橫, 2017, (5).
●引兵井岡：蓮花決策出台的前前後後[J].文史春秋,2017，(5). [7] 
●微到極致是品質[J].撫州教育，2015，(1).
●歷史中的一些標誌性事件或現象[J]. 出版視野, 2014, (3). [8] 
●圖式教學在歷史課中的運用[J].教學月刊:中學版，2013，(6).
●新中國第一部《婚姻法》出台始末[J].古今談，2013，(1).
●高考歷史圖表型選擇題解答策略[J].求學：文科版，2013，(9).
●2013年高考歷史圖表型試題的類型及解答示例[J].高中生之友：高考版，2013，(10).
●歷史課堂教學的生態化構建探析[J].歷史教學問題,2011,(1).
●國民經濟“八字方針”的形成[J].黨政論壇:幹部文摘,2011,(4).
●試題中的對聯 對聯中的歷史[J].新高考:政史地,2011,(3).
●毛澤東、林彪與《星星之火,可以燎原》[J].黨史縱橫,2011,(3).
●皖南事變後國共談判始末[J].文史月刊,2011,(2).
●新課程背景下歷史課堂教學生態化的構建探析[J].中小學教育,2011,(1).
●皖南事變後的國共對話[J].黨史文匯,2011,(1).
●翁同龢政治改革思想的演變形成[J].華中師範大學研究生學報,2010,(4).
●賀建黨90週年詞一首·滿江紅[J].南京師範大學報，2011,(14).
●正確區分“邦聯”和“聯邦”[J].中學歷史報.2010,(11).
●對光榮革命的正確理解[J].歷史學習,2010,(9).
●毛澤東、林彪與《星星之火,可以燎原》[J].文史精華,2010,(10).
●重要轉變的起步——李富春與八字方針的醖釀形成[J].黨史文苑,2010,(9).
●李富春與“調整鞏固充實提高”八字方針的醖釀形成——紀念李富春誕辰110週年[J].黨史博採:紀實,2010,(5).
●李富春與八字方針的醖釀形成[J].黨史縱橫,2010,(5).
●春日興懷[J].南京師範大學報,2010,(6).
●李富春與國民經濟“八字方針”的形成[J].黨史縱覽,2010,(5).
●重要轉變的起步——李富春與“八字方針”的醖釀形成[J].黨史文匯,2010,(5).
●李富春與“八字方針”[J].文史精華,2010,(5).
●李富春與八字方針的醖釀形成[J].鐘山風雨,2010,(3).
●歷史教材上的“第一”與“最”[J].新高考:政史地,2010,(2).
●中學歷史教學中的“美學”及其美育功能[J].文教資料,2009,(23).
●三省六部制從何而來？[J].歷史學習,2009,(10).
●1949年蘇聯駐華大使館南下之謎[J].黨史縱覽,2009,(9).
●正視歷史新課程教學中的誤區——談應如何正確認識我國曆史上的中央集權制[J].中學歷史教學研究,2009,(4).
●1949年春蘇聯駐華大使館南下廣州之謎[J].古今談,2009,(4).
●詩詞三首[J].五色石,2009,（6）.
●來自一個志願者心中的呼聲[J].師大青年,2009,(1).
●心懷感恩，盡心行動[J].薪火青春,2007,(5).
●遠方並不遠 [J].五色石,2007,(6).

吳才興課題科研

●參加南京師範大學劉軍教授等主持的全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“基礎教育學科資源保護開發與應用研究課題項目” （課題批准號：DHA080332）子項目“新課程初高中歷史地圖冊、填充圖冊”研究。
●參與由中國人民大學何虎生教授主編的《國共談判九十年》（承擔書中的第四章“越來越複雜的談判” 的編寫，約5萬字）和《毛澤東與工人運動》（承擔書中的第三章“解放戰爭時期的毛澤東與中國工人運動”的編寫，約2萬字）二書的編寫。
●2013年12月主持江西省撫州市中小學教育教學研究課題“中學歷史教學中培養學生歷史想象的研究”的研究。
●2015年11月主持研究的撫州市中小學教育教學研究課題《高中歷史教學中培養學生歷史想象的研究》順利結題。
●2016年12月主持江西省撫州市中小學教育教學研究課題《高中歷史教學中“神入”藝術研究》成功立項。
●2017年10月參與研究的江西省中小學、幼兒園教育信息技術研究2017年度《見“微”知著：微課在高中歷史教學中的應用研究》成功立項（立項編號：2017--G--1--55）。
●2018年10月主持研究的江西省2018年基礎教育研究課題《高中歷史教學中“史料實證”核心素養的培養研究》成功立項，並確立為重點課題（立項編號：FZLSZD2018-777）。
●2018年12月主持研究的撫州市中小學教育教學研究課題《高中歷史教學中“神入”藝術研究》順利結題。 [9] 
●2019年8月主持研究的江西省中小學、幼兒園教育信息技術研究2019年度《基於微信公眾平台的高中歷史微課設計與應用研究》成功立項（立項編號：2019-G-1-2513）。 [10] 
●2019年10月主持研究的撫州市“十三五”中小學、幼兒園教育信息技術研究課題《信息技術環境下學與教的理論與實踐研究》成功立項（立項編號：2019000056）。 [11] 
●2019年12月主持江西省撫州市中小學教育教學研究課題《表現型評價在高中歷史教學中的應用研究》成功立項。 [12] 

吳才興獲得獎項

●2020年2月在撫州市第五批中小學骨幹教師評選活動中，被評為高中歷史骨幹教師，市級，撫州市教育體育局。 [1] 
●2019年12月指導董千萍老師的優質課《太平天國運動》在2019年撫州市教師教學能力大賽活動中榮獲高中歷史組二等獎，市級，撫州市教育體育局。 [13] 
●2019年12月教研論文《基於核心素養的歷史圖式理念教學實踐》獲撫州市第六屆“才鄉杯”教學成果中學歷史學科組一等獎，市級，撫州市教育體育局。 [14] 
●2019年11月在2019年撫州市中小學（幼兒園）教師網絡學習空間創建展示活動中創建的空間《歷史風雲》獲得二等獎，市級，撫州市教育體育局。【電子證書】 [15] 
●2019年9月在全校首批中小學學科帶頭人評選活動中，被評為高中歷史學科帶頭人，任期三年，校級，臨川一中。
●2019年9月被評為臨川一中2018至2019學年優秀教師，校級，臨川一中。
●2019年7月在第二十五屆撫州市中小學、幼兒園教師優秀教學資源展示活動中，作品《文藝復興巨匠的人文風采》獲中學組課例類一等獎，市級，撫州市教育體育局。【電子證書】 [16] 
●2018年12月在第四屆江西省互聯網大會撫州教育信息化成果展示活動中，通過網絡錄播了一堂市級公開課《西周的政治制度》，市級，撫州市教育局。【電子證書】 [17] 
●2018年10月指導的課例《羅馬人的法律》在“中國教育學會歷史教學專業委員會2018年學術年會暨優質課展示活動”評比中獲一等獎，中國教育學會歷史教學專業委員會。
●2018年12月指導毛宇婕同學在第二屆“燕園杯”中學生歷史寫作大賽中獲得省級優秀獎，“燕園杯”中學生歷史寫作大賽組委會。
●2018年12月論文《困惑·摸索·實踐·收穫》在2018年撫州市普通高中“我的課改故事”徵文評比活動中獲二等獎，市級，撫州市教育局。 [18] 
●2018年10月論文《基於制度變遷視角撫州經濟發展的回顧與展望》在慶祝改革開放40週年徵文活動中榮獲壹等獎，市級，中共撫州市委宣傳部、撫州市社會科學界聯合會。
●2018年10月在2018年撫州市中小學（幼兒園）教師網絡學習空間創建展示活動中創建的空間《吳才興的空間》獲得二等獎，市級，撫州市教育局。【電子證書】 [19] 
●在2018年9月臨川區優秀教學資源展示活動中，指導高婷教師製作的課件《為美國夢奠基——1787年憲法》榮獲一等獎，縣區級，撫州市臨川區教育體育局。
●2018年7月在第二十四屆撫州市中小學、幼兒園教師優秀教學資源展示活動中，指導的教師高婷榮獲中學組課例類一等獎，市級，撫州市教育局。【電子證書】 [20] 
●2018年5月報送的課例《一 中國早期政治制度的特點》被評為撫州市2016—2017年度“一師一優課、一課一名師”活動高中歷史組優秀課例，市級，撫州市教育局。
●2018年5月參加2018年度跨省市級教師招聘專業命題工作，市級，撫州市教育局。
●2017年12月論文《例談表現性評價量規在高中歷史學科中的設計與運用》在撫州市中小學教育質量綜合評價改革優秀工作案例徵集評選活動獲一等獎，市級，撫州市教育局。 [21] 
●2017年12月論文《巧用微課碰撞歷史課堂》獲“我的課改故事”徵文評比一等獎，市級，撫州市教育局。 [21] 
●2017年11月論文《基於微課理念的高效歷史課堂初探——以西周<宗法制>為例》在第八屆“中國移動‘和教育’杯”全國教育技術活動江西賽區中榮獲二等獎，省級，江西電教館。【電子證書】 [22] 
●2017年6月獲得江西省中小學（幼兒園）公共安全教育骨幹教師教學能力展示活動中，榮獲高中組一等獎，省級，江西省教育廳。
●2017年5月報送的課例《中國早期政治制度的特點》被評為撫州市2015—2016年度“一師一優課、一課一名師”活動高中歷史組優秀課例，市級，撫州市教育局。
●2017年3月獲得撫州市中小學（幼兒園）公共安全教育骨幹教師教學能力展示活動中，榮獲高中組一等獎，市級，撫州市教育局。
●2016年12月論文《我思故我在:教學反思促我專業成長》獲“我的課改故事”徵文評比二等獎，市級，撫州市教研室。 [23] 
●2016年12月論文《微中見知,研中現智》獲撫州市“我與教研同成長”徵文評比一等獎，市級，撫州市教研室。 [23] 
●2015年12月教學設計《美國1787年憲法》獲撫州市第四屆“才鄉杯”教學成果二等獎，市級，撫州市教研室。
●2015年12月教學論文《淺談圖式理念在歷史教學中的應用》獲撫州市第四屆“才鄉杯”教學成果一等獎，市級，撫州市教研室。
●2015年12月課改故事《培養學生非智力因素 提升歷史教學的效能》獲撫州市第四屆“才鄉杯”教學成果一等獎，市級，撫州市教研室。
●2015年10月《宗法制》在2015年全國曆史優質課（高中組）評比中獲二等獎，國家級，中國教育學會歷史教學專業委員會。
●2015年3月在撫州市教研室組織的赴縣（區）高中開展教學指導活動中進行現場公開課《中國古代的政治制度》，市級，撫州市教研室。
●2014年12月《羅斯福新政》獲撫州市第三屆“才鄉杯”錄像優質課一等獎，市級，撫州市教研室。
●2014年10月課堂教學設計《辛亥革命》獲2014年人民出版社教育出版中心組織的高中歷史教材（人民版）系列教研徵文一等獎，人民出版社教育出版中心。
●2014年10月課堂教學課件《辛亥革命》獲2014年人民出版社教育出版中心組織的高中歷史教材（人民版）系列教研徵文一等獎，人民出版社教育出版中心。
●2014年10月教育論文《基於微課理念的高效歷史課堂初探》獲2014年人民出版社教育出版中心組織的高中歷史教材（人民版）系列教研徵文一等獎，人民出版社教育出版中心。
●2014年10月論文《基於Blending Learning視角的微課設計研究》獲由中央電教館主辦的第五屆“中國移動校訊通杯”全國教師論文大賽江西賽區一等獎，省級，江西電教館。
●2013年12月獲2012～2013學年江西省中小學(幼兒園)教師全員遠程培訓“優秀學員”稱號，省級，江西省教育廳。
●2013年10月論文《基於信息技術背景下學習方式轉變的初步研究》獲由中央電教館主辦的第四屆“中國移動校訊通杯”全國教師論文大賽江西賽區二等獎，省級，江西省電教館。 [24] 
●2013年12月主持的課題“中學歷史教學中培養學生歷史想象的研究”立項為江西省撫州市中小學教育教學研究課題，市級，撫州市教研室。
●2013年10月論文《高中專家——新手型歷史教師課堂提問的個案比較研究》獲撫州市第二屆“才鄉杯”教師教學成果二等獎，市級，撫州市教研室。
●2013年9月獲江西省臨川一中2012—2013學年度優秀教師稱號，校級，臨川一中。
●2012年12月獲江西省臨川一中青年教師説課比賽一等獎，校級，臨川一中。
●2012年4月獲南京師範大學“優秀畢業研究生”，校級，南京師範大學。
●2012年3月獲“蘇州工業園區獎學金”（南京師範大學研究生每年僅評選十名），校級，南京師範大學。
●2011年12月獲“華藏獎學金”（南京師範大學碩、博士研究生每年僅評選十名），校級，南京師範大學。
●2011年11月被評為南京師範大學“優秀研究生”，校級，南京師範大學。
●2011年5月被評為南師大慶祝建黨九十週年黨史知識競賽“網絡徵題優秀個人”，校級，南京師範大學。
●2011年4月被評為南京師範大學“優秀團員”，校級，南京師範大學。
●2010年4月被評為南京師範大學“優秀團員”，校級，南京師範大學。
●2009年12月被評為南京師範大學“科研活動先進個人”，校級，南京師範大學。
●2009年11月獲得南京師範大學專業滾動獎學金二等獎，校級，南京師範大學。
●2009年10月獲得2010年免試攻讀南京師範大學碩士研究生資格，南京師範大學。
●2009年10月獲中學歷史教學園地組織的“園地杯”首屆課件大賽二等獎。
●2008年4月被評為南京師範大學“優秀志願者”，校級，南京師範大學。
●2007年5月被評為南京師範大學社會發展學院“優秀青年志願者”，校級，南京師範大學。
●2006年12月在“愛心之家——關愛孤寡老人”公益活動中表現突出受表彰，校級，南京師範大學。

吳才興教學思想

●提出歷史課堂教學生態化的觀點，並對此進行了構建探析。在《歷史課堂教學的生態化構建探析》（發表於《歷史教學問題》2011年第1期）一文中認為，在新課程改革背景下，生態化教學這一教學理念應該在具體的歷史課堂中得以應用實施。吳才興從教學生態系統中教師、學生和教學環境等方面入手，對歷史課堂教學生態化的建構進行一些探究：構建關懷生命的歷史課堂教學價值觀———注重人的生命可持續發展；構建和諧發展的歷史課堂生態環境———注重和諧、民主、平等、互動師生關係的營造；構建多元並舉的歷史課堂教學目標和教學方式———注重個體的差異性；構建動態生成的歷史課堂教學內容———注重內容的整體性、生成性及其生活化；構建多維互動的歷史課堂教學過程———注重知識和能力的動態生成，加強過程、方法和情感、態度與價值觀的培養；構建平等激勵的歷史課堂評價———注重評價的多元性、全面性、多樣性和發展性。吳才興最後指出，只有促成歷史課堂教學的各元素、各生態因子之間的和諧運作，形成“生態化歷史課堂教學”，才能讓歷史發揮出它真正的生命力，才能促進新課程改革獲得真正的成功。
●倡導挖掘中學歷史教學中的“美學”併發揮其美育功能以促進學生的發展。吳才興認為中學歷史的學科特點決定了它擁有豐富的美學資源，可以分為自然美、社會美、藝術美等。歷史教學的過程應該是一個不斷髮現美、感受美、理解美、鑑賞美和創造美、享受美的過程，自然美、社會美、藝術美無不在歷史中流光異彩，培養審美和創造美的能力是中學歷史教學的重要任務和目標。在歷史教學的過程中教師如果能充分挖掘出美的因素，實施美育，歷史學科就再也不會是那麼的枯燥無味，學生必定能夠獲得許多新的感悟，因為它不僅可以給人知識，以啓迪人的智慧，發展人的思維，而且可以培養人的道德，陶冶人的情操，美化人的心靈，人文主義精神會逐漸在人們心中生根發芽，使德、智、體、美、勞五育得到全面提高和發展。這也是中學歷史新課程改革的目標和宗旨所在。（參見《中學歷史教學中的“美學”及其美育功能》，《文教資料》2009年第23期。）
●研究了在中學歷史教學中培養學生歷史想象的問題。吳才興在其碩士論文中指出想象作為人類重要的思維方式，是通向歷史世界的橋樑。歷史學習和歷史教學中都離不開想象。歷史想象與文學藝術想象不同，它不能天馬行空，任意馳騁。歷史想象必須以尊重歷史事實為前提，以真實可靠的史料為依據，置身於相應的歷史時代中，力求客觀，盡最大努力接近歷史。培養和發展學生合理科學的歷史想象力，是中學歷史教學中非常重要的任務和目標之一。歷史想象的展開並不是憑空而來，不是無中生有，需要考慮到歷史想象翅膀的展開受到歷史時間、歷史空間、歷史證據以及作為“現實的人”而存在的歷史想象者本人等要素的規束。能否以及是否有必要對學生進行歷史想象的培養，如何在具體的歷史教學實踐中培養學生的歷史想象，採用什麼的方式、途徑和策略發展學生的歷史想象，這是一個具有重大意義而富有挑戰的新課題。吳才興在碩士畢業論文《放飛想象翅膀 翱翔歷史天空——中學歷史教學中培養學生歷史想象的研究》中對這些問題進行了詳盡而深入的探討和研究。
●為了在歷史教學中讓學生有效積存和廣納知識，並靈活運用所掌握的知識，吳才興主張在歷史課程中進行圖式教學。圖式理念是一種關於知識認知的模式，也就是將知識單元科學加工成圖式，以圖式中每一元素為停靠點展開知識網絡，引發學生向多元化思考，發散地探索、內化所涉及到的各個問題。吳才興認為圖式理念在歷史教學中的應用可從知識概念層次、知識脈絡維度、知識的遷移水平等幾方面，拓寬知識的廣度和深度，加強了相互之間的聯結和同化，真正做到歷史知識的積累與深化。特別是在學生的認知領域，圖式更能發揮其鞏固記憶、全面理解、熟練應用的巨大功效，使學生樂學、願學、會學。為此，吳才興結合自己的教學經驗，將圖式理念具體在歷史教學中的應用歸納為以下幾點：一、化抽象為具體——用圖式深化歷史概念；二、理清知識脈絡——用圖式提供學習背景；三、解決疑點——用圖式展示學習過程；四、去枝留幹——用圖式引發知識遷移；五、深化思維——用圖式幫助解決問題；六、留下空白——用圖式挖掘創造潛能。（參見《圖式教學在歷史課中的應用》，《教學月刊：中學版》2013年第6期。） [25] 
●提問是課堂教學中的常用方法， 是刺激學生思維和學習的一種基本方式。 正如亞里士多德所説：“思維自驚奇和疑問開始。 ”在眾多課堂提問類型中，有一種在課堂教學中具有特殊獨到的作用和影響的提問——首問——應該引起重視。 結合高中歷史教學實際，作者將“首問”在歷史教學中的運用分為以下幾種：明晰對象，構建知識框架；循題探究，直奔教學主題；創設情境，形成思維懸念；聯繫生活，融合社會現實。在歷史課堂教學中進行“首問”，設置疑難，能引起學生的注意力，激起學生旺盛的求知慾望，還充分發展學生的觀察、思維、想象等能力，並有效培養學生主動學習和探究的意識。 當然，課堂“首問”不僅是技巧問題，更是一門藝術。 教師在進行課堂“首問”時，不僅要掌握一定的提問技巧，精心設計，更要具有廣博的學識和高度負責的敬業精神，在長期教學工作中不斷進行實踐和反思提升。（參見《基於核心素養的高中歷史“首問”教學實踐》，《文教資料》2019年第2期。本文系江西省2018年基礎教育研究重點課題“高中歷史教學中‘史料實證’核心素養的培養研究”[立項編號：FZLSZD2018-777]階段性成果。） [4] 
參考資料
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