合肥師範學院

1955年，安徽省中學教師進修學院創建。

1956年，安徽省中學教師進修學院分為合肥師範專科學校、皖北區第一工農速中（與安徽省中學教師進修學院合署）。 ^[2] 

1957年，阜陽中學教師進修學校（中文數學科）併入合肥師範專科學校。

1958年，合肥師範專科學校、安徽師範學院（中文/歷史/外語）合併升格為合肥師範學院。

1959年，合肥師範學院（數學/生物/物理）併入安徽師範學院。

1960年，皖北區第一工農速中、安徽省中學教師進修學院（合署）改為安徽教育學院。 ^[2] 

1962年，安徽藝術學院（原皖南大學部分）併入合肥師範學院。

1969年，安徽教育學院併入安徽勞動大學（1962年創建）。

1970年，合肥師範學院（部分）併入安徽工農大學。

1972年，合肥師範學院撤銷，中文/歷史/地理/政教/藝術部分併入安徽勞動大學。

1978年，在原合肥師範學院和安徽教育學院等基礎上，恢復安徽教育學院。

2007年，改建為省屬全日制普通本科院校，更名為合肥師範學院。 ^[2] 

2011年10月，經國務院批准為教育碩士專業學位研究生培養試點工作單位。 ^[3] 

2014年12月，入選國家級卓越教師培養計劃改革項目 ^[4]  。同年入選安徽省地方應用型高水平大學。 ^[5] 

合肥師範學院(5張)

2016年12月，合肥足球學院正式在合肥師範學院揭牌成立。 ^[6] 

截至2022年12月，學校設有14個學院，本科專業59個。 ^[1] 

截至2022年12月，學校擁有省級重點學科1個，省高峯培育學科2個，教育碩士專業學位研究生培養方向11個。 ^[1] 

現有在職教工1200餘人，其中正高106人、副高345人；新世紀百千萬人才工程國家級人選2人、享受國務院政府特殊津貼2人、二級教授4人、省皖江學者2人、省特支計劃創新領軍人才2人、省“115”產業創新團隊2個、省學術和技術帶頭人及後備人選13人、省宣傳文化領域青年英才1人，省高校中青年學科帶頭人培養對象3人、省高校學科拔尖人才2人、省高校優秀中青年骨幹教師3人、省級教學名師20人、省級教壇新秀30人，校級教學名師8人、校級教壇新秀52人，選拔培養第一、二兩批校級“136人才項目工程”人選94人次。（2022年7月更新） ^[50] 

截至2022年12月，學校擁有國家、省級一流專業、特色專業28個、國家一流課程1門、省級精品課程16門、精品線下開放課程34門、大規模在線開放課程（MOOC）65門、虛擬仿真實驗教學實驗項目7項；國家、省兩級卓越人才培養計劃項目26個、省級人才培養創新實驗區2個、省級專業綜合改革試點項目10個、省級示範實驗（習）實訓中心9個、省級教學團隊36個、省級校企合作實踐教育基地31個、省級一流本科人才示範引領基地4個、 省專業改造與新專業建設項目7個，建有1個省級應用型教師教學能力發展中心。 ^{[1]  [13]} 

合肥師範學院(20張)

學校是全國首批“服務國家特殊需求專業學位研究生”培養試點單位、全國首批“國培計劃”示範性培訓項目實施單位、全國首批“卓越教師培養計劃”試點單位、安徽省首批“地方應用型高水平大學”建設高校、安徽省首批“創業學院”立項單位；是“國家中西部地區中小學骨幹教師培訓基地”、安徽省基礎教育課程改革主要專家單位；設有安徽省中小學教師繼續教育中心、安徽省教育管理幹部培訓指導中心、安徽省教師資格認定中心；牽頭組建“安徽基礎教育發展聯盟”；與合肥市廬陽區、包河區、經開區政府合作建立“教師教育綜合改革實驗區”。 ^[1] 

截至2016年12月，學校與美國特洛伊大學、愛爾蘭阿斯隆理工學院等合作開展“2+2”和“3+1”本科人才培養；與美國索爾茨伯裏大學、德國希爾德斯海姆大學等15個國家和地區高校開展學生交流和教師互派；與安徽省體育局等共建安徽省首個足球學院——合肥足球學院；與台灣銘傳大學合作共建劉銘傳學院，引入銘傳大學相關專業核心課程，部分學生第三學年有機會赴台灣銘傳大學學習、赴美國銘傳大學密西根分校攻讀碩士學位；與合肥經開區合作共建附屬實驗中小學。 ^[1] 

截至2022年12月，學校與合肥綜合性國家科學中心、安科生物、立方製藥、合肥市、合肥興泰集團等分別共建人工智能研究院、“魂芯”DSP實驗室、生物醫藥產業學院、合肥數字文化創意產業研發中心、金融實驗室；與合肥市、合肥經開區及包河區、金寨縣、中體產業、安徽國元證券、安徽新華髮行集團、聯寶電子等合作共建校地、校企產學研合作育人基地180個。

截至2022年12月，近三年，我校學子在中國”互聯網+“大學生創新創業大賽中榮獲國賽銀獎2次，在“田家炳杯”第七屆全國師範院校師範生教學技能競賽中榮獲一等獎、二等獎各1項，在“挑戰杯”、數學建模、機器人、師範生技能大賽、亞運會、世界大學生運動會等省級以上賽事中獲獎1000餘項，周慶媛、朱金鳳、段詩聞、蘇超、王帥、蔣一凡、俞聖澤、孫習茹、胡德慶、陳瑾琨同學獲“中國大學生自強之星”，朱金鳳同學同時榮獲“中國好人”稱號。 ^[49] 

截至2022年12月，2015年以來獲省級教學成果54項，其中特等獎4項、一等獎15項。 ^[1] 

截至2022年12月，學校擁有安徽省重點實驗室建設項目1個、安徽省2011協同創新中心1個，安徽省高校產業共性技術研究院1個、安徽省教育廳人文社會科學重點研究基地1個、安徽省工程技術研究中心2個、安徽省國民體質監測中心分中心1個，擁有校級科研機構24個，安徽省智能安檢技術工程研究中心等重點科研平台14個。 ^[1] 

截至2023年6月，學校近五年獲批省部級以上科研項目495項，其中國家基金項目31項；發表學術論文2239篇；出版著作、教材122部；獲國家專利452項；獲省級以上科研成果獎勵19項。 ^[1]  2022年度，學校共獲批7項國家基金項目，其中國家社科基金項目2項（國家社科基金年度項目1項，國家社科基金教育學項目1項），國家自然科學基金項目5項。 ^[52] 

截至2016年9月，學校圖書館擁有中外文紙質藏書合計105.9萬冊，電子圖書260.99萬冊，中外文期刊1572種，1652份，音像資料6865件，中外文數據庫34個。重點收藏本院所設各專業的專業文獻及相關學科文獻，注重收藏基礎理論著作及專門著作。哲學、政治、語言、文學、教育、藝術、歷史方面的藏書較多，類書、叢書、文集、圖集及各專業常用的參考工具書收藏也較為豐富，初步建成由印刷型文獻、電子文獻、專業性文獻信息數據庫、共享資源等構成的文獻信息資源保障系統。 ^[35] 

《合肥師範學院學報》（《Journal of Hefei Normal University》）創刊於1984年9月，原名為《安徽教育學院學報》，2008年1月更名為《合肥師範學院學報》 ^[36]  ，是安徽省教育廳主管、合肥師範學院主辦，國內外公開發行的學術期刊。 ^[37] 

《合肥師範學院學報》於1999年入選中國人文社會科學核心期刊，2002年入選中國人文社科學報核心期刊。1999年獲得全國高等學校社科學報質量進步獎、安徽高校優秀學報一等獎，2000年被評為全國教育學院“十佳學報”，2002年評為全國優秀社科學報，2003年獲得《中國學術期刊（光盤版）檢索與評價數據規範》執行優秀期刊獎，2004年被評為安徽省優秀社科學報、全國教育學院“十佳學報”，2006年被評為全國優秀社科學報，2008年被評為全國教育院校優秀期刊，2010年被評為全國高校優秀社科期刊，2012年被評為全國教育院校“十佳學報”。 ^[38] 

《合肥師範學院學報》重點欄目有：馬克思主義中國化、文藝學專題、中古、近代漢語史研究、基礎教育改革與發展、高等教育與教學、“產學研”專欄等 ^[39] 

《安徽基礎教育研究》是由安徽省教育廳基礎教育處主管，合肥師範學院基礎教育改革與發展協同創新中心主辦的，2015年全年4期全文收錄於《中國知識資源總庫》。

《安徽基礎教育研究》於2013年創刊，主要以電子刊形式將來自一線的調查數據、問題解析、改革案例及最新研究成果及時推廣與轉化。 ^[40] 

合肥師範學院校徽確定於2008年11月。

校徽圖案為圓形，主色調為藍色，內容由校名中英文、中心圖案和建校時間組成。校徽上標明瞭校名中英文。校名中文字體為蘇軾體。

中心圖案為學校主建築錦繡校區圖書館，採取抽象構圖，圖案橫畫象徵堆積的書籍，豎畫象徵竹簡，寓義知識和教育。

中心圖案下方為學校的建校時間1955年。 ^[41] 

校旗的旗面為藍色，色標為“C:100 M:70 Y:0 K:0”，長方形，其長與高之比為三比二。

校旗常用標準尺寸為長240公分，高160公分；其他情況下也可採用以下三種尺寸：長288公分，高192公分；長192公分，高128公分；長96公分，高64公分。 ^[43] 

“愛滿天下，知行合一”是“偉大的人民教育家”陶行知先生教育思想的精髓。

愛滿天下，體現的是一種愛祖國、愛人民、愛教育、愛學生的大愛精神和博愛情懷，是陶行知先生畢生追求的教育真諦。愛是教育的靈魂和生命。把“愛滿天下”作為校訓，既體現了以德立教、以愛施教的教育理念，也體現了立教為公、服務社會的使命意識和責任意識，體現了學校落實“師範性”辦學定位的本質要求。

知行合一，源自於明代王守仁的《傳習錄》：“知之真切篤實處，即是行。行之明覺精察處，即是知。知行工夫，本不可離。真知即所以為行，不行不足謂之知”。陶行知先生特別強調“行是知之始，知是行之成”。“知行合一”在本質上強調的是理論與實踐的統一。以“知行合一”為校訓，意在激勵全校師生員工既要追求真理、善於學習，又要勇於實踐、敢於創新。 ^[44] 

自強不息，出自《周易》“天行健，君子以自強不息”。學校自1955年創建以來，歷經創業、撤併、恢復、改制、轉型等坎坷歷程，但全校上下始終牢記使命，以更好服務安徽基礎教育和經濟社會發展為己任，搶抓機遇、與時俱進、頑強拚搏、開拓創新，實現了學校的健康持續發展。六十多年來，一代代合師人在推進學校事業發展過程中知難而進，迎難而上，充分展現出剛毅堅卓、百折不撓、勇於開拓、奮發圖強的良好精神品質。

卓越，高超出眾之意。卓越不是一個標準，而是一種境界、一種追求，是指將自身的優勢、能力、資源發揮到極致的一種狀態。追求卓越，既是學校的辦學目標，也是精神動力。六十多年來，全校上下始終把追求卓越的精神貫穿到做好各項工作中，尤其是改制以來，立足“高起點”，注重高質量，追求高水平，實現了辦學事業的又好又快發展。追求卓越，充分體現了該校師生志存高遠、堅韌不拔、勇於創新、精益求精的價值追求。 ^[45] 

誠樸，真誠質樸之意。誠信乃立人立學之本，樸真乃為人為學之基。學校歷來重視師生的思想品德教育，大力倡導和引導師生踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華民族傳統美德，樹立誠心正意、務本求實的優良品德，誠實做人、誠心向學，在師生中形成了誠信友善、務實崇真的風尚。

包容，是大學的本質，也是做人的胸懷。“思想自由，兼容幷包”是大學的包容，作為高校既要保持自己的學術傳統和特色，又要具有國際視野，開放包容，海納百川，汲取人類一切優秀成果教育學生、創造新知；“誠信樂羣、大度寬容”是做人的包容，既要悦納自己，更要寬容別人，要正確處理好個人與他人、集體和國家的關係，構建和諧的人際關係和寬厚、寬容、寬鬆的氛圍。

精細，精密細緻之意。雅緻，高雅的意趣，指品格高尚之人的優雅情趣。精細雅緻，體現了學校師生做人做事的基本態度和風格。精細做事，追求事態完美而注重細節；雅緻做人，追求品德清雅而不媚俗，反映了學校師生尚德尚美、精益求精的價值取向和良好風氣，彰顯了學校注重師生品德、品質、品位教育的成果。 ^[46] 

教師以教書育人為天職。長期以來，學校廣大教師自覺貫徹落實黨的教育方針，自覺加強師德修養和業務學習，嚴謹治學、敬業愛生、言行雅正，樹立起了“學為人師，行為世範”的師表形象，體現出了新時期人民教師的高尚品德和情操，展現出了學識魅力和人格魅力。

在教育教學過程中，廣大教師堅持“與學校同發展，與學生同成長”的工作理念，以陶行知先生為榜樣，尊重學生的主體地位，形成了教與學、師與生之間的平等共進的局面，陶行知先生提出的“先生創造學生，學生也創造先生”的教育信念在學校得到了體現。 ^[46] 

子曰：“學而時習之，不亦樂乎？” “學而不思則罔”。可見在學的基礎上，勤於實踐和思考，是成長成才的重要途徑。惟有慎思，方能辨別真偽，獲得真知；惟有勤習，方能學以致用，將知識轉化為能力。勤習慎思既是學習的根本方法，也是優良學風的集中體現。

作為當代大學生當以成才為目標，以修德為根本。欲成才首先要成人，故應德才兼修，既要注重科學文化知識的學習，更要注重馬克思主義基本理論的學習和道德意識品質的修煉，通過刻苦學習和實踐鍛鍊，努力做到品學兼優，全面發展，成為德才兼備的社會主義事業建設者和接班人。 ^[46] 

學校錦繡校區共有主要道路8條，其名稱均取自陶行知的教育思想。

1、大德路：陶行知《新大學——大眾的大學》“大學之道在明大德，在新大眾，在止於大眾之幸福”。“大德”即大眾之德。

2、雙全路：陶行知非常強調手腦並用，實際即強調知與行的統一。他説“人生兩個寶，雙手和大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯都吃不飽”。“手和腦在一塊兒幹，是創造教育的開始，手腦雙全，是創造教育的目的”。

3、三新路：1919年7月，陶行知在浙江第一師範學校畢業生講習會上發表題為《新教育》的講演。他對“新教育”之“新”釋義有三：一是“自新”，即本土的，非模仿他國的；二是“常新”，即做到“日日新”；三是“全新”，即精神與形式上內外一致。

4、四問路：1942年7月，陶行知在育才學校三週年紀念會上發表講話，號召全體師生員工在進德修業上要“每天四問”。“第一問：我的身體有沒有進步？第二問：我的學問有沒有進步？第三問：我的工作有沒有進步？第四問：我的道德有沒有進步？”。

5、聞道路：《論語·里仁》“朝聞道，夕死可矣”。陶行知強調“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”。

6、啓覺路：陶行知《生活教育的目的》“我們的目的則在於教育的普及，生活的提高，自覺性的啓發及創造力的培養”，強調了教育對人的內在自覺性的啓發。這也是他提出的大學教育宗旨中“明大德”的第一要義。

7、力行路：《中庸》“好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇”。陶行知特別強調“行”的重要性，提出“行是知之始”，主張“行動是中國教育的開始”；他強調“教學做合一，以做為中心”，“不在做上用功夫，教固不成為教，學固不成為學”。

8、厚生路：陶行知《學問之要素》“體健是人生的一個最要目的，也是學問的一個最要目的。學生是學習人生之道的人。學以厚生則可；學以傷生是斷斷乎不可的”。“厚生”的出發點是“教人做人”、“教人生活”，進而實現“工以養生，學以明生，團以保生”的生活教育目的。

1、博約樓（第一教學樓）。出自《論語·子罕》：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”寓義為學生要把文化知識學習與加強品德修養結合起來，做到品學兼優。

2、躬行樓（電子實驗樓）。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這也體現了陶行知倡導的行知合一、以行為先思想。寓義學生在學習中要注重實踐，提高動手能力。

3、履知樓（生化實驗樓）。出自清代魏源《墨觚·學篇二》：“及之而後知，履之而後艱，烏有不行而能知者乎？”同樣也是強調了“行”的重要性，與陶行知行知合一的思想是一致的。寓義學生要注重知識的運用，加強實踐與創新。

錦繡校區共有學生公寓10幢，均以“學”為名，意在勉勵學生勤學上進，體現了學生公寓的特點。1-10號公寓分別命名為：崇學苑、稟學苑、敦學苑、至學苑、勵學苑、贍學苑、惠學苑、積學苑、達學苑、邃學苑。

1、崇學苑：推崇、崇尚學習。《晉書·範寧傳》：“（範）寧解褐為餘杭令，在縣興學校，養生徒。期年之後，風化大行。自中興以來，崇學敦教未有如寧者也。”

2、稟學苑：接受學習。《後漢書·馬援傳》：“朱勃小器速成，智盡此耳。卒當從汝稟學無畏也。”注：“稟，受也。”

3、至學苑：求學。《禮記·學記》：“君子知至學之難易，而知其美惡，然後能博喻。”

4、敦學苑：勤勉學習。《後漢書·儒林傳序》：“鄧後稱制，學者頗懈。時樊準、徐防並陳敦學之宜。”

5、勵學苑：勉勵學習。《後漢書·夏恭傳》：“（夏）恭善為文，著賦、頌、詩勵學，凡二十篇。”

6、贍學苑：博學。南朝宋的鮑照《河清頌》：“鉅生大年，贍學淵聞。”

7、惠學苑：善學。唐代盧綸《斅顏魯公送挺贇歸翠微寺》詩：“挺贇惠學該儒釋，袖有顏徐真草跡。”

8、積學苑：積累知識。《後漢書·列女傳》：“樂羊子遠尋師學，一年來歸。妻跪問其故。羊子曰：‘久行懷思，無他異也。’妻乃引刀趨機而言曰：‘此織生自蠶繭，成於機杼。一絲而累以至於寸，累寸不已，遂成丈匹。今者斷斯織也，則捐失成功，稽廢時月。夫子積學，當日知其所亡，以就懿德。若中道而歸，何異斷斯織乎？’羊子感其言，復還終業，遂七年不返。”

9、達學苑：通曉各種學問。《後漢書·班固傳》：“弘農功曹史殷肅達學洽文，才能絕倫。”

10、邃學苑：精深的學識。明代張居正《贈羅惟德擢守寧國敍》：“此非有邃學厚養，詎能是乎？” ^[48]