兒童發展心理學

兒童發展心理學是發展心理學的一個重要基礎分支，也是高等院校中給學生開心理學課中一門主要的課。兒童發展心理學既是一門理論性的基礎學科，同時也是具有實踐性的應用學科，強調它的綜合性特色。也就是説，教育心理學既要研究教育、教學情境中的基本規律、概括理論、原理為解決教育、教學中的問題提供理論依據；同時，也要關注教育教學情境中的具體問題，併為解決這些問題提供具體的原則、操作的模式、策略和方法。既要重視教育的基礎理論研究，也要重視應用開發的研究。

兒童心理學顧名思義，它研究的是兒童期的心理和行為的發生與發展的規律，以及這個時期的心理年齡特徵。但有一點和我們平時理解不大一樣，兒童期是指從出生到青年前期，即從出生到17、18歲左右。當然它還可以細分為更小的階段，比如常用的嬰幼兒期（出生到2歲）、兒童早期（2歲到6歲）、兒童中期（6歲到11歲）和青少年期（11歲到20歲）。

弗洛伊德第一次強調了早年經歷對個體畢生發展的重要性，並細緻地描述和分析了性心理發展的五個階段，奠定了精神分析的基礎。但他過於強調了性在人的發展中的作用而廣受批評。埃裏克森接受並擴展了弗洛伊德的理論，他把人的一生髮展分為8個心理社會階段，第一次全景式地勾勒出了畢生髮展的圖景。他認為發展的每一個階段都有其主要任務和矛盾，每一階段任務完成和任務的解決有助於更好地進入下一階段。

兒童發展心理學是發展心理學的核心部分主要涉及隨年齡增長的行為(因而普遍稱之為兒童心理學)。 ^[2]  它研究個體在兒童期各個年齡階段的心理發展所表現的典型的本質的心理特徵，揭示兒童由初生到青春期的心理過程的規律;研究兒童隨着年齡典型發生的行為變化，並分析其原因。小學兒童是個體發展的重要時期。小學階段是兒童在各方面是打基礎的時期，這個時期的教育、學習對於兒童今後的發展有着十分重要的作用。小學兒童身心發展的特殊性。在這個階段兒童生理、心理發展有其自身的特點。在教育過程中只有遵循這些特點採取有效教育、教學措施才能促進兒童的發展，取得良好的效果。小學兒童教育心理學必須研究小學兒童階段生理、心理發展的特點。

小學兒童身心發展與教育的辯證關係。小學兒童的身心如何發展，向哪裏發展，不是由外因機械決定的，也不是由內因孤立決定的，而是由適合於內因的一定外因和內因共同決定的。這就是説，小學兒童身心發展主要是在其內因基礎上，由適合於他們生理、心理內因的教育條件來決定的。

教育心理學的研究對象，小學兒童生理、心理發展的特點，以及教育與發展之間的關係等。小學兒童教育心理是研究小學教育、教學情境中，教與學的基本心理規律的學科。也就是研究在小學兒童階段教育、教學情境中，師生教與學相互作用的心理過程、教與學心理過程中的心理現象。

1、小學兒童教育心理學概述，主要涉及小學兒童教育心理學的研究對象、研究內容、原則和方法等。

2、小學兒童的身心發展，主要小學兒童身體發展的一般特點，小學兒童認知、情感和社會性發展的特點，及其影響因素。特別強調小學兒童的個體差異如認知差異、人格差異和性別差異等。

3、學習心理，主要涉及學習的涵義，在此基礎上了解小學生學習的特點和類型。進一步介紹主要學習理論的代表人物和基本觀點等。

4、知識的獲得與應用，主要涉及知識概述、知識的獲得、知識的遷移與應用等。

5、問題解決與創造，主要涉及問題解決的基本涵義、過程以及影響問題解決的因素等。

6、技能的形成，主要涉及技能概述、動作技能的形成、智力技能的形成等。

7、品德的形成和培養，主要涉及品德及其心理結構、學生良好品德的形成、學生良好品德的培養。

8、學習策略，主要涉及學習策略概述、常用的學習策略、學習策略的掌握等。

9、學習的動力機制，主要涉及學習動機概述、情緒與學習等。

10、教學設計的心理學問題，主要涉及教學設計、教學設計的類型、課堂教學評價等。

11、課堂學習管理，主要涉及課堂學習管理概述、創造良好的學習氛圍、維持課堂學習紀律等。

12、教師和學生的心理健康，主要涉及課堂學習管理的涵義、目標，在教學中的地位和作用，管理的基本原則以及影響課堂管理的因素等。

1、客觀性原則是指研究者的態度應是實事求是的，在教育領域的研究中，要按照心理現象的本來面貌加以揭示，不能憑主觀臆想作結論，這樣才能揭示心理現象的事實、本質、規律和機制。

2、系統性原則是指用系統的觀點來考察心理現象。人的心理規律是一個整體的系統，是動態的、開放的系統。因此，在教育、教學過程中，研究心理現象時要考慮的是整體性，注重各種心理現象之間的關係。

3、理論聯繫實際的原則。在教育心理研究的過程中，從選題到具體的研究過程，要以教育心理學的理論為指導，這樣可以避免研究的盲目性，增強自覺性，提高研究的效率和水平。在重視理論指導的同時，要重視對於教育實踐的考察和研究，從教育實際需要出發，解決教育、教學中的實際問題，與學校的教育、教學改革聯繫起來，這樣才會有所發現，有所進步，也才可能形成具有中國特色的研究成果。

4、定量與定性研究結合的原則。在教育、教學過程中的心理現象是十分複雜的，因此，在研究中既要重視定量的研究也要重視定性的研究。定量研究是對研究對象的特點進行量的分析，平均數、中數、眾數、標準差等，定性分析就是對學生在不同教學方式下動機行為的具體特徵、注意力集中的表現、參與教學的狀況、興趣性表現、師生互動的情況、課堂氣氛以及學生的主觀報告的內容進行分析。

廣義地説，兒童發展心理學常用觀察法、心理測驗法和試驗法。(1)對兒童行為的最先研究是屬於觀察性的，尤其值得提到的是在對嬰兒觀察的基礎上進行的研究。D·蒂德曼、C·達爾文和J·皮亞傑的那些研究成果，對於情緒上的反應以及生命開始的頭幾年裏典型發生的感覺與運動肌配合的變化提供了許多基本的論據。但是在本世紀的30-50年代，對觀察法的熱衷開始減弱。最近，由於語言學和心理語言學理論的發展以及生態學以其對動物自然棲息地的觀察性研究取得的成功，又使對兒童的觀察研究出現某些復興的傾向。(2)心理測驗法在發展心理學的歷史上很早就佔有一定地位。它為比較各個兒童之間目前的能力和未來的前途提供着極為方便的衡量工具，但對於發展的認識，在理論上作出的貢獻極小。(3)實驗法的目的在於研究行為的不同方面，如嬰兒對消失在他視線之外的物體的永久存在的認識，或幼兒對於數學概念的理解，或兒童模仿挑釁的程度。這一方法也已證明它有能力對有關發展的某些假設提出質疑和進行測試，如皮亞傑學派聲稱兒童只能逐步取得最基本的邏輯能力，L·S·維戈茨基和J·S·希魯納提出的掌握語言改變着兒童對其環境的認識。但有時試驗的環境產生的行為同一般生活中的行為很不相符，要解決這一問題，往往還要結合觀察和實驗。 ^[2]  。

小學兒童身體發展有哪些方面的特點和表現？兒童在經過了嬰兒期的第一個生長高峯以後，逐漸進入一個平穩發展的時期，大多數的6—10歲兒童身體發展便出現了相對平緩的狀態，所以小學5、6年級之前兒童身體一般是穩步向上發展的小學兒童身體發展的主要表現在：

1、身高和體重。身高和體重同時標誌着兒童內部器官，如呼吸、消化、排泄系統以及骨骼、肌肉的發育情況。我國小學生的身高和體重發育情況較以前明顯提高。

2、大腦和神經系統的發展。腦和神經系統是兒童心理發展的基礎。腦和神經系統發展的主要體現在腦重量的增加、腦皮層結構的複雜化和腦電波的改變上。從大腦皮層的發展情況來看，在小學階段，大腦皮層逐漸趨於成熟。大腦皮層的成熟奠定了記憶、思維等高級心理活動的基礎。這為他們順利完成學習和生活任務提供了基本保證。

小學階段兒童的骨骼系統發展迅速，隨着骨骼的增殖，小學生的肌肉大小和力量都逐漸增加，要注意的是，小學生的骨骼肌肉系統還未達到成人的水平，特別是韌帶薄而鬆弛，肌肉力量也還較小，因此運動量不能過大，而且在活動中成人要注意保護，防止骨折、脱臼等意外事故發生。伴隨着整個身體的增長髮育，小學兒童心、肺的重量和容量也繼續增大。但是，小學生的身體還相對比較脆弱，過於激烈的運動會導致其心、肺負擔過重，成人要注意保護。

進小學兒童身體發展的主要因素有哪些？影響兒童身體發展的因素包括先天素質和後天環境。先天素質是由遺傳基因和胎兒發育過程的環境因素之間複雜的相互作用決定的，後天環境主要包括兒童生長過程中的營養、睡眠和運動。小學兒童的身體正處在生長髮育時期，機體的新陳代謝旺盛，而且兒童的活動量又大，所以能量消耗比成人大得多。為保證身體發育，他們需要攝入更多的食物，以補充能量消耗。蛋白質、脂肪和碳水化合物是食物營養的三種基本成分。

睡眠是促進兒童身體發育、保證體力和精力恢復的重要條件。小學生的睡眠時間不宜少於10小時。為保證足夠的睡眠時間，小學生的晚自習和家庭作業時間不應超過1小時。小學階段正處在身體的生長髮育期，這時期身體的可塑性最大，因而運動對身體發展的作用最大。研究表明適宜的體育運動能夠促進兒童身體機能的發展，其中包括人體新陳代謝機能的發展，肌肉和骨骼的增長，呼吸系統和心血管系統的組織和機能的生長髮育，視覺、聽覺等感官以及大腦和整個神經系統的生長髮育。

認知就是指人的認識活動，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過程。在小學階段，重點分析小學生的注意、記憶、思維的發展。

1、注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。注意可分為有意注意和無意注意。有意注意是指有預定的目的、需要一定意志努力的注意。無意注意是指事先沒有預定目的、也不需要意志努力的注意。小學低年級兒童由於其高級神經系統發育還不完備，其有意注意的選擇性和穩定性都較差，他們還不太會控制自己的注意，容易被新穎、奇特、突發的無關刺激所吸引，因而容易分心。所以新生入學之初，首要的一個教學任務就是注意力的培養，促進兒童有意注意的發展。對小學低年級兒童來講，一堂課45分鐘都要求他們保持高度的集中，這是不科學的，特別是當學習內容和學習形式單調乏味的時候。教師在教學中不可以強制小學生集中注意力，而應當通過新穎、生動、活潑的學習內容和學習形式，將有意注意和無意注意規律巧妙地結合，延長學生的注意保持時間，保證學習任務的順利完成。

2、記憶是人們在頭腦中積累和保存個體經驗的心理過程，是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存貯和提取的過程。它包括三個環節：識記、保持和再現三個基本環節。根據記憶活動有無目的性，可以將記憶劃分成有意記憶和無意記憶。能夠明確目的和意圖的記憶活動稱作有意記憶，沒有目的和意圖的記憶就是無意記憶。

隨着年齡的發展，兒童的無意記憶和有意記憶都在發展，但一般來説，幼兒階段無意記憶佔優勢，這種情況一直延續到小學一到三年級，在幼兒和小學低年級兒童中存在明顯的記憶偶發現象，這種現象是指當要求兒童記住某樣東西時，他往往會同時記住和這樣東西一道出現的其他東西。到了小學高年級（4—6年級）兒童有意記憶的發展逐步趕上了無意識記的發展，4年級學生的有意識記的成績開始超過無意識記的成績，記憶中的偶發現象也開始減少。 形象記憶和抽象記憶是按照信息在頭腦中記載和表示的方式劃分出的記憶類型。形象記憶中保存或再現的是事物的具體形象，它具有直觀、鮮明的特徵。抽象記憶又稱為語詞邏輯記憶，它是以語詞的形式對思想、觀念的記憶，它具有概括性和邏輯性。形象記憶和抽象記憶都隨着兒童年齡的增長而發展，只是在不同年齡階段上，二者佔優勢的情況不同。在小學低年級兒童的形象記憶佔優勢，他們對具體形象材料的記憶效果優於對言語材料的記憶效果，小學高年級兒童對抽象言語材料記憶的增長率逐漸超過了對具體形象材料的記憶增長率，但他們對抽象言語材料的記憶仍然以具體事物為基礎。

社會性是在個體社會化過程中發展起來的，與社會存在相適應的一切特徵和典型的行為方式的總和。小學兒童社會性的發展集中表現在：

1、小學兒童的社會認知發展：社會認知是指個體對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，對社會關係和對集體組織間關係的認知，它與個體一般認知能力發展相適應。一是小學兒童的自我意識（自我評價、自我體驗）；二是小學兒童對社會關係的認識（對他人的認識、對權威關係的認識、對友誼的認識，如賽爾曼的兒童友誼發展的五階段：未形成友誼階段、單向幫助階段、雙向幫助階段、親密的共享階段、友誼發展的最高階段。）

2、小學兒童的社會性交往。

A、親子交往。兒童入學以後，與父母的關係發生了很大變化。表現為兒童與父母的交往時間、交往內容和交往方式都有所改變。在交往時間上，與學前期相比小學兒童與父母在一起的時間相對減少，父母關注兒童的時間也相對減少，兒童對父母的依戀和依賴程度減弱。在交往內容上，小學兒童的父母更多關注孩子學業和品德。如輔導學習、檢查作業，與孩子討論學校裏發生的事情，討論日常行為舉止的適當性等。在交往方式上，父母的控制性在小學階段開始減弱，研究表明，隨着兒童年齡的增長，兒童越來越多地自己做決定，6歲以前兒童的大部分事情是由父母決定的。

B、同伴交往與同伴團體的形成。同伴交往是兒童形成和發展個性特點，形成社會行為、價值觀和態度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為複雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善於利用各種信息來決定自己對他人採取的行動；更善於協調與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

小學時期是開始形成同伴團體的時期，因而又被稱為“幫團時期”。小學時期的同伴團體具有以下幾個顯著特點：在一定規則基礎上進行相互交往；限制其成員的歸屬感；具有或明或暗的行為標準；在共同目標下形成了一定的組織。這種組織的結構可能是鬆散的，也可能是嚴謹的。同伴團體對兒童的影響。表現為：為兒童提供了學習與同伴交往的機會，在團體活動中，兒童學習處理各種關係中的社會問題，學會按照同伴團體的標準建立合適的反應模式來組織自己的行為，社會交往技能進一步擴展和提高；同伴團體還可以為兒童提供形成和評價自我概念的機會，同伴的拒絕與接受反應使兒童對自己有了更清楚的認識。 C、師生交往。師生關係是小學兒童面對的又一種重要社會關係。小學兒童特有的社會認知特點決定了他們與教師的交往方式。剛剛跨入學校大門的兒童總是對教師充滿了崇拜和敬畏。教師是他們心目中的權威。隨着年級的增長，兒童的獨立性和評價能力隨之增長。而小學生對教師的評價也影響着他們對教師的反應。

學習是個體獲得知識和經驗的過程，是個體適應環境的手段，通過學習個體行為或能力發生相對持久的變化。從這一定義，我們可以看出學習有以下含義：

1、學習是個體獲得知識和經驗的過程：學習是一種活動過程，是由不知到知，由知之甚少到多的過程在這個過程中，個體的行為、能力發生着變化，這就是學習。學習是個體後天獲得行為的過程，它與天生具有的本能行為是不一樣的。

2、學習是個體適應環境的手段：學習是一種適應性活動，個體要生存，為了生存必須適應環境的變化。人類要應付十分複雜的自然環境和社會環境，個體天生所具有的本能如吮吸、防禦等無法保證個體的生存。為了保證個體與環境的動態平衡，個體必須通過學習獲得、積累各種知識和技能才能生存。

3、學習使個體行為或能力發生相對持久的變化：學習是通過個體相應的行為變化而體現的。也就是説，學習必須使學習者在行為、知識、技能或能力等方面發生某種變化。而且發生的這種變化不是暫時的，是相對持久保持的。在人們的生活中，還有許多因素也會引起個體行為發生變化，如疲勞、飲酒、外傷、藥物等都會引起個體行為變化。這些變化不是學習獲得的，是生理的變化，這些變化是暫時的，睡醒了、傷愈了、酒力或藥力消退了，這種變化也就消失了，因此不能稱為學習。另外，學習引起的變化有時並不立即見諸於外顯的行為，而是一種內部的心理結構的變化，這就是行為潛能的變化。

學習是人類和動物共有的現象，但是人類學習和動物學習有本質上的區別。

1、人類學習是積極、主動的：人類和動物雖然都有學習，動物學習主要是適應自然環境，學習活動主要是滿足個體的生理需要，消極地適應自然界的變化。而人類學習不僅能積極地適應自然環境，而且主動地適應社會環境並且自覺地、能動地改造客觀世界，這是人類學習的主要動力，它是具有社會意義的。同時，這種主動性還體現在學習者在學習中會制定一定的目標，積極探索有效學習的策略和方法，提高學習的效率。

2、人類學習的方式有直接的和間接的：人和動物一樣有先天遺傳的種族經驗，也有後天以直接經驗的方式獲得的個體經驗。人類個體不僅可以通過直接的方式獲得直接經驗，還可以通過與其他社會成員的交往獲得社會歷史經驗。這些以間接方式進行的學習無論在形式上、內容上都是相當豐富的，是動物的學習所無法比擬的。

3、人類的學習是以語言為中介的：人類的學習主要是以語言為中介的，語言具有抽象性和概括性，這使個體不僅能掌握具體的經驗，而且可以掌握抽象、概括的經驗。

學生的學習除與人類學習有共同之處，同時，還有其特殊性，這是必須充分注意的，只有這樣才能促進學生的有效學習。學生學習的特點：

1、學生的學習主要掌握間接經驗；

2、學生的學習是在教師指導下進行的；

3、學生的學習是為未來的生活作準備。

小學生學習具有學生學習的基本特點外，還表現出其年齡階段特有的特點：

1、小學生的學習動機從直接向長遠發展：小學生的學習動機是一個發展的過程。主要表現為從比較短近的、狹隘的逐漸向比較自覺的、遠大的學習動機發展；從具體的向比較抽象的學習動機發展；從不穩定的向比較穩定的學習動機發展。

2、小學生形成初步的學習態度：小學時期是學習態度初步形成的時期，主要表現在對教師、班集體、作業的態度上。

3、學習的思維活動水平從直觀向抽象發展：小學生剛入學時，思維活動的水平基本上處在具體形象思維階段，因此，小學生是通過對實物、模型及形象性言語的直接感知、對學習材料的直接操作來獲取知識和技能的。同時，這時學生的模仿性強，有些知識是他們通過對教師和同伴的學習活動的模仿來獲取的。到中年級，學生言語能力有了較大的發展，特別是書面語言能力有所提高，能把自己的思維用日記和作文的形式記錄下來，對數學概念可以進行簡單的歸納、對比等。到高年級，學生對抽象內容的興趣有所提高，閲讀、寫作能力有很大的改善，數學的抽象運算能力、空間想象能力等都有較大的提高。

根據小學生學習的內容，把小學生的學習類型劃分為：

1、知識的學習。知識的學習是學生通過一系列的心智活動接受和獲得的基本知識，並使學生在頭腦中形成相應的認知結構。這一認知結構逐步由簡單到複雜，並形成一定的體系。

2、技能的學習。技能學習包括動作技能和智力技能的學習。

3、行為規範的學習。行為規範的學習主要指道德行為技能和道德行為習慣的形成。也就是把對主體的外在行為要求，轉化為主體內在行為需要的內化過程，是一個品德形成的過程。這類學習是比知識、技能更為複雜的學習。

儘管超常兒童類型和發展水平不同，據專家研究這些兒童在心理活動上都表現出一些共同的特點。

1、感知覺敏鋭，觀察力強。如有的超常兒童很早就發展了對漢字的音、形細微差別的辨認能力，因而能識記大量的漢字，他們的閲讀能力也發展的較快、較早。超常兒童觀察事物的特點是目的性強，有條理，善於分析、比較，並能抓住對象的主要特點等。

2、注意力穩定、集中，記憶力強。由於對智力活動的高度積極性，他們能專心致志地從事感興趣的活動，堅持兩三個小時而不分心。他們的識記速度快、保存久，善於運用意義識記並尋找有效的識記策略。

3、抽象概括能力強，思維靈活敏捷，有獨創性。例如要求他們做類比推理時，他們能迅速發現事物的類比關係，做出概括，進行推理。在做創造性思維實驗時，思路靈活、變通，能擺脱已有知識經驗的束縛。

4、求知慾旺盛。超常兒童從小就好奇、好問，表現出對各種事物的濃厚興趣。有的表現出對識數、計算的興趣，或對繪畫的興趣等等。由於穩定興趣的存在，推動他們積極、持久地從事某些活動，從而發展了相應的能力。

5、有抱負，勤奮自信，有堅持性，進取心強。這表現為超常兒童爭強好勝，做事情不甘落在別人的後面，能排除干擾，克服困難，達到既定的目標。

從以上五個方面看，超常兒童的心理特點中不僅僅包含有一般的認知能力和創造能力，而且也包括屬於動機、興趣、意志、性格等個性特徵方面的非智力因素。有關研究還發現了超常和常態兒童認知發展的不同方面具有不同特點。

1.學前、幼兒園教師

2.中小學教師

3.特教教師，他們以教育殘障兒童即心智遲滯者、身體殘障者、學習失能者、行為異常者，以及天才兒童為工作對象。上述兩者通常均要求有四年本科學歷，主修教育專業尤其是那些與兒童早期教育有關的課程，通常要求獲得州/省一級的執教資格證書對特教教師要求至少經過四年的本科教育，主修教育領域尤其是特殊教育方面的課程。有的州/省要求修業時間更長，或要求獲碩士學位，或通過標準考試具有從事特殊教育的資格證書

4.日託（托兒）所督導，對日託所的學前教育計劃進行指導，並對計劃在日託所內的運行負責。

5.早期教育工作者，他們通常在社區學院從事教學。對早期教育工作者一般要求有碩士學位，或至少有2年的研究生學習經歷，主修早期教育領域的課程，並在日託所或早期教育中心接受過有督導的實習訓練。

6.兒童福利工作者，他們受各州/省兒童保護服務機構所聘用，主要是為保護兒童的合法權益做好有關的服務工作，尤為關注那些被處置不當的和受虐待的兒童個案。

7.輔導諮詢師，他們的主要工作對象是中學生，對中學生在教育和生活方面的計劃給予幫助。對輔導諮詢師要求至少經過四年本科教育，許多州/省還要求有2年的研究生課程的學習經歷或碩士學位。對輔導諮詢師要求至少經過四年本科教育，許多州/省還要求有2年的研究生課程的學習經歷或碩士學位，他們主修教育方面的和學校教育諮詢方面的課程，並進行過諮詢訓練和實踐

9.兒科護士，他們在各種醫療單位中工作，工作目的是促進嬰幼兒和兒童的健康。

10.精神科護士，有些精神科護士擅長於幫助有心理健康問題的兒童，並緊密配合兒科精神醫生的工作來改善這些兒童的調適狀況。

11.兒童生活專家。他們受醫院的聘請，工作對象是那些被允許住院之前的和被允許離院之後的兒童及其家長。

12.兒科醫生科護士一般要求學習2-5年，在護理學院主修生物科學、護理學、兒科學方面的課程，有的要求在醫療機構接受過有督導的臨牀經歷，並且已成為註冊護士他們的工作是促進人們的心理健康

13.兒童臨牀心理學家/諮詢心理學家他們的工作是對兒童的各種問題和異常作出判斷和心理治療。要求在大學學習5-年，或獲博士學位，並在精神病醫院或心理衞生機構有過一年的實習醫生職務的經歷。

14.兒童精神科醫生，其作用與兒童臨牀心理學家相似。但是，精神科醫生能從事生物醫學方面的治療。

15.兒童發展、教育、家庭發展、護理、社會工作方面的高校教授要求他們有博士或碩士學位，有5-6年的研究生學歷，主修相關領域的研究生課程。對這些高校教授要求他們有博士或碩士學位，有5-6年的研究生學歷，主修相關領域的研究生課程，學會並能獨立從事特定領域的研究工作，具有為出席專業會議撰寫報告和論文、並與學術界同行進行交流的能力。

健康的軀體和發育正常的大腦是心理健康的前提。父母雙方的遺傳因子，如肌體的構造、形態、感覺器官、神經系統、大腦等的特徵都可以傳給後代。還有許多遺傳性疾病會伴有智力低下、精神異常或身體畸形等症狀而影響心理的健全發展。另外每個孩子生下來即表現有不同的氣質特點（氣質的生理基礎是高級神經活動類型），這是遺傳的。如細心觀察的產房護士或父母會發現一些新生兒屬於容易型：他們比較温順，睡和醒、飢和飽、大小便都很有規律。而另一些孩子屬於困難型：他們特別好動，不停哭鬧，難以哄住，也缺乏生活規律性，屬於難以照管的孩子。還有一些孩子對外界刺激反應遲鈍，其他孩子則介於他們之間，這種與生俱來的氣質雖然是遺傳的，但可因環境和教育訓練而發生一定改變。

在正常的遺傳條件下，周圍環境和教育對兒童精神心理發育起了決定性的作用。可以使氣質中的優點得到發揚，弱點得到克服，出生後的環境影響來自家庭、托幼機構、學校和社會的影響。家庭是兒童從出生到青少年階段接觸最密切的環境，對兒童心理發育的影響最大。和諧的家庭關係、父母良好的道德品德，充滿着愛的安定環境和豐富充實的生活使兒童獲得健康的心理。父母是孩子第一任老師，也是孩子模仿的榜樣。父母對孩子的教育態度，對兒童早期情緒和性格的形成有深刻的影響。溺愛和照顧過多會使孩子養成幼稚、膽怯、任性、粗暴、無責任心、社會適應性差、依賴性強的性格。如對孩子採取冷漠忽視或粗暴壓制的態度，則會使孩子的性格傾向於對人冷漠、孤僻、不合羣，有時則有反抗、暴躁、執拗的表現。如父母對子女態度親切、講理、民主，則兒童大多情緒穩定、性格開朗、積極向上。父母對人處事的行為對孩子有潛移默化的作用。

其次兒童最早進入的集體是託兒所、幼兒園和小學，在集體機構中可培養兒童獨立生活的能力、社會適應能力和學習能力，對兒童心理發展起着極為重要的作用。教師應結合兒童發展的特點，有規律地進行正面教育。教師的言行對兒童的深刻影響常可延及一生。有一個諾貝爾獎獲得者，人們問他：“你是如何獲得許多優秀品質，諸如毅力、堅持不懈、不怕困難、敢於探索等等的？”他回答説：“都是在幼兒園裏培養的。應該感謝幼兒園老師。”隨着兒童年齡的增長，他們接觸社會逐步增多，社會上各種不良風氣都會影響兒童的心理發育。父母和教師必須重視兒童的心理衞生，主動為他們選擇圖書、電視、錄像，指導他們正確地交友。