具體形象思維

這裏所説的表象是外部事物的形象在頭腦裏的保留。

第一，具體形象性。第二，開始認識事物的屬性。

三至六歲幼兒思維的主要形式。它主要是憑藉事物的具體形象或表象來進行的，而不是憑藉對事物的理解，即不是憑藉概念、判斷、推理來進行的。其特點：①具有具體形象性，即離開具體形象事物就不能進行思維活動。②開始認識事物的屬性，即通過對物體的感知，逐步認識事物的屬性，區別事物之間不同的特點。這種思維還不能真正揭示事物的本質特徵。 ^[1] 

具體形象思維的特點是兒童此時的思維，主要是依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此聯繫來進行，而不是依靠對事物的內在本質或關係的理解，憑藉概念、判斷和推理來進行。比如和兒童談及“某人的兒子”，他就認為“兒子”一定是小孩，如果是個長鬍子的大人就感到不可思議。因為他所理解的“兒子”就是自己的形象，他還沒有形成關於“兒子”的抽象概念。還有兒童在初學識數時，他無法理解抽象的“1， 2， 3”，只能認識放在眼前的一個蘋果，2個娃娃，3塊餅乾……兒童可能無法直接回答2+3=?但是如果允許他數手指時，他卻知道先伸出兩個指頭，再伸出三個指頭，一共伸出了五個指頭。

具體形象思維是從直覺行動思維基礎上發展起來的，由於表象功能的出現而使兒童的直覺形象思維得以向具體形象思維過渡。使兒童對事物的概括水平提高到“形象”的層次，因而使他們能解決較為複雜的問題。如兒童開展遊戲扮演角色，遵守規則，並按照主題來行動，就是依靠在頭腦中關於角色、規則和行動計劃的表象來進行思維和解決問題的。

思維的直觀形象性特點，甚至在學齡初期兒童身上還有明顯表現，他們的思維在很大程度上還與感性認識聯繫着，與對具體物體和現象的知覺與對外界事物生動直觀的表象聯繫着。 ^[2]