直覺行動思維

屬於認知的高級階段，包括直覺行動思維、形象思維和邏輯思維。幼兒能通過對物體的直接感知進行思維活動，並懂得用動作來表達意願，表明幼兒初步具備了直覺行動思維能力。 ^[1]  “

直覺行動思維的概括性除了表現在動作中之外，還表現為感知的概括性。小孩子常以外部相似點為依據進行直覺判斷” ^[1]  。直覺行動思維是與對物體的感知、跟兒童自身的行動分不開的。思維在動作中進行，在思維時，兒童只能考慮自己的動作所接觸的事物，只能在動作中，而不能在動作之外進行思考，更不能計劃自己的動作，預見動作的效果。兒童的思想只能在活動本身展開。他們不能先想好了再行動，而是邊做邊想。比如，兒童躺在搖籃裏盯着搖籃上面掛的鈴。偶爾的機會，他抬起腿碰到了鈴，鈴發出響聲，他覺得非常新奇好聽，但這時他還不理解響聲與鈴之間的關係。以後又有幾次這樣的偶然，於是兒童概括出伸腿碰鈴與響聲之間的關係。以後他就學會主動伸腿來獲得聽覺上的滿足感。

實際上，在直覺行動思維階段，動作和感知是不可分的。動作不但為兒童提供觸覺形象，而且提供不斷更新的視覺和聽覺形象，由此使兒童能夠認識到單憑感知所不能揭露的知識。

直到學前初期(幼兒園小班)，兒童的思維還帶有很大的形象性、行動性，離開了一定的直觀事物的感知，離開了一定行動，思維也常隨之停止或轉移，他們很容易受外界因素的干擾而“見異思遷”，這種特徵就是直覺行動思維的表現。如把搖籃上掛的鈴移開了，兒童的注意也就轉移了。可能轉移到新換的娃娃上而忘記踢腿與鈴聲之間的關係了。

形象思維是介於直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性思維，是幼兒期的典型思維方式。

它是對形象信息傳遞的客觀形象體系進行感受、儲存的基礎上，結合主觀的認識和情感進行識別並用一定的形式、手段和工具創造和描述形象的一種基本的思維形式。無論是直覺行動思維還是形象思維，都體現了幼兒主體意識的參與。幼兒有了自己的立場與觀點，邏輯思維能力也逐步的顯現出來了。這種思維經驗累積到一定程度後，幼兒對動作越來越熟練，一些失誤性的無效動作逐漸減少，只憑借經驗即可做出對事物的判斷。思維的縝密性是判斷一個人的智慧與能力的重要體現，通過不同的教育形式、思維訓練可以提高幼兒的各種思維能力 ^[2]  。