幫團時期

隨着個體的成長，每個人都會和身邊的社會發生着各種聯繫。兒童對友誼的認識是逐漸發展的，到小學階段，個體逐漸形成與外界他人相互幫助的關係，這一階段稱為幫團時期。具體而言，6、7歲的兒童認為朋友就是一起玩耍的夥伴；9—11歲的兒童強調相互同情和相互幫助，認為忠誠是朋友的重要特徵，朋友關係應該是比較穩定的。

塞爾曼(Selman)曾提出兒童友誼發展有幾個階段：

第一階段(3—7歲)，兒童還沒有形成友誼的概念。

第二階段(4—9歲)：單向幫助階段。

第三階段(6—12歲)：雙向幫助，但不能共患難的合作階段。

第四階段(9—15歲)：親密的共享階段。

第五階段(12歲開始)：是友誼發展的最高階段。小學生的同伴團體

小學時期是開始建立同伴團體的時期，因而也被稱之為“幫團時期”。

在學前期，基本上還沒有形成同伴團體。這一時期，對未來孩子的人格與習慣的養成極為關鍵。特別是在目前城市中獨生子女佔了絕大多數的情況下，孩子普遍缺乏兄弟姐妹式的生活，同樣幫團團體大多不夠固定，溝通機會也少。

在小學低年級，兒童的同伴團體往往是非正式的，通常是由兒童自發形成的，同伴交往缺乏正式的規則，團體成員經常變換。從中高年級起，同伴團體的組織結構更加完善，同伴團體的壓力日益顯著，開始對兒童產生深刻的影響。所以，一般進入高年級後，學生之間常常會出現一些模仿性的幫團組織。如果能夠在這樣的的幫團組織之間加以合適的引導，則必然會使得孩子們能夠互相學習，共同進步，造成很好的互相促進，互相幫助的良好氣氛。這是一種很有效的學習方式與組織。

學伴，是生活中最為常見的幫團形式。

A、親子交往。兒童入學以後，與父母的關係發生了很大變化。表現為兒童與父母的交往時間、交往內容和交往方式都有所改變。在交往時間上，與學前期相比小學兒童與父母在一起的時間相對減少，父母關注兒童的時間也相對減少，兒童對父母的依戀和依賴程度減弱。在交往內容上，小學兒童的父母更多關注孩子學業和品德。如輔導學習、檢查作業，與孩子討論學校裏發生的事情，討論日常行為舉止的適當性等。在交往方式上，父母的控制性在小學階段開始減弱，研究表明，隨着兒童年齡的增長，兒童越來越多地自己做決定，6歲以前兒童的大部分事情是由父母決定的。

B、同伴交往與同伴團體的形成。同伴交往是兒童形成和發展個性特點，形成社會行為、價值觀和態度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為複雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善於利用各種信息來決定自己對他人採取的行動；更善於協調與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。

小學時期是開始形成同伴團體的時期，因而又被稱為“幫團時期”。小學時期的同伴團體具有以下幾個顯著特點：在一定規則基礎上進行相互交往；限制其成員的歸屬感；具有或明或暗的行為標準；在共同目標下形成了一定的組織。這種組織的結構可能是鬆散的，也可能是嚴謹的。同伴團體對兒童的影響。表現為：為兒童提供了學習與同伴交往的機會，在團體活動中，兒童學習處理各種關係中的社會問題，學會按照同伴團體的標準建立合適的反應模式來組織自己的行為，社會交往技能進一步擴展和提高；同伴團體還可以為兒童提供形成和評價自我概念的機會，同伴的拒絕與接受反應使兒童對自己有了更清楚的認識。

C、師生交往。師生關係是小學兒童面對的又一種重要社會關係。小學兒童特有的社會認知特點決定了他們與教師的交往方式。剛剛跨入學校大門的兒童總是對教師充滿了崇拜和敬畏。教師是他們心目中的權威。隨着年級的增長，兒童的獨立性和評價能力隨之增長。而小學生對教師的評價也影響着他們對教師的反應。

高端幫團，又稱“高端教育幫團”，是由有14户家庭的家長聚在一起而成立。“幫團”的家長們認為，一個孩子學和一羣孩子學有很大差異。一羣孩子學能讓孩子自然而然去接受，這種同伴在一起的樂趣是大人無法給他們創造的。幫團”裏的孩子，在各自班裏都非常優秀，成績名列前茅。“幫團”不拒絕“不聰明，不優秀”的孩子。家長們都覺得，孩子之間互相引導學習起了很大作用。 ^[1] 

又稱“高端教育幫團”，由有14户家庭的家長聚在一起而成立。“幫團”的家長們認為，一個孩子學和一羣孩子學有很大差異。一羣孩子學能讓孩子自然而然去接受，這種同伴在一起的樂趣是大人無法給他們創造的。

“幫團”現在有10多户家庭，走動比較頻繁，平時活動基本AA制。“幫團”不定期組織活動，每次活動家長們都特別有愛心，利用自身優勢，或貢獻教學資源，或給孩子們買吃的，或帶孩子們出去玩。

“幫團”裏的孩子，在各自班裏都非常優秀，成績名列前茅。“幫團”不拒絕“不聰明，不優秀”的孩子。家長們都覺得，孩子之間互相引導學習起了很大作用。這個“幫團”在家長羣中名氣不小。

希望通過這種形式給孩子塑造高端、寬闊的視野。為優秀的孩子尋找與之匹配的“朋友圈”，而“圈內”的父母們，都致力營造學習型家庭，讓孩子們互相引導着，快樂地學習，創新地學習。

“高端幫團”認為，孩子大約從小學三年級開始就該進入一個“幫團”時期，這個時候同齡人對同齡人的影響，往往要大於成年人對孩子的影響，這個年齡段同伴之間產生的幫扶教育效果會很好。

杭州師範大學初等教育學院小教系副教授劉瑛説 ^[2]  ，這種學伴式的教育現象屬於分層次教學，在國外還是比較多的。很多學校設英才班，供基礎好的學生學習；特殊班，供成績相對差的學生學習。條件相同的孩子在一起，進步更快，確有道理。

但在國內，這種學習形式組織起來比較困難。因為要考慮的因素很多：家庭經濟條件、家長空閒程度、家庭教育觀念等。組織這樣的團隊最好是相互比較熟悉的家庭，可以是純遊玩活動，因為中國孩子的學業負擔已夠重，再讓他們課餘學習，對成長反而不好。

浙江理工大學心理系副教授、碩導牛玉柏：小學低年級的孩子，更加在乎老師和家長對他的評價；但高年級的孩子，更加在乎的是同伴之間的評價。小學五六年級是同伴依存性高峯期。“幫團”的形式我覺得很不錯，增進異齡同伴之間的交往，培養了孩子的社會性，因為在社會性中除了情感、自主意識，還有親社會性等。孩子在學校以學習為主，“幫團”形式可以培養孩子的親社會性(助人、分享、模仿榜樣的行為)。還有一種新的發展趨勢認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平。“幫團”的形式可以讓層次高的孩子給層次低的孩子帶來積極的作用。

浙江理工大學心理系教授、心理系副主任、浙江省心理學會理事侯功林：在孩子的成長教育中，除了學習，還有語言、社會交往等方面能力的培育。在心理學中，教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。而學校教育作為社會教育是必須的，而且是對孩子的一種全面培育。但在課餘生活中，像以上家長形式展開的培養，組織孩子“玩”到一起，而且玩得有“技術含量”，是很可取的一種彌補當代教育缺失的方法。