教育心理

20世紀，中國教育學科從無到有，從譯到著，形成了具有一定風格的體系。中國教育學者在把握時代脈搏的基礎上，博採中西，融會古今，或獨立編寫教育學科教材，應迎中國師範教育之需；或自主撰述教育學科專著，夯實中國教育學術之基。皇皇百年，朵朵奇葩。它們在不同程度上折射了時代精神的光芒，反映了教育學術的風貌，凝聚了教育學者的卓識。

站在世紀之交，我社思量有必要重樹前輩們的精神財富。2003年春夏之交，我社副社長、副總編黃旭赴滬，力邀華東師範大學瞿葆奎先生和鄭金洲教授擔任主編，誠請老中青教育學者校注和介評，鄭重推出《二十世紀中國教育名著叢編》。

輯入這套《叢編》的，皆歷經了50年以上時間檢驗的、水平較高、影響較大、領學科風騷的著作。透過這些著作，試圖展現20世紀中國教育學者的學術智慧，盤點中國教育科學的世紀曆程，鑑往追來，在過去、現在、未來之間鋪設中國教育科學的橋樑。這是一項承接前人、嘉惠後學的教育學術工程。

誠摯感謝主編及其工作集體、各冊特約編輯的極大努力、各著作權所有人的全面支持。

編輯要旨

第一節 刺激與反應

第二節 心理學的意義

第三節 心理學的分類

第四節 心理學與教育心理學

第五節 教育心理學的任務與範圍

第六節 教育心理學的研究法

第一節 幼稚期的意義

第二節 發展的研究對於教育的貢獻

第三節 成熟與學習

第四節 實驗的研究

第五節 心理的發展和身體的發展

第一節 運動發展的一種觀察

第二節 運動發展的通則

第三節 幾種實際的運動

第四節 動作的速率

第五節 動作的正確性與穩定性

第一節 運動的發展與感覺的發展

第二節 感覺與知覺

第三節 兒童的視覺知覺的特點

第四節 顏色知覺

第五節 空間知覺

第一節 情緒的意義

第二節 兒童的怕

第三節 比較的發生的研究

第四節 情緒反應的成立

第五節 恐懼的情緒反應的破除

第六節 情緒的控制

第一節 語言發展的分期

第二節 兒童的會話

第三節 兒童的發問

第四節 概念的發展

第五節 判斷與信仰

第六節 推理與思考

附圖

附錄 ^[1]