世界語

1887年7月26日，波蘭籍猶太人拉扎魯·路德維克·柴門霍夫創造的世界語在眾多國際語方案中脱穎而出並傳播開來。

1908年，在美國的馬里蘭州和塞莫斯島，世界語教學曾正式進入學校課程之中。

1911年，西班牙就在高等學校和中學開設世界語選修課，同年，比利時將世界語列入補習學校中的課程。

1916年，英國埃克萊斯市的市立小學為學生開設了世界語課，每週定期上課兩次，每次45分鐘。

1918年，在巴西的塞爾吉蒲州的師範學校和中學，世界語成為選修課。

1919年後，巴西世界語教學又擴大到州內的小學和職業學校。

1920年以後，在英國的伍斯特、利物浦、雷恩、巴里和哈德茲菲爾德，德國的佈雷斯頓、開姆尼斯、萊比錫、紐倫堡的市立初級學校，還有法國、芬蘭、匈牙利等國家的學校裏，也都陸續開設了世界語課程。

1921至1922年，日內瓦七年級學生開設了世界語必修課。

1922年4月18日至20日，在日內瓦舉辦了關於在學校中教授世界語的國際會議 ^[2]  。

1921年，北京大學將世界語列為正式課程 ^[2]  。

1939年，在延安成立了世界語協會，開辦講習班，舉辦展覽 ^[11]  。

1962年10月，中華全國世界語協會舉辦第二個世界語幹部培訓班 ^[4]  。

1963年8月13日，教育部要求全國高等學校可在外文系開設世界語第二外語課，其他學科開選修課，以培養世界語人才 ^[5]  。同年11月，教育部發函從中國11所大學調來一批青年教師，在中國人民大學舉辦世界語教師進修班，半年後回原校開課。

1981年10月，教育部批准中華全國世界語協會同北京外國語學院聯合舉辦高等院校世界語教師進修班，學制一年 ^[4]  。

1982年，教育部下達文件，重申“各高等院校可以將世界語作為第二外語的一個語種，或開選修課。今後在學生畢業、幹部考核及招考研究生等考試時，世界語可以作為第二外語科目” ^[3]  。1982年—1984年，安徽大學試辦兩年制的世界語進修班 ^[11]  。

1987年，北京廣播學院世界語專業恢復招生 ^[6]  。

1989年秋至1991年秋，經教育部批准，在北京廣播學院開設世界語班。

1998年7月6日，教育部頒佈《普通高等學校本科專業目錄（1998年頒佈）》，設置世界語專業，專業代碼為050241W，屬外國語言文學類專業，為經教育部批准同意設置的目錄外專業名單 ^[18]  。

2006年，北京廣播學院招收最後一屆世界語專業學生 ^[7]  。

2011年，棗莊學院開設世界語公選課 ^[4]  。

2012年9月14日，《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》印發，世界語首次出現在專業目錄內，專業代碼由050241W更改為050241，屬外國語言文學類特設專業 ^[16]  。

2018年3月15日，教育部公佈2017年度普通高等學校本科專業備案和審批結果，棗莊學院申報世界語專業通過 ^[9]  。7月11日，因五年以上未招生，中國傳媒大學教務處擬向教育部申請撤銷世界語專業 ^[8]  。

2019年3月21日，教育部關於公佈2018年度普通高等學校本科專業備案和審批結果，中國傳媒大學撤銷世界語專業 ^[10]  。

2020年2月21日，《普通高等學校本科專業目錄（2020年版）》印發，世界語仍屬外國語言文學類專業，基本修業年限為四年 ^[17]  。

世界語專業旨在培養具有良好的綜合素質、紮實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應中國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的世界語專業人才和複合型外語人才 ^[1]  。

基本修業年限：一般為四年，各高校可根據實際情況實行彈性學制，允許學生在3-6年內完成學業。

授予學位：對按規定修滿學分並符合培養方案要求的學生，授予文學學士學位。

世界語專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，社會責任感，人文與科學素養，合作精神，創新精神以及學科基本素養。

世界語專業學生應掌握外國語言知識、外國文學知識、國別與區域知識，熟悉中國語言文化知識，瞭解相關專業知識以及人文社會科學與自然科學基礎知識，形成跨學科知識結構，體現專業特色。

世界語專業學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力 ^[1]  。

課程體系包括通識教育課程、專業核心課程、培養方向課程、實踐教學環節和畢業論文五個部分。

課程設置應處理好通識教育與專業教育、語言技能訓練與專業知識教學、必修課程與選修課程、外語專業課程與相關專業課程、課程教學與實踐教學的關係，突出能力培養和專業知識構建，特別應突出跨文化能力、思辨能力和創新能力培養，並根據經濟社會發展需要建立動態課程調整機制。

課程總學分一般為150—180學分，總學時為2400—2900學時。各高校根據本校的辦學定位和培養目標，確定課程體系各部分之間的比例 ^[1]  。

識教育課程分為公共基礎課程和校級通識教育課程兩類。

公共基礎課程一般包括思想政治理論、信息技術、體育與健康、軍事理論與訓練、創新創業教育、第二外語等課程。

校級通識教育課程一般包括提升學生知識素養、道德品質與身心素質的人文社會科學和自然科學課程。

專業核心課程分為外語技能課程和專業知識課程，課時應占專業總課時的50%—85%。

外語技能課程包括聽、説、讀、寫、譯等方面的課程；專業知識課程包括外國語言學、翻譯學、外國文學、國別與區域研究、比較文學與跨文化研究的基礎課程，以及論文寫作與基本研究方法課程。

專業核心課程構成有非通用語專業核心課程：基礎世界語、高級世界語、世界語視聽説、世界語寫作、世界語口語、世界語語法、世界語漢語互譯、世界語文學史、對象國或地區文化等。

包括外國文學、外國語言學、翻譯學、外語教育、國別與區域研究、比較文學與跨文化研究、專門用途外語以及相關培養方向等類別，可分為必修課程和選修課程 ^[1]  。

旨在促進學生的全面發展，主要包括專業實習、創新創業實踐、社會實踐、國際交流。

專業實習旨在培養學生運用專業知識和技能解決實際問題的能力。

創新創業實踐旨在培養學生解決問題的能力和創新創業能力。開展學科競賽、學習興趣小組、學術社團、創新創業項目等實踐活動。

社會實踐旨在幫助學生了解民情和國情，增強社會責任感。開展社會調查、志願服務、公益活動、勤工助學、支教等社會實踐活動。

國際交流活動旨在拓展學生的國際視野，提升跨文化能力。開展國際夏令營、短期留學、國內外聯合培養等形式多樣的國際交流活動。

畢業論文旨在培養和檢驗學生綜合運用所學理論知識研究並解決問題的能力和創新能力。

畢業論文選題應符合專業培養目標和培養規格，寫作應符合學術規範，可採用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調研報告和案例分析等多種形式。

除翻譯作品外，一般應使用世界語撰寫 ^[1]  。

世界語專業應有一支合格的專任教師隊伍，形成教研團隊。教師的年齡結構、學緣結構、職稱結構應合理。有條件的高校應聘請外籍教師。應用型專業應聘請行業指導教師。世界語專業專任教師應不少於6人，一般應具有博士學位。各專業生師比不高於18:1。

（1）符合《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國高等教育法》規定的資格和條件，履行相關義務；

（2）具有外國語言文學類學科或相關學科研究生學歷；

（3）具有豐厚的專業知識，熟悉外語教學與學習的理論和方法，對教育學、心理學等相關學科知識有一定了解；

（4）具有紮實的外語基本功、教學設計與實施能力、課堂組織與管理能力、現代教育技術和教學手段的應用能力，以及教學反思和改革能力；

（5）具有明確的學術研究方向和研究能力。

外籍教師的聘任應根據崗位需要，達到上述條款中所有適用標準。

各高校應制定科學的教師發展規劃與制度，通過學歷教育、在崗培養、中國國內外進修與學術交流、行業實踐等方式，使教師不斷更新教育理念，優化知識結構，提高專業理論水平與教學和研究能力。

教師應樹立終身發展的觀念，制訂切實可行的發展計劃，不斷提高教學水平和研究能力 ^[1]  。

教學場地和實踐場所在數最和功能上應滿足教學需要，並配備專職人員對教學設施進行日常管理和維護。根據國家教育部對本科專業設置的要求，生均教學行政用房面積一般不小於9平方米；生均教學科研儀器設備值不低於3000元；每百名學生教學用計算機不少於10台，每百名學生多媒體教室和語音室座位數不少於7個。

圖書資料能夠滿足學生的學習和教師的教學與科研所需；管理規範，共享程度高；生均圖書不少於100冊，並有一定比例的外文圖書和報刊；生均年進書量不少於4冊。

擁有專業相關的電子資源；擁有覆蓋學習及生活場所的網絡系統；具備開發和運行網絡課程的基礎條件。

各高校應具有滿足人才培養需要的相對穩定的實踐教學條件；應根據世界語專業特點和需要建設專業實驗室、實訓中心、校內外實踐教學基地等；應充分利用各種資源建設大學生創新創業教育平台 ^[1]  。

根據教育部對本科專業設置的要求，生均年教學日常運行支出不低於1000元，並應根據不同地區不同類型學校的實際情況，合理提高教學經費的投入 ^[1]  。

（1）遵循世界語專業教學大綱；

（2）融合語言學習與知識學習，以能力培養為導向，重視語言運用能力、跨文化能力、思辨能力和自主學習能力的培養；

（3）因材施教，根據教學目標和內容選擇合適的教學方法，重視啓發式、討論式和參與式教學方法的使用，促進學生的全面發展和個性發展；

（4）合理使用現代教育技術，注重教學效果。

評價應以促進學生學習為目的，根據培養方案確定評價內容和標準，選擇科學的評價方式、方法，合理使用評價結果，及時提供反饋信息，不斷調整和改進教學。

評價應注重形成性評價與終結性評價相結合。

教學過程質量監控機制要求：應建立教學過程質量監控機制，各教學環節有明確的質量要求，定期進行課程設置和教學質暈評價。

畢業生跟蹤反饋機制要求：應建立畢業生跟蹤反饋機制以及社會評價機制，對培養方案是否有效達到培養目標進行定期評價。

持續改進機制要求：應建立完善的持續改進機制，確保教學過程質量監控結果、畢業生跟蹤反饋結果和社會評價結果及時用於專業的持續改進 ^[1]  。

棗莊學院世界語專業立足“國際化”“複合型”和“有特色”的辦學定位，聚焦“世界語+”複合型人才培養，面向全國，輻射世界，培養基礎實、能力強、素質高，適應社會發展需要，能熟練運用世界語在教育、傳媒、經貿、文化、旅遊等領域從事教學、跨文化交流、翻譯等工作，同時具有較強的英語語言能力的應用型世界語人才 ^[2]  。

在課程設置方面，世界語專業遵循“五位一體”應用型人才培養課程體系要求，樹牢成果導向教育理念，設置了通識教育平台、學科專業教育平台、職業教育平台、創新創業教育平台課程和集中實踐教學環節。世界語專業強化複合型、應用型人才的培養。專業教育方向設置注重實用性，與時俱進。在專業教育平台課程模塊中，開設世界語+網絡與新媒體以及世界語+跨境電子商務兩個方向，供同學們根據自己的興趣愛好加以選擇。網絡與新媒體方向開設課程有：傳播學概論、網頁設計與製作、數碼影像製作、網站建設與運營、新媒體信息編輯、新聞採編與寫作、攝影與攝像基礎、網絡播音與主持、世界語口譯等。跨境電子商務方向開設課程有：國際商務禮儀、國際支付與結算、外貿制單、網絡營銷、國際商法、商務英語筆譯、國際商務談判、國際物流實務、國際商務單證、跨境電子商務導論、商務英語口譯、電子商務平台運營、跨境電子商務實務世界語口譯等。此外，學有餘力的同學今後還有輔修第二專業的機會 ^[2]  。

為強化“世界語+英語”雙語能力培養，在世界語核心課程——基礎世界語、高級世界語、世界語視聽説、世界語寫作、世界語漢語互譯、世界語文學作品選讀、世界語運動史等有充分保證的前提下在學科教育平台和專業教育平台必修課程中設置了一定數量的英語課程——綜合英語、英語讀寫、英語視聽説、英語語法、語言學基礎、跨文化交際、科研論文寫作和英漢互譯等。同時，在學科教育、專業教育、創新創業教育和集中實踐教學平台選修課程中均設置了一定的英語課程供學生選修。在主修世界語的同時，注重培養和提升學生的英語語言能力，要求學生具有較高的世界語及英語雙語實際應用能力 ^[2]  。

“人類命運共同體”戰略和“一帶一路”倡議提出後，小語種人才需求量逐年增加，人才市場需求缺口巨大，就業前景也相對看好。作為最廣泛的國際輔助語，世界語在政治、經濟、文教、科技、出版、交通、郵電、廣播、旅遊和互聯網等多種領域都有廣泛的應用。隨着中國與國際間的政治、經貿、科技和文化交流的不斷擴大，中國對世界語人才的需求也不斷增加 ^[4]  。

世界語專業相近的考研方向主要有外國語言文學、外國語言學及應用語言學、翻譯 ^[15]  。

運用世界語從事涉外接待工作，以及從事與世界語相關的各項工作 ^[14]  。