荊楚理工學院師範學院

學院現有教師34人，其中教授7人，副教授18人，講師9人，博士碩士14人。

師範學院經過多年的發展，秉承“學為人師，行為世範”的辦學理念，在學科結構發展、本科專業建設、人才培養模式、教學方法更新、本科教學改革和學生工作管理等方面取得了顯著的成果。

師範學院以“寬基礎、高素質、強技能”為指導思想，採用“綜合培養，學有所長”的模式，注重學生人格教育、專業教育和市場經濟條件下的競爭意識的培養，充分挖掘學生潛在能力，讓學生在愉悦的學習氛圍中正視自我人生價值，描繪未來理想藍圖。培養出的學生適應了現代社會對複合型人才的需要，在同類學院中正在形成不可替代的競爭優勢，深受用人單位青睞。

師範學院的工作目標：以人為本，真誠服務，展示特色，爭創一流！ ^[1] 

小學教育專業_學校品牌專業

以“寬基礎、高素質、多才多藝”為指導思想，以“綜合培養，學有所長”為模式，培養出適應基礎教育改革和發展需要的，具有創新精神和實施素質教育能力的，能勝任小學多學科教育教學和管理工作的研究型師資。專業主幹課程有：普通心理學、教育學、發展與教育心理學、中外文學、兒童文學、美術、音樂、小學語文教學研究、小學數學教學研究等。修業年限四年，畢業生授予教育學學士學位。

學前教育專業——學校特色專業

本專業是適應我國學前教育改革和發展需要新開設的專業。本專業培養掌握學前教育基本知識、基本技能，具有現代教育理念、良好的思想道德修養，能適應現代學前教育改革和發展需要，具有多才多藝的複合型高素質的學前教育工作者。專業主幹課程有：學前心理學、學前教育學、學前衞生學、幼兒遊戲理論、學前教育管理學、幼兒園活動設計、學前家庭教育指導、兒童文學、音樂基礎、鋼琴、舞蹈、美術、幼兒教玩具設計與製作、幼兒園英語教育、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、幼兒舞蹈創編等。本專業學制四年，畢業生授予教育學學士學位。 ^[1] 

初等教育專業——學校品牌專業

以培養能勝任小學多學科教育教學和管理工作的合格師資為目標。以綜合培養，學有所長為培養模式，學生基礎知識紮實，具備有良好的小學教育教學綜合素質和技能，深受用人單位的青睞，就業率在96%以上。專業主幹課程有：教育原理、小學生心理學、教育科研方法、中外文學作品選講、兒童文學作品選講、寫作、高等數學（1）、數學思維方法、英語聽力、英語口語、小學綜合實踐活動、科學與自然、人類與社會、小學語文教學概論、小學數學教學概論等。修業年限三年。

學前教育專業——學校特色專業

以培養幼兒園教師及其管理人員為目標。畢業分別在深圳、廣州、珠海、武漢等大中城市就業，就業率達100%。專業主幹課程有：幼兒心理學、幼兒教育管理學、幼兒教育學、幼兒營養與保健、幼兒語言學、幼兒英語、音樂基礎知識、琴法及即興伴奏、舞蹈及創編、繪畫、幼兒遊戲理論、幼兒玩具設計與製作等。修業年限三年。

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師範學院的前身教科系和高教所具有良好的學科建設基礎。長期以來，原兩單位的領導班子非常重視學科建設，尤其是學校升格為本科院校創建師範學院以來，更是把學科建設放在了學校發展的首要地位。而且，我們師範學院具有一支實力較強的學科隊伍。本院在職教職工28人，其中正副高級職稱6人，具有碩士學位的教師16人。另外，本院教師科學研究成績突出。近五年年，學院成功申請國家級、省部級人文社會科學課題26項；公開發表科研論文300多篇，出版學術專著、教材5部；獲國家級高等教育教學成果二等獎1項，全國教育科學研究成果優秀成果三等獎1項。

堅持科學發展觀，以重點學科（教育學）建設為龍頭，以學位點建設為突破口，以學科梯隊建設為核心，以省、校、院三級重點學科建設為基礎，以爭取碩士學位授權單位為契機，以建設國家級重點學科為目標，突出重點，顯示特色。採取有力措施，努力構築學科基礎平台，通過重點學科建設拉動相關學科發展，積極構建學科羣，從而大力推動學科整體發展和學院綜合科研能力、學術水平及人才培養質量的全面提升。

學科方向的選擇問題是非常重要的問題。認真研究教育學學科發展的方向，明確教育學學科的學術範疇、教育學學科體系、教育學學科研究的突破口和教育學科研究的核心。確立教育學學科研究的動力機制和運作機制，明確教育學科的分支學科等等。

在學科建設中，要從學院的實際和經濟社會發展的需要出發，建設二至三門優勢特色學科。根據學校中長期發展戰略規劃，結合學院的實際情況，適度增加校級重點學科，重點發展省級重點學科，為申報碩士點打好堅實的基礎。在2013年前，將教育學建設成為省級重點學科，建成一定數量的校級重點學科和校級扶持學科（院級重點學科），構建三個層次的學科序列，形成較為完善的學科體系。

為了抓住歷史機遇，應對競爭和挑戰，推進師範學院科學發展，師範學院爭取用五年左右的時間創建教育學碩士點，實現碩士點零的突破。創建教育學碩士點（專業方向：課程與教學論），為人才的培養搭建了一個非常好的平台，同時也必將對教育學學科的建設和發展產生深遠影響和巨大推動作用。

學術梯隊的建設要堅持學科建設以人為本的思想，根據學科建設與發展的需要，進一步調整學科隊伍結構，全面推動學科梯隊的建設工作。充分發揮學科帶頭人的作用，採取超常措施和特殊政策，加大引進和培養學科建設需要的人才，形成結構合理的學科帶頭人、學科後備帶頭人、學科學術骨幹的學科梯隊。同時也應該加強學院自身的培養力度，努力建立一支素質優良、結構合理、充滿活力並適應學院學科發展和高級人才培養的教學科研隊伍。一個學科的強大關鍵在於人才，一流的學科需要一流的研究者來支撐。組織開展教師科研隊伍建設工作，着重培養青年教師，發現和推薦教學骨幹和學科帶頭人。逐漸形成教師隊伍的年齡、學歷和職稱趨向合理，能滿足教育研究的需要 。創造條件，促進科研水平得以提升，加強教育教學研究與應用推廣相結合，爭取獲得1－2項省部級科技成果1等獎。

成立小學教育研究所和高等教育研究所，這些研究所將為基地建設和項目建設起着一定的作用，同時為所屬的學科起着一定的支撐作用。調動全院教師高度重視教育學學科建設，快速發展這一學科發展，進一步提高了教育研究的水平和質量。實施人文社會科學類特色學科戰略，將優勢、特色學科作為重點學科予以重點資助建設。創建建成1個省級人文社科研究基地，並重點建設1個人文社科研究基地，爭取達到或接近國家重點研究基地的水平。

爭取學校加大對師範學院學科建設的投入，邀請國內外知名專家前來師範學院短期和長期講學、作學術報告，指導教師的科學研究工作。從時間和經費上保證師範學院專家、學者參加國內外學術會議及時交流研究成果，獲取最新研究動態信息。特別要注重開展國際交流，拓展教師的國際化視野。通過全方位的信息網，開門辦學，與其他單位合作培養高素質人才和建設學科梯隊。師範學院要努力並支持各個研究所承辦各種級別的學術會議，擴大學院、學科、學術團隊的知名度。

學科制度與學科組織兩者緊密相關，相輔相成，無組織的制度不能存活，無制度的組織不能立足。學科制度建設的目的在於形成一個學術共同體，它包括學者的職業化、固定的教席和培養計劃的設置、學會組織和學術會議制度的建立、科研基金的設立等。具體來看，一是建立學科評估制度。制定學科評估指標體系，加強定期的學科評價、學科建設項目的中期檢查和末期驗收評估。二要引入競爭機制，建立“申報－遴選－建設－評估－調整、優化組合、淘汰”的學科動態管理體制。依次降級淘汰建設成效差的學科，遴選、吸收建設成效顯著的下級院級進入高一級院級學科建設層次，真正實行學科優勝劣汰的動態管理，健全學科建設的競爭激勵機制。 ^[3] 

專業建設是高校教學的基礎建設，是提高教學質量和辦學效益，培養全校人才的重要工程，科學地規劃專業建設，是每所高校謀求發展，形成自身辦學特色和優勢的一項戰略性任務。結合我院辦學實際，制定專科、本科專業的建設規劃。

一、學院專業規劃指導思想與原則

1.以鄧小平“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的教育思想為指導，站在新世紀我國經濟和社會發展對各類人才質量和數量需求的高度，遵守高等教育規律，針對地方基礎教育和經濟社會發展的特點和形勢，科學合理地規劃我院專業建設，以真正形成自身的優勢和特色。、

2.立足和突出師範性，加強和完善已有的師範性專業。根據地方經濟和社會發展對各類人才的需求，適當發展非師範專業，確保人才培養質量。

3.專業建設以師資隊伍建設為根本，以教學科研為龍頭，以課程建設為基礎，以教學 改革為動力，以增加投入，改善辦學條件為保障，突出重點，兼顧一般，不斷加強和完善專業建設。

師範學院是以培養小學教師為主要目標，因此專業建設也就圍繞着這一目標展開。

1.重點專業現狀

我院重點專業是小學教育本科，從2004年開始與湖北師範學院聯辦，辦了兩屆，從畢業的學生和在校本科生反饋信息看，學生對實施的人才培養方案基本認同，作為教師基本功的訓練也很有成效，只是在課程設置、師資力量及其它某些硬件上有待加強。

2.準備升本專業現狀

心理諮詢專業，體育教育專業，學前教育專業作為升本的重點專業，從現狀看：體育教育專業在場地、器材上有些不足，人才培養方案中課程設置有待更進一步完善，師資力量能滿足其要求；學前教育專業發展前景非常好，市場需求量較大；但我院師資力量較薄弱，結構不合理，缺乏音樂、美術專職教師的支撐；心理諮詢專業市場前景較好，但師資力量、學校硬件設施有待加強。

3、初等教育專業與小教本科專業在課程設置上有一些相似的地方，只是在培養目標與人才規格上定位不同。 三、專業建設目標

在學院的各項事務中，專業建設是核心，是教學基本建設的重點。因此研究制定專業建設的規劃，用以規範指導專業建設是我院的當務之急。專業規劃既要相對穩定，又要有一定的靈活性，以便依據社會、經濟發展情況的變化及時進行調整和優化。

小學教育本科是我院的重點專業，要詳細規劃，並逐一落實硬件基礎，強化軟件建設，確保專業建設質量。除了在專業設置上要更有利於學生髮展外，對任課老師也提出了高要求，基本框定業務能力強，思想素質高的高級職稱或是雙證研究生的講師任課，準備定期請外校高水平教授專家講座，請小學的校長或教學經驗豐富，品德高尚的教師為導師與我院優秀教師一起，對學生實施導師制,力爭在三年內將小學教育專業評為省特色專業。、

將心理諮詢專業，體育教育專業，學前教育專業作為升本的重點專業，今後也將加大投入，採取得力措施，完善上述三個專業的人才培養方案，從專升本的實際出發，制定師資培養、培訓，引進計劃，硬件設施改善計劃，為專升本作為鋪墊，爭取在二至三年內完成一至二個專升本專業，從而推動全院的專業建設。

總之，要以提升各專業的羣體效應出發，優化專業結構，扶持新生專業，提升優勢專業，培植重點專業，形成結構合理的學科專業羣。

1.合理化地構建專業課程體系，以公共課、專業基礎課打好專業基礎，以專業課、專業選修課突出專業特長，以教育類課程突出師範特色，以公共選修課、任選課拓寬專業口徑，加強文理滲透，實現寬專業、厚基礎、高素質、強能力的人才培養目標。

2.各專業培養目標和培養要求，制定好本學科專業建設規劃。嚴格執行新修訂的教學計劃，加強師資隊伍建設，保證主要課程開出率，通過教學改革提高教學質量，最終達到人才培養規格的目的。

3.專業建設規劃，加強師資隊伍建設。按師生比在配足教師數量的基礎上，注重師資梯隊的完備、師資學歷層次的提高和職稱結構的合理。老專業教師應按學校總體發展要求，一專多能，為新專業師資隊伍建設鋪路搭橋，做出貢獻。對於新專業師資隊伍建設，首先注重主幹課程教師的配備，加大引進，培養的力度，儘快形成合理的師資梯隊，保證專業教學質量的穩定提高。

4.加大經費投入，保證專業建設目標如期實現。對重點建設專業，根據財力要加大投入；對準備專升本專業，將在圖書資料、實驗室建設、師資培訓這三個方面加大投入。

5.專業建設的規範管理，保證建設質量逐年提高。要建立、健全專業建設的一系列規章制度，制定專業建設評優指標體系，加強專業建設的質量監控，嚴格按規劃，計劃完成建設任務，做好檢查和驗收工作。對重點建設專業，建設期滿要嚴格按指標體系進行評優驗收，以期對其它專業建設起示範作用。對準備專升本專業，按照專業建設標準，經常督促檢查，待一屆學生畢業時，進行全面評比驗收。對專業建設經費的管理，真正做到使用得當，效益明顯。 ^[4] 

中國已進入全面建設小康社會、加速推進現代化建設的新的歷史階段。中國的教師教育正面臨着前所未有的機遇和挑戰。教師教育的改革發展直接關係到千百萬教師的成長，關係到素質教育的全面推進，關係到一代新人思想道德、創新精神和實踐能力的培養和提高。近些年來，世界各國基礎教育發展迅速，基礎教育人才需求發生了較大的變化，小學教師的培養層次上移，向着高起點、高學歷、高水平的方向發展。

為了適應基礎教育改革與發展的需要，根據中國小學教師的學歷現狀，我們師範學院對培養本科學歷小學教師工作進行了較長時間的積極探索，取得了較大成績，並積累了許多寶貴經驗。特別是我院的前身長期以來一直是以中等師範學校作為培養小學教師的搖籃，中師學校作為定向型小學教師培養機構，具有注重技能性訓練和實用性訓練的優勢，學生專業思想牢固，畢業後能很快適應小學教育要求。但中師學生後勁不足，在教育理念、學科水平上與教師專業化發展的要求有較大差距。因而，迫切需要培養綜合素質高、科研能力強、發展後勁足、適應面寬，有很好的發展潛力具有本科學歷的小學教師。為培養高素質高學歷的合格的小學教師、建構科學的人才培養模式、設置切實可行的課程體系，師範學院應該加強科研與學術研究。

在強化和提高原有原有科研和學術研究的基礎上，積極抓住科教興國的戰略機遇，發揮已有研究優勢，通過5－6年的建設，形成國內本領域前沿水平的小學本科教育的研究水平，匯聚高水準的學術隊伍，推出具有重要影響力的標誌性成果，使本研究領域的學科結構更趨合理，學科特色更加鮮明，學科優勢更為突出，學術隊伍更富活力，學術交流更加活躍，學術影響進一步擴大，學術品牌更為顯著，為實現本地和周邊地區教師培養和教師教育做出貢獻。

師範學院的科研與學術研究對引領師範的健康可持續發展具有重要的意義。首先，確立國內領先和具有發展潛能的的小學教育研究方向，組建一支既有較高學術水平、又有基礎教育和教學教學及改革實際經驗的高水平學術團隊，創建一個省級人文社會科學研究基地，形成一系列在小學教育研究領域有一定影響的標誌性學術成果，申報一個教育學（課程與教學論）專業碩士點。具體細則如下：

1．學科方向建設

小學本科教育建成省級重點學科，並形成有特色的研究方向。建構小學本科教育理論體系，建構小學本科教育課程與教學論：形成小學本科教育教學論、課程論、人才培養模式論等系列研究成果，進行課程開發、教材開發、培養模式開發等，服務小學本科教育教學改革，引領小學本科教育學科建設。

2．學科團隊建設

形成一支由學科帶頭人、學術帶頭人和學術骨幹組成的，年齡結構、學歷結構和職稱結構合理的學術團隊。教師的專業工作重點應突出承擔的教學內容與自身科研方向的良好結合上，以科研促進教學，以教學帶動科研。同時，學科帶頭人、學術帶頭人和學術骨幹的建設，形成年齡結構、學歷結構和職稱結構合理的學術團隊。其中：

（1）學科帶頭人1-2名，60歲以下，教授，博士，有半年以上訪學經歷的碩士生導師，在本學科有一定學術影響力；

（2）學術帶頭人3-4名，50歲以下，副教授以上，有三個月以上訪學經歷，碩士生導師，在某學科方向有一定學術影響力；

（3）學術骨幹6人左右，每個方向1人左右，45歲以下，講師以上，具有碩士及以上學位或博士在讀。

3.科研基地建設

抓好對小教本科專業學生的實驗、見習、實習、調查研究、畢業論文等實踐性環節研究，重點是加強和本地區和周邊小學的聯繫，以便合作研究，共同開發，從而科學合理的人才培養模式，促進學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的有效發展。

4．學科項目建設

（1）爭取國家級研究項目1項，省部級科研項目3項以上，橫向研究項目若干項；

（2）公開出版一套標誌性學術專著；

（3）爭取省部級及國家級的人文社科和教學成果獎1項以上。

（4）每年在高水平學術期刊發表論文3篇以上，核心期刊5篇以上。

5．科研活動安排

組織開展學科內各種學術論壇和研討活動，每學年邀請校外專家學者講學1至2次；每年不定期派教師外出參加高級別學術會議。同時，具有副高職稱及以上的教師應該積極舉辦高水平的學術講座，每年指導本專業學生舉辦大學生學術報告活動不少於4次。

6．課程建設規劃

重視有關專業課的課程建設，開展課程體系和教學內容改革研究,大力開展精品課程建設,尤其是省級精品課程的建設，力爭把現有獲得批准的精品課程高水平、高質量完成，同時積極申報省級和國家級精品課程的建設。 ^[5]