自主教育

自主教育是一種充分發揮生命個體發展性和主體性的教育理念。自主教育是三自三主的教育，即兩個方向（發展性、主體性）、六個維度（自知、自律、自強、主導、主見、主動）、十二項能力（學習力、思維力、行動力、責任力、整合力、決擇力、規劃力、自律力、創想力、審美力、情商力、財商力）培養的教育。自主教育從生命個體“人”的內在成長與發展出發，在給定環境下關注個體在成長與發展的過程中思維意識的培養，尊重個體的思維差異，是促進個人或團體自主生活、自主管理、自主學習、自主規劃、自主創新、自主發展，追求自強自立的教育體系或教育理念與過程。 ^[2] 

學生是教育的主體，教師是教育的主導，教師辨性助學、引導促進學生自主成長，兩者相輔相成，共同促進人的終身發展。

師生雙主體理論，是從人的發展性上講，每個人都是自己人生的主體，學生和教師均為教育不同維度的主體，兩者相輔相成，互相促進，教學相長，和諧共生。

自主教育的核心就是要培養人的自主思維能力，培養人觀察、發現、思考、辨別、體驗和領悟等能力，並在學習和工作過程中，培養髮現問題、分析問題、解決問題的能力。從拓展性和發散性思維能力開始，提高人的思維積極性，這包括人的批判和思辨探究能力、橫向聯想思維能力以及縱向聯想思維能力等等。自主思維的培養，着重在於成長型思維的培養，打破固定型思維模式 ^[2]  。

自主教育的根本目的是培養思行並舉的自主人，即能獨立思考、篤實行動的全面發展的人，其根本是獨立人格的養成，成為獨特的自己。

培育有自知能自強、有主見能選擇、有主動能踐行、有責任能擔當、有專注能自控、有責任能擔當的自主品質的人是自主教育的過程與追求 ^[1]  。

主體性： ^[2]  自主教育相對於傳統教育而言，相對於講授式教育而言，相對於他主教育而言，強調主體內生力量的激發，強調獨立自強。側重於主體與環境及外界的相互關係中主體的主導作用；

發展性： ^[2]  ：從人成長過程，強調每個個體有無窮的潛力，有無限可能，有不斷的向上向善成長趨勢；

差異性： ^[2]  學習者作為教育主體，教師在激發學習者的思維主動性的前提下，要尊重學習者的差異性，保護學習者的天性，引導學習者自主發展，要適性而為，辨性助學。

在一起，做自己 ^[2]  ：

1. 做好自己；

2. 構建支持性環境；

3. 成就彼此。

自主教育主張生命個體兩對關係的構建：

一是生命個體與自己內在的關係，包括自我認知和自我意識、心理成長、自我管理、志趣、意志、自律自強、價值追求等等；這對關係側重於生命個體的發展性，主要落實在生命個體縱向發展方面，即自知、自律、自強；

二是生命個體與外界的關係，包括與社會的關係、與自然的關係，家庭關係、師生關係、同學關係、夥伴關係、與知識的關係、與科學技術的關係等等。這對關係側重於生命個體的主體性主要落實在生命個體橫向方面，即主導，主見，主動。

這正是自主教育的兩個方向和六個維度的呈現方式。

自主教育是一種充分發揮生命個體發展性和主體性的教育理念，關注每個個體生命成長和自主發展 ^[2]  ；

自主教育關注每個人生命成長中的責任心和使命擔當能力的培養，包括社會責任與擔當、家庭責任與擔當和個人發展的責任與擔當，我們必須培養每個人的社會責任心和公德心，不危害社會，做社會有用的人，熱愛世界，熱愛祖國、熱愛家庭，培養家國情懷，正確處理人際關係；培養人的家庭責任與擔當，繼承和發揚傳統家庭文化，尊老愛幼，勤勞樸實，勤奮節儉；培養個人對國家、社會和集體的責任與擔當，追求人生目標，實現自我價值 ^[2]  ；

隨着社會生產力的發展，人們知識水平的不斷提高，整個社會將向着學習型社會方向發展，終身學習將成為人們適應社會高速發展的必備能力。學習是人成長與發展的最重要素養，每個人在成長與發展過程中都離不開學習，只有不斷學習，才能充實並提升自己，自主教育提倡高效學習，有針對性和有目的的學習，從而快速高效地提高自身知識水平和實踐能力 ^[2]  ；

科學是社會發展的第一生產力，也是推動人和社會發展的最重要動力，增強科學素養有助於推動人和社會發展的前進步伐，自主教育將提高人的科學水平作為一個重要目標，旨在通過自主學習，培養人的科學精神，提高每個人的科學素養，促進人的快速發展，推動社會的不斷進步 ^[2]  ；

創新是人和社會發展的動力，創新包括知識創新、科學技術創新、價值創新等等，在快速發展的社會條件下，創新可開拓人的思維，激發人的智慧，實現個人的人生價值，從而推動整個社會的發展 ^[2]  。

自主指個體主動思考獨立判斷，在自我認知的基礎上，形成自己的特色、風格、個性，以自我為主體，激發內在潛能與動力，整合外在積極因素，以自律為機制，規劃自己，發展自己，按照自己的發展路徑，追求自強自立的過程與狀態或理念與習慣。其包含六個維度即自知、自律、自強；主導、主見、主動。

自（發展性）：自知 ^[2]  、自律 ^[2]  、自強 ^[2]  ；

主（主體性）：主導 ^[2]  、主見 ^[2]  、主動 ^[2]  。

從人的發展縱向過程上講，自知是基石，自律是機制，自強是目標。

自知： ^[2]  對本體的科學認知與評估，是人成長髮展的基石，不論個體還是團體，在對自我這個主體的本身、環境、時代、背景等方面綜合瞭解的基礎上更好的去謀求發展；

自律： ^[2]  從內約束向上超越，是人發展過程中的機制，是在成長和發展之路上不斷用制度、道德意識和方法引導、支持、鼓勵主體成長和發展的過程；

自強： ^[2]  努力向上，修身自立，是人成長和發展所追求目標和價值實現，每個個體的自強凝聚成自我人生價值的實現、促進個體更大潛能的發揮。

從人的內在發展階段方面看，人以主動的精神促進主體按自身的特點去發展。

主導： ^[2]  思維主導，主體性的內在體現，是主體發展的本位，是內外因素促進的對象；

主見： ^[2]  本體的獨立思考與見解，是主體的見解，是主體的核心和靈魂，是主心骨，是個體發展的方向標。在發展的過程中時時處處主動思考、獨立判斷，確定人生髮展的方向和路徑，兼顧環境與個體內在的結合；

主動： ^[2]  從內向外的訴求與力量，是主體內在精神的外顯表現，是主體內在訴求的行動落實。

自主教育成就有思想、能行動即思行並舉的自主人，其有三個發展階段：

1. 起點：要了解自己，認識自己，懂得自己，能和自己溝通；

2. 過程：要能夠選擇自己的命運，有能力對自己的人生做主；

3. 發展：要將自己的全部潛力發揮到極致，實現自己的人生價值。

自主發展的五個方面：自主認知、自主規劃、自主實踐、自主管理、自主自強，這也是三自三主的核心內容。

自主發展的三階段五方面結構關係如圖1所示：

自主教育育就之人，在謀求自主發展的同時要兼顧他人的自主和發展，尊重他人的獨特性，既要修己更要利他。

自主教育的環境是開放的，引導是多元的，樣態是多樣的。在自主教育的環境中，學習主體能夠感到安全，受到尊重 ，能夠自主選擇，能夠更大限度地發揮自己的潛力，將自己的潛能發揮到極致，呈現出形態的豐富性。

對學校個體而言，學校自主教育環境包括學校課程、學校課堂、校園環境、校園設置、校園活動、師生關係、家校關係、網絡環境，需遵循安全、尊重、選擇、多元、開放原則。

就學校自主教育結構體系而言，包含兩個部分，獨立個體，學校集體。兩個部分均體現自主性和發展性，指向的內容分別是：獨立個體指向師生的自主發展、自主管理、自主規劃、自主工作、自主學習、自主生活，聚焦個體發展；學校集體指向學校自主環境、自主文化、自主課程、自主課堂、師生關係、自主家校，聚焦集體融合發展。

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。課程是教育的載體，自主課程是自主教育的重要載體，也是自主教育的核心內容。隨着我國基礎教育改革的深入，各個學校在各自教育理念指導下，以特色課程為載體，開展一系列教育活動。

自主課程 ^[2]  是以現行教育方針為指導，依託學校基礎性課程，植根於學校現有資源和外部環境及資源，以學校教育理念和育人目標為指引，關切師生真實生活和自主發展需要，堅持以問題為導向，以綜合性深度學習實踐為目標，以活動為抓手，五育（德、智、體、美、勞）並舉，聚焦學生髮展核心素養和關鍵能力培養，促進學校、師生共同發展的課程。自主課程涉及範圍廣泛，可以是學校基礎性課程的自主拓展性課程和學科實踐活動課程、可以是聚焦學生個性和差異性發展的個性化能力培養課程，也可以是以培養學生價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力的綜合實踐活動課程，等等。總之，自主課程涉及學校教育教學的方方面面，旨在提升學生的自主能力，推動學校和師生自主發展。

自主課程基於自主教育即三自三主的教育架構，着眼於人的主體性和發展性，從三自三主，即自知、自律、自強；主動、主見、主導六個維度學生生命發展過程中十二項關鍵自主能力，學會學習，自主思維，自律自強，善於規劃，勇於擔當，適應社會經濟和文化發展的需要。自主課程設置原則是以學校自身文化、區域和學生特點為基礎，學校課程設置主要針對拓展性課程、融合性課程、綜合性課程、實踐性課程、主題教育活動、勞動教育、德育活動等展開，需堅持以下原則：

1. 體驗性： ^[2]  所設置的課程必須符合現實情況，能夠讓學校師生參與進來，親身體驗課程魅力；

2. 原創性： ^[2]  只有根據自己的具體情況創設的課程，才適合自己，照搬別人的課程，是不適用的，必須堅持課程原創性；

3. 多樣性： ^[2]  課程多樣性才能符合更多師生髮展需求，才能促進更多師生健康發展和成長。自主教育尊重每個學生的思維差異性，因此，每個學生都會有自己的活動和學習偏好，為了讓每個學生健康成長，學校需要設置多種不同的課程來滿足不同學生的需求；

4. 融合性： ^[2]  每個課程都不可能是獨立的，必須與基礎課程和其他課程相結合，才能充分展現課程的活力，因此，需要做到課程之間相互促進，補充，體現課程的融合性特點。課程的融合是自主教育課程的顯著特點，學生能力的培養不可能是單方面進行，而是需要多方面進行，中國學生髮展核心素養明確指出，需要培養全面發展的人，因此，融合課程一定是多方面能力的培養；

5. 時代性： ^[2]  在信息時代，觀念與理念變革迅速，課程的設置也必須根據時代特點，才能展現課程活力和表現力。從育人角度而言，課程需要考慮時代發展趨勢，培養面向未來的人才；

6. 務實性： ^[2]  所設置的課程必須切合實際，適合學校師生的實際教學生活和理論水平。只有在務實的基礎上才能求新；

依據自主教育理念系統開發的自主能力通識課程之《好問題坊》課程，以培養開放、靈動、公正、有見解的思考者為總體目標，以提高學生問題意識為切入點，讓學生敢問，想問，會問，保護學生好奇心，激發學生的求知慾，通過系統性思維、批判性思維、創造性思維的訓練，自主調控思維方式和路徑，提高學生思維獨立性、主動性和開放性，為學生開闢思辨創新的自主成長之路。

自主課堂 ^[2]  基於學習者的主體性，發展性，尊重學習者的差異性，多樣性，圍繞生命成長、思維發展、深度學習，展開的師生共建共創共享共長的學習共同體。自主課堂 ^[3]  是以培養學生終身學習能力為目標，踐行五字原則（思、實、活、創、和）、三三標準，注重能力、情感、思維和品格的培養。

自主課堂 ^[3]  這種學習共同體，以 Start 模型（S—Student，T—Teacher，A—pArent，R—Resource，T—Technology）構建，是以學生（學習、成長）為中心、教師、家長、技術和資源五要素協同組成的星型網絡拓撲結構。也是面向未來的學習共同體核心要素模型。這種模型相互激活各節點之間的連接，理順各節點之間的關係，已成為提高現代課堂效率和深度學習成效的重要目標。從圖2結構而言，各要素之間相互作用，互連互促，技術的發展為教師教學、學生學習和家長支持提供了資源獲取的便捷通道，資源的大量湧入也為教師和家長選擇適合學生的資源或學生自己選擇資源帶來了極大的困擾，而在這種以學生學習和成長為核心的課堂中，自主選擇就成為提高課堂效率的關鍵。教師根據學情以及自己的教學方式，自主選擇適合的資源，家長根據自己的能力和孩子的狀況為孩子選擇符合孩子學習習慣的途徑，更重要的是，學生自己要從教師提供的、家長給予的和自己利用相關技術能夠接觸到的資源中，主動選擇適合自己的學習資源，另外，全面激活共同體各要素之間的連接，激發各要素的活力，需要考慮以下幾個方面的因素：

1. 教師的情懷、責任與擔當；

2. 教師的職業和專業成長意識；

3. 學生的成長和自主發展意識；

4. 學生自主學習的意願和興趣；

5. 家長的責任、義務和擔當；

6. 技術推廣者的社會責任；

7. 資源合理規範利用；

8. 家長、學生、教師的自主選擇。

自主課堂構建模式 ^[3] 

在情境中體驗或感悟，在體驗或感悟中思考，在思考後行動，在行動中成長。

自主課堂五字原則 ^[3] 

自主課堂以“思”為靈魂，在追求課堂“實”效，落“實”核心素養基礎上，“活”化教學方式，學生“活”用課堂學習所得，促進學生學有自得，發展師生自主思維，“創”新求變，以求師生“和”諧共生共長。

思：獨立思考，思辨質疑；實：實事求是，篤實力行；活：開放容納，積極主動；創：創新求變，創造生成；和：和諧共生，教學相長。

思：獨立思考，思辨質疑 ^[2] 

“思”是自主課堂的核心，自主教育就是要培養學生的思維能力，將學生培養成為思行並舉的自主人。自主課堂中，首先要體現教師的獨立思考因素，每堂課的教學設計是否進行了思考，有沒有設計出引發學生獨立思考的教學環節，有沒有創設能夠激發學生自主思考、探究的情境；提出的問題有沒有為學生提供開展思辨質疑活動的空間；

實：實事求是，篤實力行 ^[2] 

在自主課堂中，“實”需體現在教師的教學設計、創設的情景和開展的活動中，要根據學生的認知水平、心理成長和特點開展教學活動，在學生行動、智力、心理承受能力範圍內完成教學任務；注重教師的課堂把控能力，按實際學情開展教學活動；

活：開放容納，積極主動 ^[2] 

“活”在自主課堂中表現為形式多樣、關注差異性，開放包容、積極合作，主動探索，師生互動，生生互動，關注每個學生，尊重每個學生的想法並加以引導，關注師生與生生互動創生，讓每個學生在課堂中自主成長；

創：創新求變，創造生成 ^[2] 

自主課堂關注課堂中師生與生生的資源創生，“創”就是要在現有課堂狀態下或某種特定情況下，改進原有的教學模式，關注學生的好奇心和興趣點，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，採取明確、多樣的評價方式，最終獲得課堂創生資源；

和：和諧共生，教學相長 ^[2] 

“和”在自主課堂中體現為師生與生生之間的和諧發展，共生共長，教學相長的教學狀態，高效靈活地完成教學活動。自主課堂追求師生和諧共生，教學相長的目標。

自主課堂師生行為表 ^[2]  ：

自主課堂三樣態 ^[4] 

自主課堂始終以師生思維發展為核心，學貴有疑，學始於思，呈現以下三種樣態：

3.自主課堂呈現為"以生成為資源"的課堂。現代課堂注重生成，要善於捕獲、誘發和利用好課堂生成。利用好課堂生成資源是激發學生思維活力的重要方法。課堂生成是學生深度學習的一種重要表現，也是學生思維活力發展的重要標誌。 ^[4] 

自主學習 ^[2]  是自主教育的核心目標。自主教育在充分發揮人的主體性和發展性的過程中，自主學習 ^[3]  是核心的推動力。自主學習強調思維差異性和自主性（主體性和發展性），追求自主思維發展，是自主教育的關鍵內容所在，自主學習基於自主教育理論 ^[2]  和認知學習理論。自主學習的過程就是人對所獲取信息的主動構建過程，其激發因素就是人的學習內在動力和意願 ^[2]  ，主動、有思想、有目標地進行深度學習的過程。

自主學習 ^[3]  ，就是在自主教育理論和認知學習理論指引下，學習這個行為的主動性、自主性，進而發展為創新性。自主學習是在學習者內在學習動力和意願驅動下，慎思明辨，深度學習，以期思維發展，創新求變 ^[2]  。

自主學習九維度 ^[3]  ：

1. 學習時間管理

加強時間意識觀念，自己管理好自己實踐，加強學習行為自律，是體現學習自主性的第一步；

2.學習目標制定

目標是行動的方向和驅動力，學習目標就是學習方向的方向和驅動力，也是學習的內在動力；

3.學習計劃執行

按時有效自覺地執行學習計劃，不找藉口，不拖延，這是自主學習過程的行為保證；

4.學習環境創建

構建舒適安靜的自主學習環境（物理環境、資源環境、技術環境和情感環境）是促進自主學習得以開展的保障；

5.學習心態

學習心態是學習的態度，自主學習者應保持一種積極主動的學習態度。積極主動的學習心態是自主學習的關鍵因素；

6.學習方式與方法

學習方式是學習者在完成學習任務過程中的基本行為、態度、意識、習慣品質和認知的取向，是學習者在學習自主性、探究性和合作性等方面的基本特徵，學習方式涉及學習習慣、學習意識、學習狀態、學習態度、學習品質等內在因素。學習者選擇適合自己身心發展特點的學習方式是提高學生自主學習效率的主要途經；學習方法是學習者在學習過程中為提高學習成效，根據自身特點總結出的快速掌握知識的方法，比如記憶力好的學生一般採用背誦記憶的方法提高學習效率，思維敏捷的學生一般採用邏輯思維推理的方法進行學習，事半功倍。

7.學習工具的使用

學習工具的使用是促進學習效率的有效手段，學習工具的使用有自主選擇性，學習者要根據自己的學習情況選擇合適的學習工具。學習工具的使用體現了學習者在學習過程中的解決具體問題的內在需求，體現學習的自主性；

8.深度學習

深度學習是自主學習的目標，學習者圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心投入、體驗失敗與成功，並在此過程中獲得知識、思維和能力發展的學習過程。深度學習基於紮實的知識性認知和理解，把握知識本質及思想方法，形成積極的內在學習意願和動機、社會責任和情感、積極的發展態度，以及正確的價值觀，提高自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，以及學習過程中相關必備能力，提升自己的創新思維水平以及品格素養。

9.反思性實踐

反思性實踐是對實踐進行反思，再將反思帶到新的實踐中去。在自主學習實踐中，對自己的學習行為、方式方法、情感、態度、價值觀進行反思性思考，並將反思所得應用到新的學習實踐中，這種疊進式實踐行為能夠快速推進學習進程，並且是一種螺旋式完善和推進學習思維和行為的有效方法。

自主學習從五個方向拓展學習：

1. 向內學，培養自知力

瞭解自己，觀察自己，與自己和諧相處，規劃自己，挑戰自己，根據自己的性格和特點，不斷髮現自己的長處與不足，揚長避短，強化自己的優點，發揮自己的優勢，選擇自己喜歡做的事情，規劃自己的發展方向，正視自己，不斷完善，悦納自我，自我包容，提高自我認知能力，促進自我發展，做更好的自己；

2. 向下學，培養髮展力

提高發展力是學習的總目標，具體體現在心志、態度、行為能力等方面，通過學習積累知識，增長技能、鍛鍊心志、端正行為態度，提高專業能力和行為能力，聚焦思維能力的提升。向下是紮根的過程，根扎的越深發展的潛力越大。學習立德樹人之本，學習專業發展之本；

3. 向左學，培養思考力

左腦決定人的邏輯思維，控制着人的語言、概念、數字、分析、邏輯推理等功能，即理性的一面。人最高的智慧是培養人的解決問題的能力，將知識內化、結構化，在實踐活動中學習，將思維轉化為行動，提升解決問題的能力和智慧；向左學就是要有意識地自主開發左腦，提高自己的思維能力或思考能力，為自主發展奠定基礎；

4. 向右學，培養整合力。

右腦思維屬於感性思維方式，右腦控制着人的行動、繪畫、音樂、空間幾何、想像、綜合等功能。向右學，發展一些自己的愛好，比如讀些 “無用”之書，走些“無用”之路，做一些“無用”之事，看看哲學、天文地理、歷史類的書籍，走走山川河流、都市鄉村，進行一些體育鍛煉。這些看似與學習和職業無關、與學業和事業無補，實際上可以培養自己的人文素養，培養自己的整合能力，讓自己用不同的視角看問題，開闊自己的胸懷和視野；

5. 向上學，培養創造力。

創造力，是人特有的綜合性能力，是人通過自己的思維與行為活動產生新的思維並根據這種新思維創造新事物的能力。創造力基於個人知識、思維能力及個性品質等複雜多因素綜合優化構成的。向上學就是要在科技飛速發展的今天，學習當前時代前沿知識，瞭解當前的國際化形式，積極思考未來發展，結合核心素養，提高自身的創造力。

有效的自主學習是一項系統工程，它是由元認知水平驅動的系統，從自我認知，發展成為自主管理，最終驅動個體自主學習，圖3如下：

1. 自主學習能力培養指向學生髮展核心素養；

2. 自主學習能力是奠基學生自主發展的關鍵能力；

3. 培養自主學習能力是課堂革命的核心目標；

4. 提高學生自主學習能力是提高課堂效率的關鍵。

自主管理是自主教育和人的自主發展的重要組成部分，體現個體主體性和發展性的重要內容，是激勵個體自律性和創新性的有效途徑。學生自主管理是學生在學校教師和家長積極引導下自主發掘自我價值和自身潛力，確定自我發展目標，制定自我發展規劃，自律自強的一種自我教育管理模式，需要學校和家庭構建安全和諧的學習和生活環境，營造積極主動的活動氛圍，並以之為基礎，通過情感化、人性化和科學化的制度加以約束，以全面、多元化、多主體化的科學評價機制作保障。

通常，自主管理包括生活管理、習慣養成，學習管理、班級管理、活動管理、情緒管理、文明禮儀、行為舉止、規則意識等方面；

學生自主管理的主要目的是培養學生的自律能力、自主規劃能力、學習力、行動力、思維能力、擔當力等。

學而不思則罔，思而不學則殆；學思不行則虛，學思篤行則實。

學思行制度 ^[2]  是針對踐行自主教育的學校師生設計的研修制度，思維指導行動，行動改變結果。

學 ^[2]  —— 學習，是師生自主發展和成長的基礎，人的成長和發展過程就是不斷學習的過程，在學習型社會中，人無時無刻不在學習中。

思 ^[2]  ——思考，反思，是人在發展和成長過程中不斷修正自己，做出正確的判斷和選擇。我們提倡每個人對自己行動進行反思，特別要求每個人在行動中進行反思，提高反思效率。古人云，行有不得者，皆反求諸己。這是指導行動的關鍵。

行 ^[2]  —— 行動，思維指導行動，行動改變結果，行動就是思想意識的實踐和執行，通過行動努力改變結果，知行合一。

自主教育評價 ^[2]  以差異性、多樣性、多主體化的多元評價為導向，評價體現七個原則；

1. 客觀性：

客觀性 ^[2]  是自主教育評價的基礎，必須按照客觀實際進行評價，實事求是，腳踏實地，不虛誇；

2. 多元性：

由於自身特點和外界不同因素相互作用必定產生個體的差異性，因此，必須從多個方面對個體進行評價，不能以一個維度進行評價，多元性評價 ^[2]  可發揮個體的差異性優勢，從而產生總體的多樣性，從總體而言，多元性評價是激發學校活動和課堂教學活力的重要驅動力；

3. 多主體性：

自主教育評價不僅限於師生評價，還包含多主體參與評價的原則，教師、學生、家長，同伴等參與評價，即師生評價、生生評價、家長評價、自我評價等等；

4. 發展性：

評價機制還必須體現個體的發展性 ^[2]  ，注重個體將來的發展前景，要以發展變化和動態的眼光進行評價，提振個體的自信心，為個體的人生規劃奠定基礎；

5. 激勵性：

在學生參與學習活動的過程中，激勵是促進學生積極參與活動的重要動力，有助於增強學生在活動中的自我意識，提高效率；

6. 開放性：

開放性 ^[2]  評價能夠體現公平性原則，涉及學生髮展的多個方面，並不僅僅是對某個方面“是”與“否”的評價，這也有助於體現客觀性和多元性原則；

7. 生成性：

關注學習者生成性評價是激發學習者思維創新發展的有效策略。

建立良好的家校合作關係 ^[2]  ，有利於形成學校、家庭兩者之間的教育合力，更好地促進學生身心的健康發展。家校合作關係存在以下兩種關係：一致關係和平等關係。在孩子教育問題上，家長和學校的目標是一致的，都是儘可能地把孩子教育好，讓孩子健康快樂成長。並且，在孩子教育方面，不分孰輕孰重，誰主誰次的關係，在地位上，家長和學校是平等的，在教育任務上，家長和學校也是平等的。家校合作內容包括：

家長是孩子認知和成長的第一任老師，也是孩子教育的第一責任人，每個家長承擔起孩子教育的第一主體責任；

家是孩子成長的第一空間和活動場所，也是孩子社會化認知的基本單元，安全和諧，幸福有愛的家庭環境構建是孩子成長的基本保障，是孩子健康成長的前提條件；

親師協作是推進學校教育和家庭教育的有效方式，是推動學校教育和家庭教育融合發展的動力，包括家長親子關係指導、家長自願者服務、家訪活動、學校活動參與、學生課程活動參與、學校教育策略制定參與、學生教育介入等等。