學前教育學

本教材立足於大專層次學前教育師資培養的實際，夯實學生的學前教育與課程的基本理論和基本能力，培養和造就符合時代要求、具有貫徹實施《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要(試行)》專業素養的新型教師。全書包括學前教育論、學前教育活動、學前教育機構內外和學前教育典型課程方案簡介四方面內容，共十四章。

本教材每一部分的內容都注重以學前教育及其課程的基礎知識、基本原理和方法為主，吸納改革開放以來學前教育與課程的學術前沿和改革實踐探索新經驗，反映學前教育領域的．基本共識，給讀者整體的入門知識和能力訓練，幫助讀者為後續的學習與發展打好知識、技能和價值基礎。本教材注意聯繫學前教育改革發展的新形勢和新要求，強調站在學前教育系統的角度，努力體現學前教育教師職業的事實導向與價值導向的統一。時代性和基礎性的統一，樹立正確的學前教師觀、教育觀和形成相應情感、能力和行為的統一，課堂教學生態環境營造和課外教學資源拓展的統一。在體例上注意加強可讀性和可操作性。

本教材既可作為學前教育專業大專教材，也可作為學前教育師資繼續教育教材使用。 ^[1] 

目 錄

緒 論

第一節 學前教育學概述

一、 學前教育學的研究對象和任務

二、 學前教育學的發展

第二節 學習學前教育學的意義和方法

一、 學前教育專業的課程體系

二、 學習學前教育學的意義

三、 學習學前教育學的方法

第一章 學前教育概述

第一節 學前教育概念的界定

一、 教育與學前教育

二、 學前教育機構的產生和發展

三、 我國學前教育制度的發展

第二節 學前教育的基本要素

一、 學前兒童

二、 教師

三、 教育內容

四、 教育環境

第三節 學前教育與社會發展

一、 學前教育與政治、經濟

二、 學前教育與地理環境

三、 學前教育與文化

第四節 學前教育與兒童發展

一、 影響兒童發展的諸因素

二、 學前教育機構的教育與兒童發展

三、 整合性教育與兒童發展

第二章 教育機構裏的學前教育

第一節 學前教育的性質與任務

一、 學前教育的性質

二、 學前教育的特點

三、 學前教育的任務與要求

第二節 我國學前教育法規及規章

一、 我國教育法規體系概述

二、 《幼兒園管理條例》

三、 《幼兒園工作規程》

四、 《幼兒園教育指導綱要（試行）》

五、 《託兒所、幼兒園衞生保健管理辦法》

第三節 有效促進兒童發展的基本條件

一、 先進的教育理念

二、 良好的環境條件

三、 高素質的師資隊伍

四、 科學的教育管理

第四節 學前教育的原則

一、 教育的一般原則

二、 學前教育的特殊原則

第三章 學前教育課程的基本問題

第一節 學前教育課程概述

一、 學前教育課程的內涵

二、 學前教育課程的形態與結構

三、 學前教育課程的價值取向

第二節 學前教育課程的編制原理

一、 學前教育課程編制的依據

二、 課程編制的基本模式

三、 學前教育課程編制的邏輯

四、 課程編制的基本過程

第四章 學前教育課程的目標、內容與組織

第一節 學前教育課程目標的制定

一、 學前教育課程目標的層次與結構

二、 學前教育課程目標的表述

三、 學前教育課程目標制定的基本要求

第二節 學前教育課程內容的選擇

一、 正確理解學前教育課程內容

二、 選擇學前教育課程內容的基本要求

第三節 學前教育課程的組織

一、 學前教育課程的組織及其組織線索

二、 學前教育課程內容的組織

三、 學前教育過程的組織

四、 學前教育課程計劃的制定

第五章 學前教育課程的實施與評價

第一節 學前教育課程的實施

一、 學前教育課程實施的實質

二、 影響學前教育課程實施的因素

第二節 學前教育課程的評價

一、 學前教育課程評價的內涵

二、 學前教育課程評價的基本要素

三、 學前教育課程評價的程序

四、 課程評價的注意事項

第六章 日常生活活動

第一節 日常生活活動及其功能

一、 日常生活活動及其特點

二、 日常生活活動的功能

第二節 日常生活活動的組織與指導

一、 日常生活活動的組織

二、 日常生活活動的保育與教育

第三節 自由活動

一、 自由活動及其特點

二、 自由活動教育功能

三、 自由活動的注意事項

第七章 遊戲

第一節 遊戲活動及其功能

一、 遊戲及其特徵

二、 遊戲的功能

第二節 兒童遊戲的條件

一、 遊戲的時間

二、 遊戲的環境與材料

三、 兒童的自主

第三節 遊戲活動的組織與指導

一、 兒童遊戲的水平分析與預設

二、 兒童遊戲的觀察

三、 兒童遊戲的支持與指導

第八章 教學活動

第一節 教學活動及其功能

一、 教學活動及其特點

二、 教學活動的功能

三、 教學活動的方法

第二節 教學活動的設計

一、 兒童年齡特點與發展實際的分析

二、 教學活動內容及其重難點的分析

三、 教學活動目標的考慮

四、 教學方法與手段的考慮

五、 教學活動環境與材料的考慮

六、 教學活動方案設計與計劃的擬訂

第三節 教學活動的組織與指導

一、 教學活動過程的組織與指導

二、 教學活動的反思與推進

第九章 其他形式的活動

第一節 節日活動

一、 節日活動及其功能

二、 “六一”兒童節活動

三、 其他節日活動的設計與指導要求

四、 節日活動的延伸

第二節 外出活動

一、 外出活動及其功能

二、 外出活動的策劃、組織與指導

三、 春秋遊活動的策劃與組織

四、 參觀與外出實踐活動的組織與領導

第三節 親子活動

一、 親子活動及其功能

二、 親子活動的種類和內容選擇

三、 親子活動的組織與指導

四、 設計、開展親子活動的注意事項

第十章 領域與主題活動

第一節 領域活動的設計與指導

一、 領域活動及其特點

二、 領域活動大綱的編制與內容的把握

三、 領域活動的設計

四、 領域活動的組織與指導

第二節 主題活動的設計與指導

一、 主題活動及其特點

二、 主題的選擇與開發

三、 主題活動的設計

四、 主題活動環境的創設

五、 主題活動的展開與指導

六、 主題活動的觀察反思與調整

七、 開展單元主題活動的注意事項

第十一章 區域活動

第一節 區域活動及其功能

一、 區域活動及其特點

二、 活動區的材料與功能

第二節 幼兒園區域活動的設計

一、 區域活動與其他教育途徑的關係

二、 活動區域的設置與區域活動設計

三、 活動區材料的投放

四、 制定區域活動計劃

第三節 幼兒園區域活動的組織與指導

一、 區域活動組織與指導

二、 區域活動觀察與指導的注意事項

第十二章 學前兒童班級保教工作管理

第一節 班級保教工作管理概述

一、 學前兒童班級保教工作管理及其意義

二、 班級保教管理的內容

第二節 學前教育班級管理的基本要求和方法

一、 學前教育班級管理的基本要求

二、 班級管理的方法

第三節 保教人員協同工作促進兒童發展

一、 保教人員協同工作的內容

二、 學前教育各類班級的管理

第十三章 學前教育機構與家庭、社區和小學

第一節 學前教育機構與家庭

一、 學前教育機構與家庭合作共育兒童的意義

二、 學前教育機構與家庭合作共育的任務

三、 學前教育機構與家庭合作共育的形式和內容

四、 家園合作共育的注意事項

第二節 學前教育機構和社區

一、 學前教育與社區的關係

二、 學前教育機構為什麼要與社區合作

三、 學前教育機構與社區合作的內容與方法

四、 與社區合作的注意事項

第三節 學前教育機構與小學

一、 幼、小銜接及其意義

二、 學前教育機構與小學教育銜接的現狀

三、 學前教育機構與小學銜接工作的內容與方法

四、 幼、小銜接的注意事項

第十四章 學前教育典型課程方案簡介

第一節 蒙台梭利教育方案

一、 蒙台梭利教育方案產生的背景

二、 蒙台梭利教育方案的理論基礎

三、 蒙台梭利教育方案的建構

四、 蒙台梭利教育方案的評價

第二節 陳鶴琴五指活動課程

一、 五指活動課程產生的背景

二、 五指活動課程的理論基礎

三、 五指活動課程的建構

四、 五指活動課程的評價

第三節 前蘇聯知識系統化教學

一、 知識系統化教學產生與發展的背景

二、 知識系統化教學的理論基礎

三、 知識系統教學的建構

四、 知識化系統教學的評價

第四節 認知理論的學前教育方案

一、 認知理論學前教育方案產生的背景

二、 認知理論的學前教育方案的理論基礎

三、 認知理論學前教育方案的建構

四、 認知理論學前教育方案的評價

第五節 意大利瑞吉歐幼兒教育體系

一、 瑞吉歐幼兒教育體系的產生和發展的背景

二、 瑞吉歐幼兒教育體系的理論基礎

三、 瑞吉歐幼兒教育體系的建構

四、 瑞吉歐幼兒教育體系的評價

第六節 多元智能課程方案

一、 多元智能課程方案產生的背景

二、 多元智能課程方案的理論基礎

三、 光譜方案的建構

四、 多元智能課程方案的評價

主要參考文獻

本書使用情況調查反饋表 ^[1]