奧林匹克數學

數學奧林匹克活動已在我國普遍開展，奧林匹克數學研究也已成為數學教育的重要課題。在中國大部分高等師範院校的數學系中，也都開設了“數學競賽研究”或“奧林匹克數學理論”的必修或選修課。奧林匹克數學理論正逐漸成為一門獨立的數學教育分支。因此，系統的研究和探討奧林匹克數學理論，無論對高等師範數學教育，還是對中學數學奧林匹克活動都有十分重要的現實意義和理論意義。

1934年和1935年，前蘇聯開始在列寧格勒和莫斯科舉辦中學數學競賽，1959年在布加勒斯特舉辦第一屆國際數學奧林匹克競賽。

國際數學奧林匹克(International Mathermatical Olympiad=IMO)作為一項國際性賽事，由國際數學教育專家命題，出題範圍超出了所有國家的義務教育水平。有關專家認為，只有5%的智力超常兒童適合學奧林匹克數學，而能一路過關斬將衝到國際數學奧林匹克頂峯的人更是鳳毛麟角。

近年來，我國各種以遠遠高於課堂數學教學內容為主的各種課外數學提高班、培訓班紛紛冠以“奧數”的名號，使得“奧數”培訓逐漸脱離奧賽選手選拔的軌道，凸顯出泛大眾化的特徵。雖然不少知名數學家和數學教育工作者發出了謹防“奧數”走偏的呼聲，但“奧數”成績與中學升學之間的微妙關係使得“奧數”內涵的擴大化趨勢難以阻擋。凡是各學校、團體主辦的各種盃賽針對性的課外數學培訓統統披上了“奧數”的外衣，脱離課本、強調技巧成了“奧數”的代名詞。直至初中、高中階段，隨着不斷的淘汰，奧林匹克數學才漸漸回它的本質。

示例:

找規律填數:1.3.5.7.(9).(11)

巧填符號:4*4/4*4=16

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