閲讀指導課

讀物推薦課主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。主要方法有：書刊、篇目的推薦和內容的介紹；教師推薦和學生推薦相結合，統一推薦和分散推薦相結合。

閲讀方法指導課是有目的、有計劃地教給學生閲讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握系統科學的讀書方法，養成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。此課型有其現實性和針對性，是針對學生好讀書卻不得要領，或只看熱鬧，或純為獵奇，讀書不少收效卻不大的現狀而設置的。有如下讀書方法供參考。

瀏覽性泛讀。對淺顯易懂或閲讀價值不高的書籍報刊，採取瀏覽法，大致瞭解其主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息。

探求性速讀。為達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門蒐集某方面的知識等。這就要求“一目十行”。

品味性精讀。對名篇名著和文質兼美的優秀作品，靜心細讀，體會立意構思，揣摩謀篇佈局，欣賞佳詞妙句，經過細嚼慢嚥，將其中的精華變為自己的知識營養。

圈點勾畫，作批註。即用相關的符號在書或文章上記錄下自己閲讀時的見解、感受。

寫讀書筆記。可作摘抄，編提綱，寫體會。

製作卡片。為了便於記憶和積累，將名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，隨身攜帶，隨時翻閲和背誦。

再創作。包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

通過概括內容、複述原文、體會思想感情、理清文章脈絡等多種形式的專項訓練，逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。一般包括專 題閲讀方法指導、學生閲讀實 踐、暢談收穫等。

閲讀彙報課是讓學生暢談閲讀收穫的一種課型。它不僅有利於鞏固和提高閲讀效果，培養良好的思維習慣和説寫能力，還有利於相互啓迪，共同提高，收到奇文共賞析、得失寸心知的效果。可採取如下做法。

學生準備彙報提綱。教師提前一週告訴學生，以使學生對前段課外閲讀情況進行回顧梳理，選準彙報的內容要點，列好彙報提綱。提綱一般包括：閲讀的書名、作者或文章的題目、作者；書或文章的主要內容、中心思想；主要收穫，包括思想教育、閲讀知識、寫作方法、語言積累及其他知識等；疑問、困難或建議。要求學生依據個人實際，抓住一兩點生髮開去，談要談具體，説要説出真知灼見。教師要引導學生髮現問題，提出問題，敢於質疑。學生能創造性地提出問題，即使問題幼稚可笑，教師也要加以鼓勵。

學生彙報，教師調控。大致按教師啓發談話——小組交流——全班交流——教師小結的程序進行。彙報形式力求多樣，要以學生口頭談收穫為主。

閲讀欣賞課是讓學生主動參與閲讀過程，參與討論、探究、合作學習，並在學習中掌握科學靈活的學習方法，逐漸形成語文能力，思維上得到啓發，思想上受到感染與薰陶，情感上引起共鳴。形式上可分體裁賞析、寫作手法賞析、內容和主旨賞析等。流程大體如下。

精心選擇閲讀文本。閲讀文本要力求短小精悍，貼近學生生活，語言生動活潑，形式靈活多樣，為學生所喜聞樂見。

課外閲讀指定篇目。學生調動已有的語文知識和技能，對文章進行理解、分析、鑑賞、評價。

自由討論階段。討論可以以同桌為單位，也可以是多人一組。討論形式不拘一格，可以是自由式，也可以是中心發言式。教師可以先確定一些題目，讓學生圍繞這些問題展開討論。討論中要堅持語言訓練和思維訓練並重的方針，要調動學生的知識積累和生活積累，與作者進行心靈對話。

學生上台演講。要鼓勵學生提出不同的見解，要營造一種暢所欲言的局面。

教師小結。教師肯定討論中出現的閃光點，對存在的問題加以指正，還可以將文章中的一些重要問題拎出來讓學生再思考再認識。教師小結既是對當前課的有力收束，又能為下一節閲讀欣賞課蓄勢，以使這種課型長期進行。