語義分析法

通過人的聯覺和聯想，運用語義區分量表來研究某一事物或概念的意義的一種方法。該方法以紙筆形式進行，要求被試者在若干個七點等級的語義量表上對某一事物或概念進行評價，以瞭解該事物或概念在各被評維度上的意義和強度。

等級序列的兩個端點通常是意義相反的形容詞，如誠實與不誠實、強與弱、重要與不重要。

語義分析法是根據人的聯覺和聯想建立起來的。

例如，當看到紅色時，人們常常產生温暖的感覺，而看到黑色時，人們則產生寒冷的感覺；人們總是將聲音響亮與大的聯想在一起，而將聲音柔和與小的聯想在一起；好的總是和“光明的”、“温暖的”、“快樂的”、“無上的”結合在一起，而不好的總是和“黑暗的”、“寒冷的”、“地下的”結合在一起。在不同民族、文化中，人們常常存在這種相同或相似的聯覺或聯想，這表明人類許多語言的意義是相同的、普遍的。根據這一特點，就可以設計出七點等級的語義區分量表，用其研究人們對不同事物或概念的意義的不同理解，對社會或某一問題的不同態度，或根據被試前後兩次在寓意區分量表上反應的變化，研究被試態度的改變。 ^[1] 

1.語義分析法的研究對象

在每一項研究中，所採用的評析對象， Osgood稱之為“concept”（直譯為“概念”）。它可以指：具體的事物，如金錢、學生等；特定的人或物，如賈寶玉、日月潭等；還可以指抽象的事物或概念如宗教、聯招制度等。在每一項研究中，可能要選擇幾個評析對象，通過被試對它們的主觀評價，對它們進行比較，對幾個同類事物或設計方案進行篩選。

2.語義分析法的研究原理

語義分析法脱胎於“共通感覺”（synesthesia）的研究，所謂“共通感覺”就是人們在感覺方面常有的一種現象：當我們某項感官接受刺激時，會獲得另一感官在接受刺激時所產生的感覺，這在心理學上被稱為“聯覺”現象。如：紅色——温暖；黑色——寒冷；聲音響亮——大的；聲音柔和——小的；好的——光明的、温暖的、快樂的、無上的；不好的——黑暗的、寒冷的、地下的。 Osgood 研究發現，用語言來描述時，能查見其間有頗為明顯的共同趨勢。而且在不同的民族、文化中，人們常常存在這種相同或相似的聯覺或聯想，這表明人類許多語言的意義是相同的、普遍的。 ^[1] 

3.語義分析法的實施途徑：語義區分量表

⑴語義區分量表的來源 語義區分量表（semantic differential scale）又稱語義差異量表或語義分化量表，是美國心理學家奧斯古德、薩奇和泰尼邦在1957年提出的一種區分、衡量概念及其意義的態度測量技術。它是以形容詞的正反意義為基礎，標準的語義區分量表包括一系列的形容詞和它們的反義詞，在每個形容詞和反義詞之間有約7-11個區間，我們對觀念、事物和人的感覺可以通過我們所選擇的兩個相反形容詞之間的區間反映出來。語義區分量表創制的基礎基於以下假定：人類的行為主要由事件本身的意義決定，由事件的內在屬性決定的成分比較少；任何概念的意義都是多元性的，由許多成分構成；大多數情況下，人們使用形容詞來描述事物的特徵和自己的觀點。所以，語義區分量表用於評價、測量受試者個人對概念的內涵、意義的主觀評價。這種量尺的編排，是由一個極端到另一個極端，兩個極端之間被區分為多個量度，最中間的量度代表中性意義。 研究人員對語義區分量表中所使用的意義描述進行了統計，總結出了量表中所使用概念的三個維度：性質(evaluation)：泛指對某種事物的價值予以評定的歷程。正面的意義有好、美、有益、和平、成功等；負面的意義有壞、醜、無助、戰爭、失敗等。力量(potency)：指將來有機會學習或接受訓練時可能達到的程度。正面的意義有如強、大、硬、重、勇猛等；負面的意義有若弱、小、軟、輕、柔和等。行動(activity)：指個體對於各種活動的參與性。正面的意義有主動、積極、活潑、興奮、吵等；負面的意義有被動、消極、呆板、遲鈍、靜等。 每一個評價維度下面都設置若干個子項目或者量尺，子項目即確定了評價維度後，在每個維度上選擇的具體的評價指標，又稱量尺。這些量尺是由兩個相對的形容詞構成的，這兩個形容詞分別放在量尺的兩端，其間分為7個等級。比如性質維度上可選好與壞；善與惡；喜歡與憎惡。

⑵語義區分量表的編制 完善的語義區分量表前面應有詳細的説明（或者指導語）和如何填寫實例，以保證評價者真正理解完成語義區分量表的要求和實際做法。編制時將意義相反的兩個形容詞列於等級序列的兩邊，中間留出代表7個等級的線段供評價者選擇。

我們需要注意：不要將性質方向相同的形容詞放在同一邊。（如將重要的、好的、善良的、強的都列在同一邊），以防產生心理反應效應，影響研究結果。 下面是一個語義區分量表的一部分：

（被評人）

（性質） 好 __ __ __ __ __ __ __ 壞

（力量） 小 __ __ __ __ __ __ __ 大

（活動） 慢 __ __ __ __ __ __ __ 快

（力量） 強 __ __ __ __ __ __ __ 弱

（性質） 不友好 __ __ __ __ __ __ __ 友好

（活動） 活躍 __ __ __ __ __ __ __ 不活躍 ^[2] 

其他語義區分量表的形式： 例：你與其他同學的關係： 友好的 不友好的 相互支持的 7□6□5□4□3□2□1□相互拆台的 相互認同的 相互疏離的 由於量尺中有些不能確定它的實際所屬維度，如和平與戰爭，可以屬於性質維度也可以屬於活動維度，所以我們在具體的研究中從3個評價維度方面考慮量尺但不用標明所屬評價維度。

⑶語義區分量表的計分方法

七點等級量表計分有兩種方式：

一種方式是將七點等級按性質維度從壞到好、按力量維度從弱到強、按活動維度從慢到快的順序分別計為1至7分； 例如：善良 7 6 5 4 3 2 1 邪惡 另一種方式是將七點等級量表的中間等級計為0分，而兩端分別計+3和-3分，但這種方法在處理時不方便，採用者很少。

⑷語義區分量表的注意事項

①所選用的“概念”在一羣人中應能引起彼此不同的意見或反應；

②那些“概念”應能從語義空間的各個方面去評量，換句話説，受試者可以在“性質”、“力量”、“活動”等方面去加以評析，評價維度儘量全面；

③語義分析的做法不宜進行過久，以免受試者有疲勞或單調之感，影響反應的可靠性；

④語義分析時的指導語應根據具體的施測對象進行設置，以能使受試者瞭解具體做法為原則。

1.確定評定對象

根據具體的研究目的，選擇將要被評價的事物或概念。被評價的內容可以是具體的事物或概念（如學校、教師、父母、同學、作業本等），也可以是抽象的事物或概念（如祖國、誠實、自尊、分配製度等）。具體選用哪些概念或事物，視具體的研究目的而定。例如，如果要研究學生對學校的態度，就應當選擇與學校、學習活動有關的一些事物或概念；如果要研究親子關係，就應當選擇與家庭生活、親子交往有關的一些事物或概念。

確定評析對象的標準有三個：

⑴是否符合研究的目的與研究要求；

⑵受試者對概念的熟識程度；

⑶受試者能否對概念產生有效的反應。 我們需要注意一個量表中所出現的概念數量不宜過多。

2.確定評價維度 ^[3] 

語義分析法在確定其評價維度時一般是選用性質、力量、活動三個因素。也就要求被評價的事物或概念可以允許評價者從語義空間的上述三個方面對其進行評價。

我們需要注意：在實際研究中，當被評價的對象較多時，要同時顧及上述三個方面有時是困難的，因而有的研究者僅僅採用單一的評價維度。但一般而言，以儘可能同時採用上述三個維度為好。

3.選擇子項目及數量

確定了三個或其中一個或兩個評價維度以後，就需要決定在每個維度上選擇什麼具體評價的子項目（量尺）及數量。如在性質維度上可選好與壞、善與惡、喜歡與憎惡等。 我們應該注意：

①選擇子項目通常視被評價的特定事物或概念而定；②選擇數量通常為三個或三個以上為宜。

4.編制語義區分量表

語義區分量表為7點等級量表。編制時需將意義相反的形容詞列於等級序列的兩邊，中間留出代表7個等級的線段供評價者選擇，注意不要在各具體評價的子項目上將性質方向相同的形容詞都放在同一邊（如將重要的、好的、善良的、強的都列在左邊），以防產生心理反應效應，影響研究結果。

編制語義區分量表應按照以下的步驟進行考慮：

⑴選擇概念。概念的選擇標準有三個：是否符合研究的目的與研究要求；受試者對概念的熟識程度；受試者能否對概念產生有效的反應。

⑵選擇量尺（子項目）。按照三個評價維度，把概念所涉及的意義，用多對形容詞進行描述；能夠找到多少對形容詞，就可以形成多少個量尺。對每一個量尺中的量度數目並沒有嚴格的要求，一般為6-25個。對於兒童和文化程度不高的受試者，量度可以少一些。以學習這一概念為例，以形容詞描述，可以有：有價值---無價值、愉快---不愉快、好---壞、親切---可怕、認真---不認真、明亮---暗淡等，就這一概念可以形成6個量尺。

⑶維度排列。雖然各量尺分別歸屬不同的維度，但在量尺的排列順序上，沒有嚴格的要求，一般採用混排的方式。

⑷題目數量。一般不超過50題。

⑸量尺的描述與計分。各量度的計分可以採用1、2、3、4、5、6、7，也可以採用-3、-2、-1、0、1、2、3。一般採用前一種方式計分，後一種計分形式在使用時要處理負數，不太方便，採用較少。 完善的語義區分量表前面應當有指導語，指導語應包括以下兩個內容：

⑴提醒被試題目沒有正確答案；

⑵要求被試要考慮自己的第一印象。

下面是幾個語義區分量表的一部分：

大一新生

（活動）自由散漫__ __ __ __ __ __ __守紀律

（活動）勤奮__ __ __ __ __ __ __懶散

（性質）自私__ __ __ __ __ __ __友愛

（活動）活潑__ __ __ __ __ __ __孤寂

（力量）脆弱__ __ __ __ __ __ __堅強 ^[4] 

現行的素質教育

措施得當__ __ __ __ __ __ __措施無效

有利於學生成長__ __ __ __ __ __ __不利於學生成長

受家長歡迎__ __ __ __ __ __ __不受家長歡迎

不受教師歡迎__ __ __ __ __ __ __受教師歡迎

成效低__ __ __ __ __ __ __成效高

下面是一個帶有指導語的完整的語義區分量表：

根據給出的語義區分量表，描述你對生物學的喜歡程度。答案沒有正確和錯誤之分，你只需要根據自己的感覺，做出評價即可。（A——G分別記1-7分，負向題目反向計分）

好 A B C D E F G 不好

乾淨 A B C D E F G 髒亂

沒有價值 A B C D E F G 有價值

痛苦 A B C D E F G 和善

愉快 A B C D E F G 不愉快

沉悶 A B C D E F G 快樂

親近 A B C D E F G 可怕

公正 A B C D E F G 不公正

5.實施語義區分量表 語義區分量表實施較為簡單，可以集體施測，也可以個別施測。如被試為學生，通常在課堂教室中即可進行。施測的關鍵是要被試明確量表的含義和完成方法，要求被試在每一具體評價子項目的七個等級上只能做一選擇(如打一個“√”或打一個“○”)。 我們需要注意的是集體施測時要防止被試間的相互影響，而且不要遺漏題目。

被評價對象在某一具體評價子項目上的得分，對其既可以單獨進行某些比較分析，也可以將其與其他同緯度的子項目得分合並起來，算出某一概念或事物在某一因素（或維度）上的得分，然後再進行某些比較分析。

⑴結果的處理與分析1

通過分析比較兩個或兩個以上個體或團體在某一具體評價子項目或某一維度上的得分差異，瞭解他們之間的相似、接近程度和對事物、問題、社會的不同看法和態度。比如，被試A在評價“老師”時，在“親切—不親切”項目上給了6分，而被試B則在同一項目上給“老師”記了4分，這表明“老師”在被試A眼中更親切一些。需要注意的是，比較兩個團體的異同時，需用各團體成 ^[5]  員在某項目或維度上的平均分進行計算。

該分析模式圖如下： S1 S2 T C R1 R2

該模式圖表示不同被試在同一時間對同一概念的反應異同，比較團體時，需用平均數比較。

S：被試或團體 T：時間，C：被評概念 R：反應或得分。

⑵結果的處理與分析2

通過分析比較同一組被試在不同時間在某一具體評價子項目或某一維度上的得分差異，瞭解他們對事物、問題或社會的看法與態度的改變情況。比如，一組被試在評價“學校”時，在“喜歡----不喜歡”項目上得了3分，而經過一學期後，他們在同一項目上得了6分，這表明該組被試對“學校”的態度更為積極。

該分析模式圖如下： S T1 T2 C R1 R2

該模式圖表示相同被試在不同時間對同一概念的反應異同。

S：被試或團體 T：時間，C：被評概念 R：反應或得分。

⑶結果的處理與分析3

通過分析比較同一被試（或團體）在某一具體評價子項目或某一維度上對兩個概念的不同評價結果，探討這兩個概念所含意義的接近程度，即語義距離。 ^[6] 

員在某項目或維度上的平均分進行計算。

該分析模式圖如下： S1 S2 T C R1 R2

該模式圖表示不同被試在同一時間對同一概念的反應異同，比較團體時，需用平均數比較。

S：被試或團體 T：時間，C：被評概念 R：反應或得分。

⑵結果的處理與分析

該分析模式圖如下： S T C1 C2 R1 R2

該模式圖表示相同被試對不同概念的反應異同。S：被試或團體 T：時間，C：被評概念 R：反應或得分。

語義分析法可以用數值的形式評分，也就是把各個尺度集合為一個分數，且以表明回答者總體的態度強度。語義區分量表的構建對教師而言是容易的，但它提供的關於學生的態度的信息卻是非常有意義的。其優點是它可以不向學生直接提問而提供有關學生態度的表徵，研究表明語義分析法具有相當高的信度。採用語義分析法能夠從不同的維度考查出被調查者對研究對象的態度，而且實施程序與計分程序標準化，這樣可以提升測試一致性的程度，所以奧斯古德認為語義分析法具有很高的再測信度和表面效度。（再測信度又稱重測信度，指用同一種調查問卷（量表），對同一羣對象進行兩次測量，兩次測量數據的相關係數即為再測信度值或重測信度值。表面效度指根據常識的判斷，題項內容的字面含義與待測變量的相關性。）那麼在具體的編制量表與實施量表時怎樣增加量表的信度與效度呢？

⑴增加量表信度的方法 ① ② ③ ④ 採用描述確切、含義明確的題目。最簡單的方法，就是把量表交由他人進行檢查或提前進行預測試。 量表不宜過小。量表中要有合適的題量，以能夠覆蓋所評析的對象為宜。一般不少於3個，不多於50個。 在測試前、測試中，為受試者提供一個較為安靜舒適的環境，避免受試者的情緒受到外界因素的干擾。 增加不需要作答的題目。例如，“本題不需要您作答，請直接在量 尺中選擇第4個選 ^[7]  項。如果受試者在這個題上的選項不是第4個選⑤ ⑥ 項，那麼，可以把這份答案視為廢卷。 重複個別題目。如果前後兩個重複的題目答案不同，可以把這份答卷視為廢卷。 將個別題目的量尺作反方向處理。

⑵增加量表效度的方法

① 明確測試目的。

② 對問題和相關概念進行界定時，要選擇學術界公認的定義。

③ 量表中的題目要有足夠的數量，要能夠代表所要研究的內容和行為。

④ 提高測試的信度。

語義分析法提出之後，在心理學各研究領域得到了較為廣泛的運用。它可以用於檢驗某些理論，也可以用於文化的比較研究，個人及羣體間差異的比較研究，以及人們對周圍環境或事物的態度、看法的研究等等。還可以用於診斷，這在兒童心理學領域取得了有意義的成果，值得特別提出的是，語義分析法在跨文化研究中具有獨特的作用。 ^[1] 

1.語義分析法主要從以下領域應用：

⑴社會心理學領域，主要是人們對待事物的態度和看法； 如下面一個例子： 你對A商場的看法怎樣？下面是一系列的評價標準，每個標準兩邊是描述它的形容詞，這兩個形容詞的意義是相反的，用這些標準來評價A商場，在你認為合適的地方打勾，請注意不要漏掉任何一項標準。

你認為A商場是：

可靠的___ ___ ___ ___ ___ ___ ___不可靠的

時髦___ ___ ___ ___ ___ ___ ___過時

方便___ ___ ___ ___ ___ ___ ___不方便

態度友好___ ___ ___ ___ ___ ___ ___不友好

昂貴___ ___ ___ ___ ___ ___ ___便宜

選擇多___ ___ ___ ___ ___ ___ ___選擇少

下面是對一廣告設計的評價：

高雅的___ ___ ___ ___ ___ ___ ___低俗的

單調的___ ___ ___ ___ ___ ___ ___豐富的

可信的___ ___ ___ ___ ___ ___ ___不可信

不和諧___ ___ ___ ___ ___ ___ ___和諧的

現代的___ ___ ___ ___ ___ ___ ___傳統的

理性的___ ___ ___ ___ ___ ___ ___感性的

新奇的___ ___ ___ ___ ___ ___ ___平淡的

⑵發展心理學領域，主要是研究兒童行為發展，如制定一些適應行為量表、行為評定量表（他評量表，年長兒自評）、抑鬱障礙自評量表、孤獨症行為量表、兒童人格評定量表、感覺統合能力發展評定量表等等來診斷兒童的行為問題；又比如比較不同國家兒童、青少年的種族意識，探討青少年自殺與其自我概念的關 ^[8]  系，瞭解不健康家庭兒童對家庭、父母、學校、社會、學習的不同態度時，都廣泛地採用了語義分析法，並取得了許多有意義的成果。

⑶跨文化研究，主要是涉及量表或測試材料的翻譯問題。翻譯出來的量表材料是否仍保存其原有的全部意義，則往往難以確定。而語義分析法則正是解決這一問題的有效工具。 ^[9] 

優點：

⑴實施方便，趣味性強，容易理解，易於被試瞭解與合作，可適用於較大年齡範圍的被試；

⑵語義區分量表客觀統一，結果計分方式確定，易於計算機處理；

⑶實施程序與計分程序標準化，信度高；

⑷可在較短時間內收集較多的資料，向眾多被試瞭解有關信息，節省人力 ^[10]  、時間和經費；

⑸可靈活地應用於各類研究，根據研究的具體目的、內容、對象確定被評價的概念、事物和評價的維度與子項目；

⑹可較客觀地研究人們對事物意義的不同理解、對事物的主觀態度及其改變，並特別適用於鑑別概念、個體間的相同點與不同點，進行跨文化比較研究。

2.侷限性：

⑴語義區分量表的設計有一定的難度。

一方面，當被評價的事物或概念數目較多時，不易選擇對它們都有意義的評價項目與維度； 另一方面，確定語義區分量表兩端的形容詞存在一定的難度，這些形容詞需在意義上相互對立，儘可能涵蓋事物的所有特性，相互獨立不重複，還需對測量事物確切有效，要選擇這樣的形容詞有時是十分不容易的。比如，漢語中“大紅人”、“走紅運”中的“紅”，就難以找到具有與其相反意義的顏色形容詞。

⑵多國研究時形容詞無法準確翻譯。

⑶只適用於研究較簡單的、表面的問題，而很難對複雜問題進行深入的探討和研究。 ^[11]