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認知法

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認知法，是美國20世紀60年代中期產生的教學法。這種教學法是作為聽説法的對立面而產生的。20世紀60年代科學技術飛速發展，國際間的政治、經濟、軍事、科技各個領域的激烈競爭，要求大量能夠直接進行國際間科技文化交流的高水平人才，以培養口語能力為主的聽説法已不適應這種形勢發展的需要，外語教學界要求用新的方法代替聽説法的呼聲越來越高；此時，美國的心理學、教育學、語言學等基礎理論學科也有了很大的發展。這就為創立新的外語教學法體系提供了堅實的基礎。在這種背景下，認知法便應運而生。
中文名
認知法
外文名
cognitive approach
別    名
認知-符號法
類    別
認知派第二語言教學法

目錄

  1. 1 認知法理論
  2. 2 主要特徵
  3. 3 認知法評價
  4. 4 歷史意義

認知法認知法理論

1．定義： 認知法(cognitive approach)，也叫“認知-符號法”。
2．代表人物：美國心理學家卡魯爾。
3．理論基礎：語言學基礎是喬姆斯基的轉換生成理論，他提出一個“語言習得機制”假説來解釋語言學習過程，區分了語言能力和語言行為。心理學基礎是皮亞傑的發生認識論和布魯納的學科結構論、發現學習論等。
4.認知法的主張：認知法主張在第二語言教學中發揮學習者智力得到作用，通過有意識地學習語音、詞彙、語法知識，理解發現掌握語言規則，並能從聽、説、讀、寫方面全面地、創造性地運用語言，並且肯定了強調語法學習和發展智力的語法翻譯法，又稱為現代語法翻譯法。
5 教育學原則:“學生中心論”。
6.教學過程：認知法把外語教學過程分為語言的理解、語言能力的培養和語言的運用三個階段。

認知法主要特徵

認知法有以下8方面的主要特徵。
(1)以學生為中心，教師的作用是激發學生的學習動機和興趣，指導學生從言語實踐中發現規則，併為學生提供創造性地活用規則的機會和情景，從而使學生掌握規則。
(2)注重發展學生的語言能力，使學生能夠運用有限的語言規則創造性地理解和生成無限的句子。
(3)注重理解，在理解語言知識和規則的基礎上進行操練，反對機械性的死記硬背。
(4)反對聽説領先，認為語言的聲音和文字在語言學習活動中相輔相成，主張一開始就進行聽説讀寫的全面訓練，聽説讀寫齊頭並進，全面發展。
(5)正確對待學習者的錯誤，在學習過程中出現錯誤不可避免，對錯誤要進行分析，採取不同的處理方法。反對有錯必糾，防止因糾錯過多使學習者怕出錯而影響到語言的運用甚至失去學習信心。
(6)適當使用學習者的母語，特別是進行母語與目的語的對比，可以用母語解釋一些比較抽象的語言現象，以利於目的語的學習，但反對濫用母語。
(7)在學習過程中，充分發揮學習者智力的作用，強調通過觀察、記憶、思維想象等活動，內化語言規則體系，獲得正確運用語言的能力，反對動物型的刺激——反應的學習。
(8)強調在理解、掌握語法規則的基礎上，進行大量有意義的練習，提倡演繹法的教學原則。反對知識訓練，也反對過多的知識講解。

認知法認知法評價

1．主要優點：
強調以學生為中心，強調有意義的學習和有意義的訓練，注重理解。
2．缺點：
認知法作為一個獨立的外語教學法體系還不夠完善，在理論和實踐方面都需要進一步充實。
從理論説，認知法理論基礎的一些理論還處在形成和發展階段，如轉換生成語法體系怎樣運用到教學實踐中去等問題還需要進一步探索。
從實踐上講，缺乏與該理論原則相適應的配套教材。該法在美國多用於教本國人學外語，而在國內外教他族人學英語基本上不用此法。

認知法歷史意義

認知法是與聽説法相對立的第二語言教學法一大流派。認知法來源於翻譯法，但不是翻譯法的機械重複，而是有所發展和提高。它把當代心理學的最新成果“認知學理論”運用到語言教學研究中來，首創了對學習者的研究，使外語教學法建立在更加科學的基礎之上，對第二語言教學做出了貢獻。