西安高新第三中學

在西安高新區第三次創業浪潮中，在高新區管委會各級領導的支持和關注下，在家長、社會的祈盼中，西安高新第三中學於2008年3月份破土動工，開始建設。在工程建設中，學校得到了各級的領導的高度重視和親切關懷。西安市委常委、西安高新區黨工委書記、管委會主任嶽華峯曾兩次到建設工地視察指導工作，西安高新區教育李曉嵐局長多次親臨建設工地，關心學校工程進度。2009年9月1日，學校建成，正式開學，並隆重舉行了西安高新第三中學落成暨開學典禮。陝西省教育督導辦公室席建中主任、西安高新區管委會黨工委委員、管委會副主任孫琦峯等領導參加了活動，為新學校的建成、開學打下良好基礎。

西安高新第三中學佔地面積52畝，建築面積34287m^2，投資近1億元。有教學樓兩棟、可容納2000多名學生就讀，有行政辦公樓、學生宿舍樓、生活綜合樓各一棟；所有教室均配備多媒體教學

杭州第二中學(10張)

設備， 理、化、生實驗室實驗儀器配備精良，擁有室內體育館、歷史、地理、書法、美術、音樂、舞蹈、陶藝、機器人、計算機教室等十多個功能部室，功能部室齊全，硬件設施到位。學生公寓、餐廳環境優美，宿舍樓暖氣設施完備，為廣大師生提供了優越的學習和生活環境。綜合樓一、二樓為餐廳，為學生提供良好的餐飲服務。三樓為室內體育館，可保證學生全天的體育活動。學校的教育教學設施的配備超過省級標準化高中的標準。

西安高新第三中學面向全國公開招聘，建校以來，從5000多名應聘教師中，經過資料審核、面試、筆試、試講等程序考核，最終選拔出71名教師，組建成師資隊伍。教師隊伍平均年齡不到35歲，全部本科及以上學歷，中、高級職稱42人，佔總人數的60%，其中特級教師1名。省、市、區級教學能手、骨幹教師、學科帶頭人、國家級優秀教師、課改先進個人、地理學會會員等共計15人。有多人蔘與編寫和出版有關中、高考的複習資料。教師隊伍年富力強，思維活躍，經驗豐富，為學校快速發展提供有力保障。

以體現中國傳統文化精髓與西方的人文精神和現代科學相結合、追求厚重風格的學校文化。具體講：就是弘揚中國儒家、道家等傳統文化，結合西方人文精神與現代科學理念，突顯“崇善尚真，追求卓越”的學校精神，體現傳統與現代相融合，形成高新三中和諧、積極向上的學校文化。

具體講就是：崇尚人性之美以求善，追求科學之美而尚真。因為“人性之美在於善，科學之美在於真”。

樹人為本，立德為先，文道並重、全面發展。

樹人為本，即育人為本、以人為本；文道並重，即才德並重、人文知識與自然規律、社會規律並重。

校 訓：厚德載物，自強不息

校 風：正心誠意，格物致知

教 風：嚴謹、親任、治學、善導

學 風：明德、博學、踐行、進取

感恩教育 養成教育 書香教育 科學教育 四育並重、全面發展

價值觀統領 制度化管理 專業化提升 人文化關懷

1、使命觀：以民族復興大業為使命，以學生健康成長為己任，對工作盡職盡責，對事業無怨無悔。（責任）

2、大局觀：以教育大局、學校大局為重，與學校同利益，共榮辱，同命運，共發展。（準則）

3、幸福觀：以欣賞的眼光看學生；以成功的心情待工作；以辯證的思維對挫折；以陽光的心態待生活。（心態）

1、逐級負責制、目標責任制。

2、實行周工作控制程序。

3、執行值周工作制度。

4、考核評價制度。

1、提供一切機會、創造有利條件，讓老師參加培訓、學習，幫助教師提高業務水平，創造條件,推出名師,上示範課，公開課。

2、建立教師成長記錄袋。包括建立教師業務成長記錄袋，記錄教師成長的經歷。從教師的專業化發展、提升的角度，體現學校的人文化關懷。

3、定期開展校本培訓和外出學習、交流活動，參加區、市、省級各類教學比賽和學術研討活動，不斷提升教師的專業素養，促進教師的專業化發展。

1、理解、尊重每一位教師，為老師提供寬廣的工作平台，發揮才能，幹好工作。

2、幫助解決老師的切身利益，消除後顧之憂等等。

3、生日慰問、工會活動等等。

（4）認真聽講，積極探究的學習習慣；

（7）保護環境、講究衞生的環保習慣。

養成教育——八大學習過程

1、課堂學生活動不得少於25分鐘，教師講授總共不得超過20分鐘。

2、每節課必須配備導學案，且體現在教案中，保證學生人手一份。

3、教師備課教案嚴格按照四步流程預設。

3、指導學生課前完成充分預習（通讀全文、劃出重點、列出提綱、提出疑問）。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人（包括教師和學習夥伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由於學習是在一定的情境即社會文化背景下，藉助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是説，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

該校的課堂教學模式中，導學示標、閲讀質疑與情境相對應；合作探究、互助探究與協作會話相對應；引領探究和總結昇華相對應。知識的建構有個體建構與羣體建構，這兩種學習在該校教學模式中都有體現。該校的教學模式是學生先自學，獨自建構知識，在進行交流，老師點撥和引領探究，就是以學生為主體，自主合作、探究的方式進行學習。所以，該校教學模式的理論依據之一就是建構主義理論。

最近發展區理論是由前蘇聯教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。

“在維果茨基的認知發展理論中，最受重視的是他倡議的可能發展區（或叫最近發展區）的理念。所謂可能發展區，維果茨基的説法，是介於兒童自己實力所能達到的水平（如學業成就），與經別人給予協助後所可能達到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發展區 ……”

維果茨基“最近發展區”理論給教學實踐提供了一種積極的信息，它強調了教師在教學設計、教學原則、教學模式上都要顧及學生的現有能力和潛在發展水平以及教師在教學中的“橋樑”作用。教師的教學只有針對最近發展區，才能達到高效，否則，教學內容會過簡單或國難，從而導致低效。

我們的教學模式要求：先學後導，學生先預習，老師根據學生預習情況才教學，也就是老師掌握了學生的學習現狀和其潛能後，針對最近發展區進行教學。

綜上所述，我校的教學模式，完全符合“建構主義理論”和“最近發展區理論”對教學的要求。所以，它是一種比較科學的教學方式。

西安高新第三中學在未來六年，確定了“第一年打基礎、第二年上台階，第三年出成績，第四年大提升，第六年成名校”的六年發展奮鬥目標，力爭在四年內晉升成為陝西省規範化高中（即省重點高中），第六年成為陝西省、西安市有一定影響力的學校。

西安高新第三中學將乘着西安高新區第三次創業浪潮的東風，在高新區管委會的大力扶持下，在高新區教育局的正確領導下，在巨校長的帶領下，在全體教職工的共同努力下，必將實現發展奮鬥目標，創建高新區公辦教育的輝煌！

高新三中，幸福教育園地(16張)

2012年6月11日正式晉升省標準化高中。