高級職稱

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2018年，黑龍江省委省政府下發《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》，提出對長期紮根農村基層一線累計從教滿30年，為當地教育事業發展作出貢獻的教師，可破格申報認定“基層”高級教師職稱。

2018年9月19日，在山西省政府召開的《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》新聞發佈會上，山西省人社廳副巡視員王新民就關於教師職稱評審改革答記者問。

王新民：關於教師職稱評審改革，山西省主要有兩方面改革措施：

一是在中小學、中等職業學校、技工院校教師系列增設正高級職稱。從2018年起，向各市下放中小學高級教師職稱評審權，由各市人力資源和社會保障局指導市教育局按程序組建中小學高級教師職稱評審委員會，開展中小學高級教師職稱評審。到2019年我省高校將全部自主開展高校教師職稱評審工作。

二是堅持立德樹人，把教書育人作為教師評價的核心內容，堅持思想政治素質和業務能力雙重考察、全面考核和突出重點相結合，注重對師德師風、教育教學、科學研究、社會服務、專業發展的綜合評價。堅持分類指導和分層次評價相結合，根據不同類型高校、不同崗位教師的職責特點，分類分層次分學科設置評價內容和評價方式。

完善“雙師型”教師評價標準，重點評價其道德培育、教育理念、教學方法、教學實績等教學能力和專業工作經歷、技術研發服務、指導學生實踐實訓活動等專業實踐能力。建立學校、行業、企業、研究機構和其他社會組織共同參與的職業院校教師評價機制，引入企業、行業人才發展標準，發揮校企聯合的多元評價主體作用。將各類“職業技能大賽”“教學成果獎”“信息化教學大賽”等納入職業院校教師評價體系。

關於教師崗位管理改革主要是以下措施：

按照國家相關政策規定，全省的大中小學校已經實行了崗位設置、崗位聘用和公開招聘制度。加強中小學崗位管理。完善符合中小學特點的崗位管理制度，合理確定評價與聘用的銜接關係，評以適用、以用促評。省人力資源社會保障部門研究制定中小學正高級教師崗位設置辦法。全面實行義務教育教師“縣管校聘”管理改革，縣級人力資源社會保障部門在編制範圍內負責核定崗位總量、崗位設置，教育行政部門在核定的崗位總量內進行崗位設置，統籌管理教師，學校按崗聘任、聘期管理。健全考核制度，加強聘後管理，在崗位聘用中實現人員能上能下。

甘肅省積極推進人才分類評價改革，激發了各類人才創新創業創造活力。目前，全省4.7萬名基層人才獲得高級職稱。

甘肅省健全完善人才評價標準，新增人力資源培訓、快遞工程、人工智能和知識產權專業，達到26個職稱系列，形成了國家標準、全省標準、全省基層標準和單位標準相結合的人才評價體系。

鼓勵人才創新創造，作為項目或課題第一人研發的技術創新成果並實現轉化和產業化，單個技術項目轉讓交易額累計到賬50萬元或3年內多個技術項目轉讓交易額累計到賬100萬元的，可視為一項主持完成的省部級課題參評。高校、科研院所、醫療機構等企事業單位中，經批准離崗創業或兼職的專業技術人才，可在原單位按規定正常申報職稱，其創業或兼職期間工作業績可作為職稱評審的依據。建立完善多元評價機制，在教育人才評價方面，建立完善了教師由學生、學生家長、教師、學校四方評價機制，從依法從教、愛崗敬業、教書育人、團結協作、為人師表等五個方面衡量評價，評價結論為“優秀”的，可作為申報個人業績條件使用；在醫療衞生人才評價方面，建立完善了醫護人員由病人、醫生、醫院三方評價機制，將自我評價、科室評價和單位評價相結合，把日常檢查、問卷調查、患者反映、投訴舉報、表揚獎勵等記錄作為重要依據，評價結論為“優秀”的，可作為申報個人業績條件使用；在應用研究和技術開發人才評價方面，側重評價取得的自主知識產權和重大技術突破、成果轉化及對產業發展的實際貢獻等。同時，鼓勵引導人才向基層一線流動，對長期在艱苦邊遠地區從事教育、醫療衞生、農村技術推廣服務、農村實用技術等基層專業技術人才，適當放寬學歷、專業和任職年限要求，加大愛崗敬業表現、實際工作業績等評價權重；在晉升通道上，基層人才獲得基層有效的職稱後，還可參加全省有效的職稱評審，實現了“雙通道”晉升職稱。 ^[4]