自己的花是讓別人看的

這篇課文不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明瞭通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。

愛美大概也算是人的天性吧。宇宙間美的東西很多，花在其中佔重要的地位。愛花的民族也很多，德國在其中佔重要的地位。

四五十年前我在德國留學的時候，曾多次對德國人愛花之真切感到吃驚。家家户户都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗户的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，説：“正是這樣！”

正是這樣，也確實不錯。走過任何一條街，抬頭向上看，家家户户的窗子前都是花團錦簇、奼(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

今天我又到了德國，剛一下火車，迎接我們的主人問我：“你離開德國這樣久，有什麼變化沒有？”我説：“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”我説“美麗”指的東西很多，其中也包含着美麗的花。我走在街上，抬頭一看，又是家家户户的窗口上都開滿了鮮花。多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。 ^[1] 

季羨林（1911年8月2日~2009年7月11日） ^[2]  ，山東臨清人，字希逋。國際著名東方學大師、語言學家、文學家、國學家、佛學家、史學家、教育家和社會活動家。歷任中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長、中國社科院南亞研究所所長，是北京大學的終身教授。通英、德、梵、巴利文，能閲俄、法文，尤其精於吐火羅文，是世界上僅有的精於此語言的幾位學者之一。“梵學、佛學、吐火羅文研究並舉，中國文學、比較文學、文藝理論研究齊飛”，其著作彙編成《季羨林文集》，共24卷。生前曾撰文三辭桂冠：國學大師、學界泰斗、國寶。2009年7月11日，季羨林因心臟病突發在北京病逝，享年98歲。

這句話承接上一句，進一步點明瞭德國人養花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那麼在屋裏看到的“花的脊樑”就是花朵的背面(包括枝幹和葉子)。顯然，德國人養花是給別人看的。

”這一種境界”在這裏指“人人為我，我為人人”。“頗”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨。“我為人人”是説每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾着想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這麼想這麼做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現“人人為我”的美好願望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。“人人為我，我為人人”的實例很多，課文中德國人養花，自己的花是讓別人看的，而各自又看別人的花；學生輪流值日打掃教室衞生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。

時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他説“美麗並沒有改變”，結合上下文我們可以知道，作者是説德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家户户的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，作者言下之意還在讚揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。

作者曾在德國留學十多年，在留學期間時常思念家鄉、思念親人、思念祖國。時隔四五十年後作者又來到德國，見到那家家户户窗口上的鮮花，不由得觸景生情，彷彿進入了夢鄉，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花豔麗之中，沉浸於思鄉情緒之中。

房東：出租或出借房屋的人（相對“房客”而言）。

莞爾一笑：温柔美好地笑了笑（多指女性）。

家家户户：每家每户，指所有的人家。

花團錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。

奼紫嫣紅：嫣：嬌豔。形容各種好看的花嬌豔絢麗。也比喻事物繁榮興旺、豐富多彩。

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊樑、家家户户、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

3、瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啓示與教育。

1、課前，教師可以鼓勵學生查閲有關德國風情民俗以及作者季羨林先生的資料，對德國有個初步的認識，對作者有所瞭解。

2、教學時，可在學生自學生字詞、充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上，採用不同的教學程序突破重難點。下面這兩種思路供參考：

其一，先緊扣作者四五十年後到德國故地重遊發出的讚歎“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”引發學生自主提出疑問。再引導歸納提煉並組織探究重點問題──作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色？課文是怎樣具體描寫的？為什麼説是“奇特的民族”？在這一過程中要引導學生圖文結合想象奇麗美景，還要相機引導學生感悟理解第3自然段中含義深刻的句子。然後回讀全文説説對課題“自己的花是讓別人看的”的理解。最後進行拓展延伸，如，閲讀相關文章，進一步瞭解德國的風光與文化，或者進行小練筆寫一寫讀後感，或者交流對作者的瞭解引發課外閲讀季羨林作品的興趣。這一思路是按照由景到人再到理的順序層層展開的，體現了由形象到抽象的認識過程。

其二，從課題入手，直奔點明中心思想且含義深刻的句子“人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是耐人尋味的。”先引導學生通讀全文，結合上下文理解這幾句話的含義。在感悟理解過程中感受奇麗景象，積累優美語句。再啓發學生聯繫生活實際談談類似的實例，加深對這句話以及課題的理解。最後小結歸納學習方法，完成相關課堂練習。

課後思考與練習中要求理解的含義深刻的句子，不能就句論句，要採用結合上下文和聯繫生活實際的方法進行，要引導學生聯繫自己的生活體驗，並讓學生用自己的話表述。括號中提出的問題重在引發思考與提示思路。不要空洞地對學生進行思想教育，要在體會含義深刻的句子的過程中，潛移默化地使學生受到思想的啓迪，情操的陶冶。

3、教學本文要注意朗讀、默讀、瀏覽相結合。通過默讀、瀏覽，可以抓住課文主要內容，有利於提出問題、解決問題。有感情的朗讀要以正確、流利朗讀為前提，以感悟理解為基礎，語調平緩之中有起伏，語氣平淡之中有激昂。第1自然段中要適當突出“花”“德國”各自“在其中佔重要的地位”；而第2自然段要讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣；第3自然段要圖文結合、讀想(想象)結合、讀議結合，再現美景，通過有感情的朗讀，充分表達出作者對這奇麗風景的欣賞和讚美，進而達到熟讀能誦；第4自然段要讀出作者由衷的讚歎之情。

4、本課有7個要求會讀會寫的生字，字形結構都比較複雜，筆畫較多。教師要在學生充分自主識字的基礎上重點指導書寫，可採用師生範寫、上台板演等方式進行指導。另外，要注意“莞”是個多音字，在本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“奼”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明瞭德國是一個愛花的國度；然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接着用優美生動的語言，描述了德國家家户户窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的讚美之情。

根據單元訓練目標和本文寫作特點，指導學生抓住課文的主要內容，瞭解德國的民族風情特點；引導學生抓住重點詞句品讀課文，積累優美語言；初步領悟作者以小見大的寫作方法；使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

二、教學目標

1．學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。

2．感悟德國的民族風情特點，聯繫上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。

3．初步領悟以小見大的表達方法。

瞭解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啓示與教育。

四、教學準備

學生：預習課文。

教師：研讀教材，精讀季羨林著作《德國印象》、《留德十年》、《季羨林文集》，品讀“以小見大”課外小品文。

設備：多媒體課件。

五、教學過程

1．前一段時間，我們學習了《小苗與大樹的對話》這篇訪談錄。其中大樹指誰？

2．季羨林是我國著名的國學大師，他教給我們讀書要做到三個“貫通”：中西貫通，古今貫通，文理貫通。這就是他一生讀書學習的真切體會。比如他精通12國語言。光是德國，1935年至1945年，他在那兒就整整呆過十年，德國人愛花、養花的民族風情給他留下了深刻的印象。四五十年以後，當他故地重遊，情不自禁地寫下了《自己的花是讓別人看的》一文。（指題）

3．齊讀課題。（強調：誰的花又是讓誰看的？）再讀。

1．請同學們打開書第150頁，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，瞭解課文的主要內容。（課件出示初讀要求）

2．這些詞語大家會讀嗎？

課件出示新詞：花團錦簇奼紫嫣紅應接不暇

莞爾一笑 脊樑 頗

指名讀、齊讀。教師隨機指導。

3．指導書寫。

（1）加點的字我們在書寫時要注意什麼？學生談。

（2）教師範寫生字“脊”，強調筆順；範寫“暇”，關注日字旁。

（3）學生練寫。

4．請4位學生輪讀課文4個自然段。學生評價。

5．請學生説一説這篇課文主要寫了什麼？

（板書：花美人美）

1．請學生讀課文，找出寫花美的句子，多讀幾遍。

相機課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家户户的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

2．請學生再讀這3句話，用橫線劃出描寫花美的詞語。

（1）“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”

（板書：花團錦簇奼紫嫣紅）“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”描繪的是怎樣一番景象？請同學們閉上眼睛，邊聽老師讀這兩個詞邊想象畫面。（課件再現詞語所描繪的畫面）

（2）“山陰道”

①山陰道指的是什麼？（學生談）

②小結：山陰道是地處我國的一處山清水秀，令人陶醉的風景名勝。

（3）“花的海洋”

①這裏用了什麼修辭手法？把什麼比作什麼？

②小結：作者把大片大片，沒有邊際的花兒比作浩瀚無邊的海洋。

③這段話中還有用得非常貼切的詞語嗎？説出理由。

（4）“任何”

去掉“任何”，讓學生讀句子，體會作者用詞貼切。

（5）“家家户户”

“家家户户”指的什麼？能去掉嗎？有更貼切的詞語替代嗎？

（6）“應接不暇”

①請學生談什麼是“應接不暇”。在哪見過這個詞語？

（比如在《鳥的天堂》這篇課文中見過，課文中的“應接不暇”就是指眼前的花兒多得看不過來。）

②“應接不暇”在這裏還包含着看花人怎樣的情感？（喜愛，生怕錯過）

小結：作者用詞多麼貼切啊。正所謂增一字嫌多，減一字嫌少，改一字嫌不當。真讓人折服！

③課件播放畫面，師生美讀並背誦。

同學們，剛才我們談到的就是這樣的景象。（教師配樂範讀）

課件：圖片配樂連播。

學生多種形式讀。

3．總結：同學們，剛才我們結合自己的生活體驗，通過想象畫面、用心揣摩文中每個詞語的意思，融入了文章的意境，全身心沐浴在花海中，聞到了花香，看到了花美，讀出了文章所藴含的真情。

1．關於“人美”，請同學們再回到課文，找出相關的句子，多讀幾遍。

相機課件出示：

①他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街的窗户的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。

②每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

學生讀。

2．結合課文內容理解“人人為我，我為人人”。

學生討論，彙報交流。

3．結合生活實際談談對 “人人為我，我為人人”的理解。

學生討論，彙報交流。

4．剛才我們讀到的內容是描述德國什麼時候的情景？四五十年之後，當作者再次來到德國，看到的又是怎樣一番景象？

課件出示：我走在街上，抬頭一看，又是家家户户的窗口上都開滿了鮮花。

5．如果今天我們再去德國，看到的一定還會是怎樣的景象？

6．面對此情此景，我們會由衷地發出怎樣的感嘆？為什麼？

課件出示：多麼奇麗的景色，多麼奇特的民族！

（板書：奇麗的景色 奇特的民族）

1．養花是件平凡的小事，但作者通過寫“花美”和德國人民種花習俗的特別來讚美德國人民“人人為我，我為人人”的思想境界美；通過寫德國人民一代又一代傳承這種愛花、養花的習俗，這種“人人為我，我為人人”的美德來讚美德國民族精神的偉大，這種寫作方法就叫──（板書：以小見大）

2．推薦閲讀：《德國印象》