空心病

價值觀缺陷導致的心理障礙，症狀為覺得人生毫無意義，對生活感到十分迷茫，不知道自己想要什麼 ^[2]  。

疲憊、孤獨、情緒差，感覺學習和生活沒有什麼意義。人生看不到希望，終日重複沒有結果，生活迷茫對未來沒有任何希望，存在感缺失，身心被掏空。

“北大四成新生認為活着沒有意義”——北京大學心理健康教育與諮詢中心副主任徐凱文，在2016年11月的一次演講中指出，價值觀缺陷導致部分大學生心理障礙，並稱之為“空心病”。 ^[2] 

這些孩子，他們有強烈的孤獨感和無意義感，他們從小都是最好的學生，最乖的學生。他們也特別需要得到別人的稱許，但是他們有強烈的自殺意念，不是想自殺，他們只是不知道為什麼活下去，活着的價值和意義是什麼？

“空心病”的核心問題是缺乏支撐其意義感和存在感的價值觀。 ^[1]  即必須要回到一個非常終極的問題，人為什麼要活着？人生的意義是什麼？對於我們來説最重要的東西是什麼？ ^[1] 

空心病看起來像是抑鬱症，情緒低落、興趣減退、快感缺乏，如果到精神科醫院的話，一定會被診療抑鬱症，但是問題是藥物無效，所有藥物都無效。 ^[1] 

作為精神科醫生，有個拿手的殺手鐧，就是任何抑鬱症患者如果用電抽搐治療，都可以在短時間內迅速恢復，但是電抽搐治療對空心病都沒用。 ^[1] 

基礎教育的唯分數論、功利主義，存在人格和身心缺陷；新生進入大學，陷入迷茫和困惑等。是否重視學生的心理健康，是評價教育的一項重要指標。中國基礎教育長期重視知識教育，只育分不育人，用單一分數標準評價學生，這讓學生面臨很大的學業壓力、升學壓力，個性和興趣得不到充分發展，是厭學、倦怠情緒的根源。大學教育也是如此，在追求辦學政績的導向下，普遍存在重科研、輕教學的問題，因此，對學生的需求並沒有給予充分的關注。有的學生是帶着夢想進大學的，但進入校園後，很快就對大學失望，進而喪失人生的目標。 ^[2] 

有研究發現，我國大學生目標感的發展困境歸咎為課程選擇空間小、固定班級、教師中心式教學和學業任務量繁重等高校學習環境。此外，還有針對我國一流大學本科生的質性研究指出，與評獎評優和保研相掛鈎的GPA評價導向及其誘發的激烈學業競爭扭曲了學生的自我發展，使之不敢挑戰規則和學習感興趣的課程，意義感因此被消解。 ^[3] 

引起社會對學生心理問題的重視是心理諮詢工作者的責任，但基本前提是：尊重學生的權利，保護學生的隱私。這是育人的基礎。

站在大學立場，空泛地指責基礎教育，而忽視大學責任，並不利於解決問題，而且，每個教育工作者都必須從自己做起，審視自身的作為是否有利於促進學生健康成長。這是改善教育最基礎的力量。 ^[2] 

北京大學心理健康教育與諮詢中心副主任徐凱文做過一個統計，北大一年級的新生，包括本科生和研究生，其中有30.4%的學生厭惡學習，或者認為學習沒有意 義，請注意這是高考戰場上，千軍萬馬殺出來的贏家。還有40.4%的學生認為活着人生沒有意義，我活着只是按照別人的邏輯這樣活下去而已，其中最極端的就是放棄自己。 ^[1]