厭學

厭學是學生對學習的負面情緒表現，從心理學角度講，厭學症是指學生消極對待學習活動的行為反應模式。主要表現為學生對學習認識存在偏差，情感上消極地對待學習，行為上主動遠離學習。厭學問題已成為阻礙學生身心健康發展的重要問題。厭學情緒和逃學行為是一對孿生兄弟。厭學情緒是逃學行為的主要原因之一，而逃學行為則是厭學情緒的極端表現。人們常把逃學和厭學聯繫起來。厭學可表現為很多種形式，如：孩子變得不愛上學，不願見老師，甚至每到上學前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不願做作業，一看書就犯困；即使在沒有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書，卻“看不進去”；不願大人過問學習上的事情，對父母的詢問常保持沉默，或者表現煩躁，或者轉移話題；上課時常打不起精神，課後卻十分活躍，表現為“玩不夠”。而逃學作為厭學的極端行為則主要表現為不去上學。 ^[1-2] 

厭學和逃學雖然是一種負性的情緒和行為，但還不是一種診斷名詞，所以在常用的診斷標準裏沒有這兩種現象的診斷標準。但其可能會共患某種有診斷標準的障礙如抑鬱症，有時厭學和逃學反而是抑鬱症等精神疾患的一種結果。

兒童大多對新事物充滿好奇心，樂意學習。但有些兒童就是不愛學習，為什麼會出現厭學現象呢?研究發現，主要有以下幾種原因：

當今社會獨生子女已屬普遍，許多家長對孩子期望值過高，不顧孩子的實際情況，用“神童”的標準去要求孩子，強迫孩子學外語、背詩詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達不到他們要求的標準，動輒嚴厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時對學習產生反感，甚或與家長對抗，有的還發展到因喪失生活的信心而輕生。

單親家庭或留守兒童缺少正常關愛。有些學生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關愛、教育，放任自流，沒有正確方向的引導，性格孤僻，學習的積極性受到壓抑，從而產生厭學心理。

教師“厭教”課堂沒趣味，學生受影響學習沒興趣。教師態度不正、不民主、盛氣凌人，學生厭煩這樣的老師，進而不願聽他上課，厭學這一學科；教學內容不豐富，講課照本宣科，聽了收穫不大，聽着沒勁；教法不活，滿堂灌，填鴨式教學，不管你願不願聽，講了就算；學生課業負擔重，壓力越大，厭學心理越重。這樣的教學，學生像受罪，他怎能不厭學！

學校評價體系不夠完善，量化學習成風，不考慮學生的情緒反應。在傳統教學體系中，要是沒有分數，教師就像一個陷入敵陣而失去戰鬥力的士兵一樣束手無策。“合作教育學”提出嘗試不給學生打壞分數或不打分數。他們堅信懶惰的學生比想象中要少得多，只有在兒童遇到了力不勝任的學習任務時，他們才會變得懶惰起來。並提出對於思維能力和學習成績處於低水平的兒童，起決定作用的，不是分數，而恰恰是“自尊心”。一旦兒童的學習受制於分數(特別是低年級兒童)，沒有智力活動的歡樂，沒有認識的歡樂，就必然把學習變成一種枯燥無味的苦事了。蘇霍姆林斯基説過：“如果孩子一連得了2 分，他就同自己的命運妥協了，覺得無所謂了，求知慾的火花被熄滅了，第二次點燃求知慾的火花是多麼難呀!”“只有當兒童學會重新做作業，同時產生了歡樂感和自尊心的時候，我才開始給他打分數。”所以，他提出“讓學生抬起頭來走路”的口號。

兒童本身的心理素質不穩定或心理承受能力欠佳，多見於神經過分敏感和性格內向的同學。對學習的期望過高，心理壓力過大，精神過度緊張和疲勞，唯恐成績下降。對考試和平時的學習信心不足，過分看重考試成績，自卑心理嚴重。學習生活欠規律，學習方法不科學，不適應新的環境和老師的教學方式，不能做到勞逸結合，造成不良的身心狀態。

在商品經濟大潮衝擊下，社會大環境對學生產生不同程度的負面影響。近幾年來出現的唯利是圖、“金錢萬能”的陳腐觀念，使部分學生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。沒讀幾天書、不識幾個字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢，這對涉世未深的青少年學生影響是巨大的。

厭學和逃學是學生學習活動中的一種“病症”，它嚴重影響了學習活動的順利進行，對少年健康成長有很大危害性。我們應該儘快消除學生中的厭學和逃學現象，使學習過程和手段，與學習目的得到統一。如何才能消除厭學和逃學現象呢？

要經常給孩子以成功的體驗要想提高孩子的學習興趣，首先要使孩子嚐到成功的滋味。

不要“強迫”孩子學習如果家長對孩子學習逼得太緊的話，孩子會變得比較焦慮、不耐煩。在潛意識裏，社會對學習產生反抗的情緒。孩子會變得容易遺忘，容易把剛剛學過的東西也忘掉。

要注意讚美和鼓勵。家長必須懂得，語言讚美會對孩子的學習起到很大的鼓勵作用。相反，批評過多，會使孩子情緒低落，學習時更易犯錯誤。

建立和諧的師生關係。師生之間應該民主、平等、積極合作，努力為課堂上的交往創造和諧的心理氣氛。實施“人格教育”，師生在人格上是完全平等的，所以教師應改變過去的觀念：將“你不會學習，我來教你學；你不願意學習，我強制你學習”改為“你不會學習，我來引導你學；你不願意學習，我來吸引你學習”。何謂吸引?就是使兒童樂意學習，使他們樂意參加到師生共同進行的教育教學過程中來，在教學過程中師生同步，達到“主體”與“主導”最佳結合，使兒童每一分鐘都成為快樂的、審美的享受。

世上缺少的不是美，而是發現美的眼睛。每個學生都是一塊金子，都有他閃光的一面。教師應把教學與學生特長結合起來。其實特長與學習並不矛盾，因為它們可以相互影響。由於有特長、有興趣，他們會經常受到來自學校和家庭的表揚和鼓勵，從而增加他們的成功體驗，他們的興趣勁頭也會潛移默化地移到學習方面來，增強學習的信心，逐漸承擔其學習任務。 ^[3-5]